高職大數據與會計專業“互促”課賽+思政融通機制研究

摘要：大數據與會計專業“互促”課賽+思政融通機制是實現“崗課賽證”融通的重要組成部分，研究“課賽+思政”融通的意義、現狀、融通機制的構建是實現“互促”課賽+思政融通的關鍵性問題。其中“課賽+思政”融通機制的構建是本文研究的重點，旨在實現大數據與會計專業“課賽+思政”融通，提高教學質量與效果。構建“互促”課賽+思政融通機制主要通過融通思想基礎、“課賽”融通、“課賽+思政”融通、融通評價機制四方面實施，穩步推進，合力實現。

關鍵詞：高職；大數據與會計專業；課賽+思政融通機制

“立德樹人，優化類型定位，加快構建現代職業教育體系，‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質量，暢通職業發展通道，增強職業教育認可度和吸引力”是高職教育的目標。在這一背景下，大數據與會計專業“互促”課賽+思政融通機制成為實現“崗課賽證”融通的重要組成部分。研究“課賽+思政”融通的意義、現狀以及融通機制的構建，是實現“互促”課賽+思政融通的關鍵性問題。其中“課賽+思政”融通機制的構建是本文研究的重點，旨在實現大數據與會計專業“課賽+思政”融通，以提高教學質量和效果。

一、高職大數據與會計專業“互促”課賽+思政融通的意義

高職大數據與會計專業以“課”為核心，將“賽”和“思政”融入其中，可以在多個方面產生重要影響。這種融合不僅可以促進教師提高教學能力、教學質量和教學水平，也能樹立競賽獲獎的學習目標，提升學生學習的主觀能動性，使他們朝著目標努力學習，提升自身專業技能水平。下面主要從四個方面說明實現“互促”課賽+思政融通的重要意義。首先，這有利于培養高素質技能型“課賽”融通專業人才。以專業技能競賽為依托，將賽事和思政教育融入課程中，形成有針對性的課程體系。這不僅可以提高學生的專業知識與技能水平，還能增強他們的思想政治素養，培養出滿足時代需求的高素質技能型專業人才。其次，這有利于實現以競賽促教、促學、促建。將競賽元素融入課堂教學，豐富教學形式，推動教學方式的多樣化，讓學生有明確的學習目標，增強學習動力。同時，促進實訓室等教學場所的建設，激發學生的學習興趣，并提高專業技能水平和實踐能力。再次，這有利于增強學生的學習成就感。將競賽題目和形式融入學習過程，有助于學生團結互助、共同進步，同時也有助于學生明確學習目標，提高學習動力。這能夠培養學生的學習主動性和積極性，將他們從被動接受轉變為主動參與，提高學習的質量和效果。最后，這有利于培養奮斗精神和思想政治素養。鼓勵學生積極參加國家、省、市的會計類競賽，培養他們的競爭意識、拼搏精神和進取意識。在競賽中，學生可以不斷挑戰自己、提高綜合能力，鍛煉應對壓力的能力。同時，參與競賽也可以拓寬學生的視野，豐富他們的認知，與時俱進。

二、高職大數據與會計專業“互促”課賽+思政融通的現狀

在高職大數據與會計專業“課賽+思政”融通過程中，主要存在以下幾個問題需要解決。

問題一：對于“互促”課賽+思政融通的思想認識不夠。一些教師將課程、競賽和思政教育劃分為獨立的領域，沒有意識到將三者融合的重要性和意義。缺乏對思想層面的重視。如果沒有對“互促”課賽+思政融通從思想上的接受與認可，是無法實現融通的。

問題二：不知如何實現“課賽”融通。部分教師不知道如何將競賽融入課堂教學，包括融合的具體內容、形式和方式。這主要有兩個原因：一是一些教師對競賽內容缺乏了解，只有同時了解競賽和課程教學，才能實現“課賽”融通；二是不了解“賽”融入“課”的具體形式和方式，缺乏在課堂實踐中運用“課賽”融通的教學經驗。

問題三：不知如何實現“互促”課賽+思政融通。教師們不知道如何將思政元素融入“課賽”融通中，包括融入哪些思政元素及融合的具體形式和方式。一方面，他們較少思考哪些思政元素可以潛移默化地融入課堂教學；另一方面，他們不了解在“課賽”融通中將思政融入的具體形式和方式，缺乏在課堂實踐中的教學經驗。同時，思政元素、案例和故事等可能保持不變，沒有與時俱進更新，沒有與當前熱點聯系起來，未能在提升學生興趣和關注度的同時，提高思政元素的實際融入效果。

問題四：“互促”課賽+思政融通的評價困難。無論是將“賽”融入“課”，還是將思政融入“課”，在評價方面都存在困難。主要原因有：一是由于融合效果的主觀性較強，很難實現客觀評價；二是由于難以用分數來衡量，很難實現量化的評價和考核；三是由于融通受到眾多復雜因素的影響，很難全面、科學、系統地設計評價指標和權重。

