“段位制”視角下我國大中小幼學段體育課程內容體系一體化構建初探

蔣灝

引言：通過運用文獻資料、邏輯分析等方法，以大中小幼學段體育課程內容體系一體化為研究對象，旨在為我國大中小幼學段體育課程內容體系一體化建設提供新思路。從段位制項目的啟示、體育課程段位制體系的評價等級定位、一體化內容體系目標定位與內容定位為主要研究內容來構建我國大中小幼學段體育課程內容體系一體化。研究認為：段位制的特點與我國提出的體育課程內容體系一體化特點相吻合；借鑒段位制結構設置的體育課程一體化等級符合縱向銜接、橫向一致的體育內容體系要求。

國家教育部體衛司司長楊貴仁指出：“目前我們國家學校體育在教學中存在的問題：即大中小學之間相脫節，沒有把14年的教學過程作為一個整體進行研究”。2018年，我國吹響了國家層面體育課程一體化建設的號角，國家頒布多項新政策促使中小學加強對學生身體素質和運動能力的培養，并且逐步構建以增強學生的身體素質、推動學生養成正確的體育鍛煉習慣等為核心的一體化體育課程教學體系。這對于解決我國長期以來缺乏對體育教材內容的整體建設，各學段的教學內容銜接不連貫，教學內容低級重復的問題，攻克新世紀體育課程改革以來的最大困難，助推我國體育課程新發展具有重要意義。本文將借鑒段位制相關研究成果，為體育課程內容體系一體化建設提供新的思路。

1 文獻綜述

1.1 體育課程一體化內容體系建設情況研究現狀

體育課程一體化建設是一項縱向統一，橫向一致的整體系統化工程。其中，體育課程內容的一體化建設是一體化體系建設中的關鍵因素。諸多學者從本世紀開始就開始了這方面的研究。唐照華對于“大、小學體育課程教材內容一體化”的理論概念進行了深入研究，他和柴如鶴、張曉林等主要對一體化縱向銜接和橫向一致方面的課程現狀進行了調查與研究，并指出我國體育課程內容存在的銜接問題主要表現幾個方面：不同地區、不同版本的課程教材在相同的學段要求學生掌握的內容各不同，不同學段之間的銜接不連貫，不同等級的課程教材內容低級重復，課程內容順序混亂，層次分級不清晰。黃肖迪提出體育課程內容銜接一體化建設可以改變體育教學層次混亂、重點不突出的現狀，遵循學生的身心發展規律及個性特點使學生能夠更好地掌握運動技能。但是還存在許多目前尚未解決的問題，例如于素梅發現，學前體育教育目標、內容與小學體育教育目標、內容之間的銜接研究呈現空白狀態，幼兒學段研究匱乏，具體運動項目內容在不同學段一體化研究不足，還有每個運動項目中各個動作技術的窗口期問題都成為影響了一體化整體性研究的主要障礙。

朱建國將《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《與體育與健康課程標準》相互結合，并依據課程內容不同的標準，劃分為階段目標、技戰術目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等五個學習目標，每個目標相適應于不同的課程內容，學生想要達到不同的水平就必須從這五個目標出發，達到相應的標準與要求。以上研究成果對于實現體育課程內容一體化具有重要的借鑒作用，但是在一體化的過程中還存在各種各樣的問題，例如姜勇等提到雖然籃球指標體系各項內容設計較為具體、全面、層次性強，但是在實際操作中還是容易出現混亂的可能性。

當前我國的體育課程雖然整體上規定了各自的教學內容，建立了較為完整的體育課程內容體系，但由于學生的生長發育規律和教學條件的不同，并沒有把十四年的教學作為一個整體來進行一體化考慮，針對這個問題許多學者進行了眾多的研究，例如于素梅認為應該在借鑒國外先進教學經驗的基礎上結合我國學校教育的實際發展情況，建成縱向銜接、橫向一致、內在統一和形式聯合的系統化體育課程；韓林對于大中小足球教材銜接研究發現，除了低級重復外還存在足球教材課時安排較少、課程內容設置和學習目標要求不統一也是造成體育課程內容銜接不流暢的重要原因；柴如鶴分析了出現以上問題的原因主要在于，對于體育學科的基礎性與邏輯性認識不充分；體育課程教材的設計與編寫缺少對基礎性與邏輯性的定位；體育教材各學段的銜接問題研究較少。李勁等對幼小教育（5-7歲）的內容銜接性研究主要表現在教材采用螺旋上升和直線排列結合的方式進行設計。關于如何構建體育課程內容一體化體系的問題，唐照華和張曉林等都提出首先要使不同學段的體育教學目標進行一體化設計，其次要甄別教學內容，選擇合理有效的內容，第三，要根據教學內容的內在邏輯性對教學內容進行分級化設計，使得教學內容富有層次性。其中，體育課程目標銜接時體育課程目標的邏輯性、階段性、層次性、是體育課程銜接的準則，因此學者們在構建某個項目內容體系時都會先構建有機銜接的課程目標體系。同時體育課程內容一體化還存在諸多問題，唐照華和韓林都提到一個問題，即內容設置都是以技術為主，缺失理論方面的設計；使課程內容和課程目標相統一是目前尚未解決的重要難題，韓林只是從理論角度提出了要進行分層，但是沒有提出具體方法，應用性不強；不同地區教學進度、師資力量不同導致體育課程內容前后學段很難實現有機銜接、同一學段的內容如何做相對統一的規定，都是目前尚未解決的難題。

