信息技術支持下的初中道德與法治課教學策略

摘要：為了提升初中道德與法治課的教學效果，教師可以在各個教學環節合理、充分地運用信息技術，并根據學科特點和課程標準要求，在初中道德與法治教學中以學生的認知作為課堂教學的切入點，將學生作為教學活動的主體，并通過改變傳統初中道德與法治課教學模式，有效提高學生的信息素養。根據新課程改革要求，教師應該改變傳統教學模式，充分利用信息技術的優勢，彌補傳統課堂教學的不足，調動學生的學習熱情，提升學生學習的積極性。

關鍵詞：信息技術；初中教學；道德與法治課

一、引言

在信息時代，利用互聯網技術可以讓課程教學內容變得更加靈活、具體，利于學生接受理解。如初中道德與法治課教學中較復雜的知識點通過應用信息技術會變得更簡單生動，更利于學生理解掌握，同時讓學生脫離死記硬背的困境，提高了初中道德與法治課的教學效果。因此，教師應不斷順應時代發展潮流，堅持以“育人為本，智慧創新”的理念開展信息化教學模式[1]。

二、運用信息技術優化初中道德與法治課教學的必要性

（一）“互聯網+”時代背景

在“互聯網+教育”迅速發展的背景下，以智慧終端設備教學為主要形式的互聯網教育開始成為許多教師所選擇的方式。這種方式打破了原有的傳統課堂教學方法，并借助信息技術為學生提供了有效的學習渠道。學生可以在任何時間、任何地點開展學習活動，從而在一定程度上調動了他們的學習主動性。同時，互聯網技術的應用還讓學生能夠掌握互聯網技術的優勢，更好地掌握道德與法治相關的內容。

（二）智慧教育的必然選擇

在實施教育信息化戰略目標的背景下，大力支持利用信息技術實現智慧教育，使智能終端設備的普及成為推進智慧教育的有力支撐。智慧教育是教育信息化的一種趨勢，教師在使用信息技術時能夠滿足學生對學習的相關要求，構建數字化、網絡化、智能化的智慧課堂。在這種教學模式下，學生可以準確掌握相關知識，并能夠形成正確的價值觀念[2]。

傳統初中道德與法治課在教學期間普遍存在教學模式單一的問題，同時也存在教學內容局限的情況。而智慧教育模式能有效激發學生的學習興趣，消除傳統課堂中師生互動的局限性，避免資源獲取的限制，有助于實現“知識的轉化”。

三、信息技術在初中道德與法治課中的運用價值

（一）豐富課堂教學方法，激發學生學習動力

傳統初中道德與法治課堂雖然可以滿足學生的常規學習需求，但是可能忽略學生的個體情況。傳統的教學方式通常采用“板書+講解”的方式，教師以這種方式逐一講解課本中的理論知識點。

雖然利用課堂互動的方式可以促使教師與學生之間更好地溝通，突破傳統課堂的教學重點和難點，但因為傳統的教學方式過于簡單、內容乏味，往往無法有效調動學生的學習動機。當學生對知識失去興趣時，他們就很難真正掌握知識。

但在信息技術的支持下，教師可以在教學中使用多種多樣的電子終端設備，使教學形式更加多樣化。這不僅有助于調動學生的學習主動性，而且可以將更多的課外資源引入到實際教學中，填補教材內容的空白。借助信息技術構建的初中道德與法治課教學模式，能夠激發學生的主動性，將課堂從“講臺上學習”轉變為“課桌上學習”[3]。

（二）提高教師教學水平，優化育人方式

在初中道德與法治課程的教學過程中，教學效果與教師的知識素質以及使用現代化教育手段的能力之間有著直接的關聯。因此，在實際的初中道德與法治課教學中，教師應不斷提升自己的素質，創新教學思想，革新教學模式，從而針對課程需要和專業特色打造一種現代化的課堂教學模式。在實際教學期間，要充分利用學生的學習興趣，改變傳統教學模式，積極參與各種培訓，從而有效提高教學質量。

目前，初中道德與法治課教師之間的信息素養存在參差不齊的情況。為改變這一情況，需要及時解決存在的問題。借助信息技術的應用，可以解決信息差的問題。此外，道德與法治教學在實際應用期間可以糾正學生在虛擬網絡環境中形成的錯誤觀念。學生能夠在學習期間了解真實案例中反映的現實生活問題，從而可以在一定程度上促使整個德育教育更加升華。

