“互聯網+”背景下初中數學課堂創新教學的思考與方法

摘要：“互聯網+”的應用，使得初中數學教學打破了傳統教學模式的局限性以及枯燥乏味的僵局，為學生創設了更為良好的學習氛圍與條件。學生可以結合自身的實際情況和課程內容選擇最為合適的學習方法，也可以設置自己獨特的學習進度，這對于提高學生的學習效果具有重要作用。本文首先闡述了當前初中數學課堂教學現狀，客觀分析了當前初中數學課堂教學存在的諸多問題，重點提出了在“互聯網+”背景下初中數學課堂創新教學的思考與方法，以期真正提高課堂創新教學效果，促進初中學生提高數學學科素養，增強學生對數學學科的興趣。

關鍵詞：“互聯網+”；初中數學；課堂創新；方法

一、引言

初中數學具有一定的難度，大多數學生感覺學習難度較大且學習興趣不高，如果教師自身的教學方法比較單一和枯燥，是很難激發和提升學生學習興趣的。將“互聯網+”融入初中數學教學，能夠提高初中數學教學效率，創新課堂教學方法，能切實提升初中生的數學學科素養。

二、當前初中數學課堂教學現狀

隨著“互聯網+”的發展，許多學校在教學過程中均融入了互聯網技術，并創新了教學內容。但仍有部分學校受傳統教學模式和理念的影響，導致初中數學課堂教學效果并不明顯。

互聯網時代要求教師要不斷進行更新教學理念，但傳統的教學模式和教學理念也并不是完全沒有可借鑒之處。只是由于在新課程改革之后，我國教育部門更加強調對學生學習知識過程中專業素養的培養，而傳統的教學模式無法滿足當今時代的人才培養目標和要求。從總體來看，“互聯網+”背景下的初中數學課堂教學工作依然存在著兩個方面的不足。

第一，師生之間依然存在著明顯的距離。大量的教學實踐成果表明，在傳統的教學模式中，教師始終堅持自身主體地位不動搖，這也就導致了教師長期以來處于比較崇高的地位，教師與學生之間無法很好地形成互動的關系，并存在較深的隔閡。還有部分學生會對教師產生恐懼甚至抵觸的情緒，這也就造成了學生對教師持敬而遠之。即便利用“互聯網+”打破了傳統教學過程中的一些條框，但是仍有部分教師在利用其開展教學時，只是單純利用互聯網進行教學講解，學生依然沒有機會表達自己的觀點，教師也無法了解學生的學習信息和訴求。在不了解學生心理狀態和學習態度的時候，教師只能夠將考試成績看作是教學質量的評估標準，同時也看作是學生進行自我評價的標準。很顯然，這樣的評價方式是不客觀的，同時也失之偏頗。

第二，常規的初中數學課堂教學時間為45分鐘，這就說明教師可利用的授課時間非常短，既需要完成教材標準的授課目標，又需要了解學生對于知識的掌握情況。然而，教師并不能夠關注到每位學生。基礎較好的學生可以利用教師授課的有限時間掌握相關的知識點，但大多數學生都很難在較短的時間內理解教師所講解的內容，長此以往，就會造成兩極分化的情況越發嚴重。同時，教師的課堂教學內容也缺乏針對性，對于學習相對吃力的學生而言，很容易打擊其自信心，不利于學生在后期的學習與發展。

三、“互聯網+”背景下初中數學課堂教學存在的問題

（一）學生學習興趣偏低且感知學習難度比較大

與小學數學相比，初中數學學科具有較大的難度，其中所涉及的內容更加抽象，難度和深度都明顯加大。尤其是關于空間想象的內容，對于許多學生來說難度非常大。這主要是由于學生缺乏思考意識和想象能力，大多數學生都只是跟隨教師的腳步走，欠缺獨立思考的能力，所堆積的問題也越來越多。同時，由于學習成績不夠理想，導致學生喪失對該學科的學習興趣，久而久之產生厭學心理。

（二）教師教學方法單一導致教學效果不佳

在許多初中學校中，初中數學教師依然采用傳統的教學模式，板書仍然是主要的呈現渠道。三尺講臺在一定程度上拉開了學生和教師之間的距離，也使得學生和教師之間的互動明顯減少。教學內容主要通過語言表達或畫圖的方式輔助呈現。而學生對于知識的記憶也往往是死記硬背，對于深奧的知識點常常是一頭霧水。在“互聯網+”的輔助下，初中學生的認知能力、認知要求相較于之前有了一定程度的提升，數學思維得到成長。因此，在實際的教學過程中，教師應該重點提高學生的自主學習能力，結合學生的生理特點、心理特點、興趣點等適當調整教學模式，讓學生成為課堂學習的主人。同理，枯燥單一的教學方式也必然會導致教學效果大打折扣。

（三）信息化教學設備利用率偏低

在“互聯網+”不斷普及和推廣的背景下，一些學校逐步引入了信息化教學設備，希望教師可以借助“互聯網+”技術，真正改善現階段課堂教學枯燥的現狀。但從具體的使用情況來看，許多教師的思維依然停留過去，導致先進的教學設備并沒有廣泛靈活地運用于教學中，同時也沒有形成與之相對應的有效教學方法，這也導致了現代化教學設備和信息技術手段成了擺設，教學效果也沒有得到有效提升。