1.2 段位制研究現狀

段位制是用來區分等級水平高低的技術等級概念，目前國內學者對段位制的研究主要集中于跆拳道、空手道和武術等武技類體育項目上。肖雪認為跆拳道段位制不僅練習、考核制度相對完善，而且不同等級的標識也非常明顯，系上腰帶既不會影響練習者訓練，又能充分激發練習者的進取心，充分發揮段位制等級的意義。毛景宇等對比跆拳道和武術的晉段模式和考評內容，詳細分析了跆拳道段位制的優勢，即考核內容相對固定、晉段模式科學合理。張超同樣對比了武術和跆拳道的段位制，指出其在考試內容上有很大差異，武術僅考核套路和基本功，而跆拳道不僅注重套路和基本功考核，還設有禮儀方面的考核內容。李守培等認為設立段位制度是使跆拳道項目能夠迅猛發展的重要動力，通過制定段位使跆拳道項目形成了級位、品味、段位的制度形式，讓跆拳道項目有嚴謹系統的科學性、層次分明的階段性，保證了跆拳道項目在世界范圍內的發展與傳播。總體來說，段位制應用在在武術、跆拳道、空手道等項目較為成熟，但其應用在體育領域較為少見。

2 段位制項目在全球的迅猛推廣給體育課程內容體系一體化建設的啟示

以跆拳道為例，跆拳道的段位制分為“十級、三品、九段”三個不同等級體系，不同的等級代表練習者不同的技能理論等發展水平。每提升一個級別就代表練習者已達到了前一等級的水平要求，可以開啟更高等級內容學習。跆拳道的段位制度形成并完善于跆拳道的發展過程中，使跆拳道有了統一的評價標準與手段，實現了各段位之間銜接的系統性與科學性，便于練習者由易到難、循序漸進的學習，還能使練習者及時了解自身所處的等級水平，激發練習者不斷提高理論、技能水平。

在考核制度上跆拳道段位制具有靈活便捷的特點，晉級考試由各符合要求的單位自行組織，不設立統一的考點，練習者完成三個月的跆拳道課程就自動獲得參加更高級別考試的資格，段位晉升考試只需報備中國跆拳道協會批準，并在考官的監督下進行考試，最后報備韓國國技院審核即可。這種靈活便捷的考核制度，是段位制運動在全球流行的重要條件。

隨著全球化的不斷發展與國際之間的競爭逐漸激烈，標準化已經成為社會各領域發展程度的重要標志。在體育領域，想要成為全球流行的體育運動項目，擁有標準化的體系是關鍵要素之一。

韓國跆拳道從1973年成立世界跆拳道聯盟至今，全世界現有7000多萬人從事跆拳道訓練，有近160個會員國，成為世界最大的體育組織之一。跆拳道的段位制體系是推動跆拳道在全球迅猛發展的重要因素，段位制體系的核心就是“標準化”。日本的武道、歐洲的格斗術等都有評價練習者水平的段位制制度，便于練習者由易到難、循序漸進的學習，還能使練習者及時了解自身所處的等級水平，激發練習者不斷提高理論、技能水平。事實證明段位制的應用對于各個武技的推廣與傳播起到了極大的促進作用。

當前，學校作為傳播段位制體系的重要場所，越來越受到各種運動項目的重視。“韓國跆拳道的靈魂是學校中的跆拳道”這是韓國跆拳道運動協會成員在出席跆拳道交流活動是所說，韓國跆拳道認為真正高水平的運動員不是出現在專業運動隊中而是出現在學校之中，這也是為什么跆拳道可以在短時間內迅速在全球普及的重要原因。