三、高職大數據與會計專業“互促”課賽+思政融通機制的構建

為了實現高職大數據與會計專業的“崗課賽證+思政”融通，需要構建“互促”課賽+思政融通機制，這是實現“崗課賽證+思政”融通的關鍵組成部分。此機制的核心是以“課”為基礎，將“賽”和“思政”融入其中，以實現三者的融通。主要通過以下四個方面的實施來推動：融通思想基礎、實現“課賽”融通、實現“課賽+思政”融通、建立融通評價機制。通過穩步推進和集中力量的努力，可以最終實現這些目標。

（一）夯實融通思想基礎，調動積極性

要想構建“互促”課賽+思政融通機制，首先需要解放思想層面的問題，即從思想上認為“賽”能夠融入“課”，能夠實現“課賽”融通，能夠提高課堂“思政”融入“課賽”融通，能夠實現“課賽+思政”融通。因為只有思想上認可、接受，才有實現的可能。然后從管理層、教師、學生三方面著手，合力夯實融通思想基礎，調動實現“課賽+思政”融通的積極性，就能真正實現目標。具體做法有：一，管理層認識到“賽”和“思政”融入“課”的重要性。管理層應該意識到將競賽和思政元素融入課堂教學的重要性，并向教師說明融通的必要性和可行性，并指導教師如何進行融通。這種認識將為學生學習競賽知識、提高思政素養提供良好的環境，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以顯著提高課堂的質量和效率。二，教師著力實施融通。在實施之前，需要做好三件事情。首先，向教師們展示“課賽”融通的案例和實例，通過課堂實例和視頻等形式改變教師們的思維方式，讓他們真正認識到“課賽”融通不僅可行，而且能夠提高課堂的實效。其次，教師們需要熟悉競賽的內容、形式和平臺，只有對比賽有深入了解，才能實現融通。最后，專業教師們需要轉變思想，不再認為培養學生思政素養是思政教師的事，而是應將思政素養納入自己的教學中。通過做好這三件事情，教師們才能思考如何將競賽和思政元素融入課堂教學，并相互交流，實現“課賽+思政”融通的落地。三，學生從內心認可融通。學生是教育的主體，他們應該認可將競賽和思政元素融入課堂教學的重要性。他們應認識到，這樣不僅可以學到專業知識，提高課堂質量，提升專業技能，同時也可以提升思政素養。這種認可有助于推動“課賽+思政”融通機制的實施效果。

（二）將“賽”融入“課”，實現“課賽”融通

該路徑建立在第一條路徑的基礎之上，教師從思想上認為“課”“賽”可融通，解決了思想層面問題。之后就是解決如何融通的問題：以“課”為落腳點，將“賽”潛移默化融入“課”，實現“課賽”融通。具體做法有：

將大賽項目融入人才培養方案、課程標準。對此可從四個方面入手：第一，教學化改造。由于大賽通常以比賽形式進行，為了更好地與教學和專業技能大賽銜接，需要對大賽項目進行教學化改造。這包括明確教學目的和教學重難點，確保大賽項目在教學中能夠循序漸進地教授。第二，課程化改造。將大賽中的單獨知識點和技能點設計成課程項目，并綜合運用設計成學期項目。同時，在專業人才培養方案中增設技能競賽拓展課程，將大賽項目正式納入教學計劃。第三，信息化改造。學校可以將大賽資源進行碎片化，并進行項目化、課程化改造。根據大賽項目的特點，編寫配套的理實一體課程標準，進一步解決大賽受益學生面窄的問題。同時，建設基于大賽項目的網絡學習課程和可實施的理實一體教學項目，通過大賽平臺，進行線上線下混合式教學，加強課程的信息化推廣。第四，教材化改造。對大賽項目進行教材化改造，編寫相應的校本教材和評價標準，并通過不同的推廣渠道進行教材的發布和推廣，以便更好地將大賽項目融入教學實踐中。

將大賽形式、內容融入課程教學方式、內容。具體可從三個方面入手：第一，教學形式升級。大賽通常采取仿真模擬形式進行團隊比賽，可以將這種形式引入課堂教學中，以分組形式進行教學活動。通過引入競賽團隊式操作，可以激發學生對競賽形式的興趣和參與度，提高學習的效率和質量。第二，教學內容更新。將競賽中涉及的知識點和任務資源納入課堂教學內容中。例如，可以引入競賽中使用的Python編程語言等大數據相關知識，在教學中緊跟時代的步伐，使課堂內容更加與實際應用緊密相關。第三，課程體系完善。由于技能競賽通常反映了行業的最前沿發展趨勢，可以根據競賽的需求進行專業課程的增減和優化，完善專業課程體系。這樣能夠更好地培養與時代和社會需求相符合的專業人才。