四、信息技術下初中道德與法治課教學策略

（一）借助信息技術組織課前預習作業

信息技術打破了傳統教學中的時空界限，讓師生可以隨時隨地進行交流。隨著信息技術的飛速發展，各種交流平臺逐漸出現在人們的視野中。這些平臺的建立能夠有效拓寬人與人之間的交流渠道，其中包括微博、微信、QQ等，這些平臺都可以滿足人與人之間的交流。借助這些渠道的應用，不僅可以促使個人在平臺發布信息，還可以及時獲取學生在學習中所需要的信息，使學生的學習順利進行[4]。

在初中道德與法治課教學期間，教師作為教學的主導者，需要借助信息技術的使用加強師生之間的有效互動。例如，教師可以在信息技術應用的幫助下，組織課前預習的相關作業，引導學生提前了解所學新知識，并明確學習難點和要點。教師可以給予相關幫助，以提升教學效果。

如在學習《青春的足跡》時，為促使整個活動順利開展，教師需要鼓勵學生在課前提前預習內容，教師將預習的相關計劃發送到班級微信群，讓學生可以第一時間接收到預習作業的內容。再如，在學習“憲法是國家的基本法”時，教師選取十一屆全國人大的一些視頻片段，讓學生邊看邊思考以下問題：為什么宣誓就職？什么是誓言？宣誓有什么意義？課后，學生能夠在觀看微課期間明確自己不理解的內容，并針對不理解的內容給予有效的指導措施。

此外，在實際教學期間，學生可以使用軟件工具的方式進一步實現標記難點知識的目的，并在標記相關內容之后可以將標記的難點知識傳達給教師。教師可以根據學生標記的內容提供解決對策，以提高初中道德與法治課教學的有效性，從而使學生更好地理解相關內容。

（二）借助信息技術營造輕松的課堂氛圍

信息技術融入初中道德與法治課教學中，可以將抽象的文字內容轉變為形象生動的圖像、聲音組合，以組合的形式展現在學生面前，從而促使學生更好地掌握知識。同時，還可以營造一種較為輕松且活躍的課堂教學環境，激發學生的求知欲。教師可以利用自媒體與學生互動，突出學生在信息化教學中的主體地位。

此外，在課余時間，教師可以組織與課堂相關的活動，如辯論賽等，鼓勵學生通過辯論賽的方式正確了解道德與法治的相關知識。教師也可以讓學生表達自己不理解的內容，將傳統課堂教學模式轉變成每個學生均可參與的教學模式，有效提高教學效率，增強學生的注意力與積極性。

在初中道德與法治課上，由于大部分知識學習具有死記硬背的特點，部分學生對學習該學科的興趣和自信不足，因此對這一學科關注不足。在這個形勢下，就需要借助信息技術的手段激發學生的學習主動性，運用信息技術進行初中道德與法治課教學，這樣可以給學生創造一個生動有趣的課堂環境[5]。

此外，在信息技術支持下構建的師生互動教學模式，可以打破傳統課堂中教師講、學生聽的教學模式，使教師能夠在與學生溝通的過程中隨時了解學生的學習情況，學生也可以隨時提出疑慮，針對聽不懂的內容可以由教師給予解答。

例如，在信息技術的幫助下，教師可以利用釘釘、微信等軟件平臺創新現有的教學模式，實現隨時隨地幫助學生答疑解惑的目標。即使在課余時間，當學生遇到不理解的問題時，也可以通過軟件平臺的渠道向教師反饋，教師可以根據實際情況為學生解釋問題，總結答案。這樣就可以改變課堂教學效率低下的局面，增進師生交流。

（三）利用信息技術檢驗學生學習成果

隨著我國信息技術的飛速發展，在信息技術環境下，需要大力推進道德與法治教學中的信息化教育。其中，微課程的使用也是一種有效的渠道。借助微課程的方式，能夠滿足學生的學習需求。它具備自主學習、適當難度、明確重點和時長簡潔的優點。同時，在其“微”特性的基礎上開展教學活動，可以更符合現代人的生活節奏，激發學生的學習的興趣。

這種教學模式不受時間與課程的限制，能夠在課上、課中、課后靈活運用。同時，使用信息技術也可以幫助教師及時掌握學生對知識點的學習情況，并充分檢驗學生最終的學習成果，針對學生學習期間存在的問題，提出相應的對策，并不斷優化現有的教學模式，實現因材施教的教學目標。

例如，在學習“走近法與法同行”的過程中，教師可以在課后利用聊天軟件與學生進行溝通，還可以通過班級論壇向學生提出相關問題，全面了解學生對知識的掌握情況。此外，初中生正處于性格發展的關鍵時期，具有很強的可塑性，外部環境對他們的成長和發展有著重大的影響。