舉一反三，各國武技的迅猛發展給我們一個重要的啟示，如果在其他運動項目中實行段位制，建立完善的段位制體系，是否有利于該運動項目的推廣與普及？是否有利于終身體育宏偉目標的實現？是否可以借助段位制的特點解決體育課程一體化中的諸多研究難題？

3 一體化體育課程內容體系中的教材分類定位

一體化體育課程內容體系服務于終身體育目標，建立各學段內容有機銜接就是為了破除體育課程內容低級重復的怪圈，使學生在走出學校之前熟練地掌握多項運動項目，提高身體素質和專項運動水平。為實現終身體育目標而設置的內容體系眾多，毛振明的體育教材分類方法是其中最為合理有效的方法之一。教材分類理論為了實現不同層級課程內容之間的銜接，將課程內容分為主學類、簡學類、介紹類、系統安排類4個不同的種類，實現不同學段、目標、層級之間的循序漸進和有機銜接，保證終身體育目標的實現。

對于不同類別教材，由于其在各學年出現的頻率、課時數和單元規模都不相同，因此同一運動項目其作為精教類教材、簡教類教材和介紹類教材，其內容的分層、分級都各不相同，即每個級別里包含的內容及數量是不同的。無論任何運動項目，都既有簡單也有復雜的理論知識、技戰術、健康和生命教育等，也就表明任何項目中教育窗口期有早有晚各不相同，所以可以從幼兒園階段開始設立等級。跆拳道規定每個級別不能低于3個月，每周不低于3個學時，這樣大約是36個學時，每個級別、品位或者段位的學習內容就限定在72學時/年中，分配到兩個學期是每個學期大約是36個學時，這樣一個大單元的規模符合精教教材的要求。

這種等級排列方式可以達到縱向銜接，橫向一致的一體化核心要求。從縱向上看，每個級別、品位和段位所學內容呈現出由簡單到復雜的趨向。不同地區的教師、不同教學條件的學校都要依據各個等級的內容進行教學，通過晉級、晉品、晉段的方式進行分層教學，可以避免教學內容的低級重復問題。從橫向上看，可以保證不同地區、不同進度的學生有相對一致的學習內容。例如班級中會存在不同級別的學生，對于學習程度不同的同學可以采用分層教學的方式，學習不同等級的內容。如此，依據每個級別的內容可以建立具體、層次清晰的目標以及評價體系。達到何種等級水平算是掌握該項運動項目是構建段位制體系的關鍵，需要各方面的調查與論證。例如一至十級初中畢業即達到業余者的水平，三個品位到達中級水平，段位即高級水平。

4 段位制對于體育課程內容體系一體化建設的價值和意義

體育課程內容體系一體化建設是一項包含了縱向銜接和橫向一致兩個維度的系統化工程，縱向銜接是指上下學段或年級在課程目標、課程內容、課程評價和課程實施等方面具有銜接性，其中課程內容的銜接是尤為重要，只有設置銜接流暢的課程內容在課堂教學中，才能有效避免低級重復的問題出現；橫向一致是基于同一年齡段學生動作發展規律、認知發展規律、身體發育規律等基本一致的前提下，建立符合全國不同地區相同學段、相同年級學生學習與發展特點相對一致的內容。

從段位制自身特點來看，其考核內容設定符合螺旋式分布的規律，具有縱向一致的特點；并且段位制考核內容相對固定，符合橫向統一的特點，這兩大特點均與體育課程一體化內容體系建設的兩大維度相符合。此外，我們還可以借鑒段位制科學嚴謹的晉段模式和靈活便捷的考核制度，用來規范課程目標、課程評價、課程實施等方面的問題，從而改善以往對體育課程的錯誤認知，促進體育課程一體化的發展。

5 結論與建議

5.1 結論

通過對段位制研究現狀與特點的分析，發現段位制符合體育課程一體化建設的基本要求，借鑒段位制將技術內容劃分為不同的級位、品位、段位、并適配于相應的學段年級以及目標屬性定位，為解決當前體育教材內容設置存在低級重復以及不同學段之間銜接不流暢、層次不清晰的問題提供了新的思路。

5.2 建議

但目前一體化建設仍然存在許多問題，如窗口期不僅僅指的是某個運動項目，而且還指的是運動項目中的內容，但這些技術、戰術、知識的窗口期是多少，并沒有相應的研究成果，因此每個級別中的內容安排并不清晰，還需要進行實證。希望今后能有更多學者從事此方面的研究，從而使教學內容的分級更加科學，保障學生能夠完全掌握1-2項運動項目，最終實現終身體育的目標。

（作者單位：浙江工商大學杭州商學院）