建立健全機制，搭建成長平臺。具體可從四個方面入手：第一，建立健全的“校級→省級→國家級”三級競賽機制。層層選拔競賽選手，首先在校內廣泛發動，鼓勵學生參加校級比賽，并盡可能擴大參賽面，擴展影響范圍。在選拔過程中，根據學生的訓練表現進行動態調整，選拔取得省級比賽資格的優秀隊伍，再經過選拔參加國家級比賽。第二，樹立教學典型。將競賽成績優異的學生樹立為教學典型，發揮示范作用，鼓勵其他學生向他們學習。通過樹立這些優秀學生的榜樣，可以更好地激發學生的學習興趣，提升他們的專業技能水平，同時拓寬就業空間和能力，營造積極、向上的學習氛圍。第三，建設校內實訓室。根據競賽標準，建設符合要求的校內實訓室。這樣的實訓室有助于學生進行模擬崗位實踐，實現“做中學、學中做”的教學理念。通過實踐操作，可以提升學生的專業技能和職業綜合素養。同時，這種實訓室也為競賽選手的選拔和培養提供了便利條件。第四，建立健全的目標激勵機制。讓學生設定合理的專業學習、職業規劃和參賽目標，激發學生的熱情和積極性，使其朝著目標努力。通過設定目標并付諸行動，可以形成良性的發展態勢，推動學生的全面成長和進步。

（三）將“思政”融入“課賽”融通，筑牢“課賽+思政”融通

“課賽”融通雖然提高了教學效果，但還是不夠。教師還需要將團結互助、謹慎細心、堅強拼搏等思政元素潛移默化地融入“課賽”融通機制中，以培養學生勇于拼搏精神和提高思政素養。具體做法有：其一，針對競賽課程項目，根據知識點具體分析可融入哪些思政元素，并確定以何種形式和方式進行融入。例如，在面對困難時，可以引用競賽選手堅持不放棄、堅持努力拼搏的實例，鼓勵學生勇敢面對挑戰，攻克難關。其二，“課賽+思政”融通機制在不同班級中需要因地制宜，根據實際情況進行適當調整。例如，有些班級的學生可能反應快但比較浮躁，不夠細心，可以將一些競賽中因不細心而導致遺憾的案例引入教學，讓學生意識到細心和嚴謹的重要性。其三，豐富思政元素的融入方式。可以運用講故事、播放視頻、引用案例等多種方式進行思政元素融入，根據具體情況選擇合適的方式或結合多種方式，以提高思政元素融入的實效。例如，可以通過播放相關案例的視頻來引導學生思考，并在教學中潛移默化地融入思政元素，培養學生拼搏精神。最后，要與時俱進地更新思政元素的內容。通過將思政元素與時事熱點相結合，能更好地引起學生的關注、興趣并與之產生思想共鳴，提高教學效果。因此，教師應根據時事動態和學生需求不斷更新思政元素的融入方式和內容。

（四）配套融通評價機制，不斷調整完善

為了及時反思并不斷調整完善“課賽+思政”融通機制，需要構建一個配套的“互促”課賽+思政融通評價機制。具體做法有：首先，對“課賽”融通進行綜合性考核評價。這意味著綜合性地評價“賽”融入“課”的情況，主要從融通的方式和效果兩個方面來評估。評價可以以教師評價和學生評價的形式進行，通過對課程學習與技能競賽的客觀評價，及時調整和解決技能競賽中的問題。同時，將競賽涉及的專業知識和技能操作內容引入專業核心課程，豐富課堂教學，幫助學生在課程中奠定技能競賽所需的知識基礎，并為競賽的順利開展提供支持，實現“課賽”雙向促進。其次，對“課賽+思政”融通進行綜合性考核評價。這意味著綜合性地評價“思政”融入“課賽”的情況，主要從融入的方式和效果兩個方面來評估。同樣地，評價可以以教師評價和學生評價的形式進行。通過將思政元素，如拼搏精神等，融入評價體系，體現對學生素質和知識能力的綜合評價要求，可以推動技能競賽的持續發展。教師可以通過引入競賽選手勇于拼搏的實例來激勵學生，鼓勵他們在課堂上勇敢面對困難，挑戰難題，從而提高課堂教學的質量和效果。同時，教師也可以主動思考如何潛移默化地引入思政元素，并將其作為備課的重要組成部分，發揮積極的作用，從而實現“互促”課賽+思政融通的目標。

四、結束語

構建高職大數據與會計專業的“互促”課賽+思政融通機制是實現“崗課賽證”融通的重要組成部分。研究“課賽+思政”融通的意義、現狀以及構建融通機制是實現“互促”課賽+思政融通的關鍵性問題，本文重點探討了如何構建這一“課賽+思政”融通機制，以期通過融通思想基礎、實施“課賽”融通、實施“課賽+思政”融通、建立融通評價機制等策略切實提高大數據與會計專業的教學質量與效果。

參" 考" 文" 獻

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