四、“互聯網+”背景下初中數學課堂創新教學方法

（一）利用多媒體技術調動學生興趣且增強情感認同

每位學生都是獨立的個體，這就說明其本身存在著個體差異。在一個班級中會有許多學生，而這些學生在學習能力、學習基礎等方面也會存在比較明顯的個體差異，教師必須給予學生足夠的信任，讓學生意識到自己的學習天賦，同時對于一些能力欠缺的學生更應該給予足夠的肯定，這樣才能夠在后期對學生進行積極地引導。初中數學學科中所涉及的知識具有一定的難度，同時數學學科的系統性特點更是決定了教師需要培養學生形成邏輯思維意識和能力、空間想象能力和綜合思維意識。然而，大多數學生只是掌握了部分知識，欠缺相關的邏輯思維能力。

因此，教師必須嘗試結合多媒體技術和信息技術手段，在教學過程中為學生呈現出更加立體直觀的圖像內容，使得學生可以對空間形成更為全面地認知，從而提高學生的邏輯思維能力。教師可以通過使用信息化設備引領學生參與邏輯小游戲，以此調動課堂教學的氛圍，增強學生的邏輯思維能力和情感價值認同。

例如，講解“空間幾何”相關知識點的時候，教師若按照從前的教學方式開展教學活動，就是單純采用坐標堆砌進行標注，學生很難在頭腦當中形成相應的空間環境，也無法按照教師的引導科學地設定坐標。然而，如果結合信息技術手段，教師則可以利用動畫為學生呈現動態變化的演示內容，通過將坐標點進行呈現且賦值，然后設定動漫小人進行前進演示，就可以吸引學生的注意力，使其依據自己的思路找尋到相應的坐標點。這種方式可以鼓勵學生主動參與探究目標，同時激發學生的學習興趣，并提高知識記憶水平。

（二）打破傳統教學桎梏加強方法創新

新課程改革要求初中數學課堂不斷提升教學質量，這也就要求教師在開展日常工作的過程中切實提高自身的綜合素質能力。教師必須掌握“互聯網+”背景下所要求的全新課堂教學方式，嘗試從各類型的教學平臺中篩選和汲取素材，這以此保障所選擇的教學內容符合教材的基本要求，在滿足學生學習需求的同時，形成更為科學的知識網絡體系。微課和課件教學的方式更加符合初中數學學科知識網構建的要求，因此，教師可以對不同的教學知識點進行細致劃分，這也有利于豐富教學類別，并幫助學生形成明確的學習計劃，同時也為教師實現自身的教學目標、明確教學進度奠定了基礎。簡而言之，教師要敢于打破傳統教學的桎梏，創新和完善教學方法，同時結合學生特點，避免學生對學習產生抵觸情緒。

在布置學習任務布置時，教師要避免從前頻繁應用的題海戰術，而是應該結合互聯網技術，加強學生對于初中數學學科知識的認知，將從前靜態的知識傳播逐步轉變為動態的知識教學，從而形成更為清晰明確的知識結構，同時也更加符合學生的興趣點，這也是切實提高學生學習欲望、幫助學生形成完整數學知識體系的重要方向。

（三）利用微課教學提高多媒體利用率

微課教學作為一種全新的技術手段，是在“互聯網+”背景下非常有效的一種授課方式。該方式可以幫助學生獲得更為豐富的學習資源，并在相對有限的課堂教學時間內幫助學生保持注意力集中的狀態。相關的研究成果表明，在45分鐘的課堂教學時間內，只有15分鐘的時間是學生接受知識的關鍵黃金時間，如果教師在這一時間點沒有向學生傳遞最為關鍵的知識內容，就會導致學生遺漏掉部分重難點問題。因此，面對此情況，教師可以借助互聯網技術制作微課。

在錄制微課視頻時，教師可以將教學的重點內容全部納入視頻當中，以便學生在課后及時針對本堂課程所講解的知識點進行查漏補缺。同時，在制作微課的過程中，教師也需要設定出相應的交流版塊，以增強教師與學生之間的互動性，如果學生在課后復習的過程中遇到了學習的難點，也可以第一時間與教師溝通并獲取相應的答案。

此外，借助交流版塊，學生也可以第一時間獲取教師所布置出的教學任務，并增加彼此之間的溝通和交流，使得師生之間的關系更加融洽。而教師獲取學生相關信息的反饋時間差也可以不斷縮短，為后期教學方案的優化調整奠定基礎。

（四）引導自主探究實踐提高學生自主參與能力

在“互聯網+”的輔助下，學生在學習初中數學知識的時候應該形成自主探究和實踐操作的能力，將問題作為載體，進行科學地分析信息與處理，并在不斷探究的過程中增長知識。互聯網具有直觀性的特點，因此，教師可以將互聯網信息內容與教材知識相結合，這樣有利于形成動態分析的能力，并提高了學生的數學思維和知識理解能力。

例如，在講解“圓”的相關知識點時，關于直線與圓的位置關系研究，有一些學生表示直線和圓的相交、相切以及相離關系是非常難理解的。因此，教師可以借助互聯網技術平臺，通過網絡模擬演示的方式呈現直線與圓的位置關系，也可以通過動畫表現的方式模擬三種關系。此時，學生能夠得到更為直觀的視覺體驗與感受，對于知識的掌握和理解也會更加輕松，還能夠總結和完善其中的規律，從而進一步增強學生的立體空間思維意識和能力。

五、結束語

綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，融入互聯網技術，教師可以更好地整合教學資源，不斷創新教學方法與理念，使其與教學環節相融合，促進數學課堂教學向著生動形象的方向轉變，切實拉近了學生與數學之間的聯系，并提高了學生學習的積極性和創造性。因此，教師要敢于打破傳統教學的桎梏，為學生營造更為輕松愉快的課堂學習氛圍與環境，使得學生可以在獲取學習信息與資源的前提下，提升自身數學學科綜合能力和綜合素養。

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