以“自覺維護正義”教學為例，在教學過程中，教師可先給學生放映英雄為正義而戰的視頻，然后利用多媒體向學生展示英雄的日常生活。組織學生觀看視頻，并鼓勵他們充分分享自己的感想，這樣既能活躍教學氣氛，又能在教學活動開展期間吸引學生積極參與教學，進一步提高他們的語言表達水平。

（四）借助信息技術促進身心健康發展

初中是學生成長與學習的關鍵時期，也是學生形成正確思想認知的關鍵時期。在這個階段，學生具有較為強烈的好奇心理，教師應該順應學生的生理規律，設計符合學生思維特點的課堂教學方案，不斷創新，借助信息技術為課堂教學注入新的生機和活力。但如果在教學期間教師仍然保持著保守的思維模式，就會影響最終教學效果。因此，教師應該利用信息技術根據教學內容設計不同的教學情境，這樣就可以為學生創造啟發性的學習環境，同時也可以將生活中的實際案例融入其中。

例如，在學習“真誠友善地對待你、我和他人”時，教師可以使用多媒體設備創新多種教學模式。通過為學生播放卓別林的視頻，能夠讓他們對視頻內容產生興趣，促使他們在觀看視頻的同時思考：為什么大家如此推崇卓別林？我們又能從他身上學到哪些值得學習的品質？此外，學生還可以通過思考和討論，在網絡上尋找關于卓別林的相關信息，比如為什么卓別林給予大家尊重和理解[6]。此外，在實際教學期間，教師還可以借助信息技術創造有趣且靈活的教學環節，激發學生的學習興趣，清晰地展示生活中與道德和法治有關的生活現象。另外，教師還可以利用多媒體課程向學生展示違法案件的圖片和相關的視頻片段，不斷促使學生樹立正確的價值觀。

（五）利用信息技術輔助教學應注意的事項

在初中道德與法治課教學期間，使用信息技術屬于一種有效的教學模式，其目的是為教學服務，讓學生能夠更好地了解相關教學內容。但要想充分發揮信息技術的優勢，與教師教學質量有著直接關聯。因此，教師應注意將信息技術作為一種輔助的教學手段，而不應過多依賴多媒體教材。在教學期間，主要借助信息技術啟發和引導學生的思維，以幫助學生更好地理解道德與法治的內涵。這就要求教師在開展教學活動期間自身具備高度的專業素養，并擁有豐富的教學經驗。

首先，教師要分清“主”和“輔”，將信息技術作為“輔助”手段。過度地將信息技術作為教學的主體會導致課堂教學內容過于廣泛，學生難以抓住教學重點，還有可能分散注意力，從而影響初中道德與法治課的教學質量。

其次，教師還需要轉變教學模式，處理好“生生對話”、“師生對話”和“人機對話”之間的關系和差別。只有關注各方面的溝通，才能提升實際教學效果。

最后，教師應正確處理初中道德與法治課中抽象知識與形象知識的關系。在教學中，應采用其他的方式來展示知識點。只有賦予知識點生動形象的特色，才能更好地進行初中道德與法治課的教學[7]。

五、結束語

綜上所述，在初中道德與法治課教學中，教師應與時俱進，應用信息技術輔助教學，引導學生形成正確的思想道德觀念、人生觀。同時，借助信息技術建設智慧課堂，能有效突出教學的時效性、泛在性和自主性，能有效拓寬學生的視野，增強學生的自主學習能力。

參" 考" 文" 獻

[1]李大更.信息技術環境下的初中道德與法治課教學策略[J].天津教育，2021，7（15）：3-8.

[2]林思夢.信息技術視域下初中道德與法治有效教學策略[J].亞太教育，2021，14（7）：2-19.

[3]范杏.初中道德與法治教學中信息技術運用策略探究[J].科學咨詢，2021，5（34）：2-7.

[4]房麗麗.融入信息技術 賦能思政課堂——小學道德與法治\"活動園\"教學策略例談[J].安徽教育科研，2022，14（1）：107-108.

[5]農照銀.“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學的策略研究[J].求知導刊，2022，8（5）：59-61.

[6]謝全儉.立德樹人 潤物無聲--新形勢下初中道德與法治課堂教學策略探究[J].初中政史地：教學指導，2022，7（9）：4-9.

[7]馬浩龍.談如何運用信息技術增強中小學道德與法治課教學效果[J].今天，2022，4（12）：2-4.