核心素養視角下初中物理閱讀能力的培養策略

■張勇明

閱讀是人們獲取知識的主要途徑。在信息化時代，“閱讀學習”是學生學習知識的重要方式，也是核心素養框架下倡導的一種學習方式。在日常教學中，指導學生進行閱讀學習，對落實核心素養的培養，促進學生的全面發展有著重要的意義。

一、物理教學中“閱讀”的界定

物理教學中的“閱讀”不等同于文本閱讀。按照閱讀的目的，閱讀可以分為發展性閱讀和功能性閱讀。發展性閱讀主要以識字為目的，目標是掌握一定的詞匯量。而物理教學中的閱讀可以理解為功能性閱讀，主要以獲取閱讀文本中的關鍵信息和知識，解決實際問題為目標。物理閱讀不僅是對語言文字的運用，還包括對圖像、公式、符號等的理解。通過這種功能性閱讀，學生能夠完善物理知識體系，拓展教材知識，形成關鍵能力，解決實際問題。

二、物理教學中培養學生閱讀能力的必要性

閱讀作為一種主動學習的方式，不僅能夠增長物理知識，拓展知識的廣度和深度，還能提升語言的運用能力，對圖表、符號的轉換能力，對落實課程標準的的育人要求有著積極的促進作用。

1.符合課程標準要求，有效培養核心素養

2022 年4 月，隨著《義務教育物理課程標準》（以下簡稱新課標）的頒布與實施，義務教育階段正式步入核心素養培養體系。新課標中要求“靈活運用多種教學方式”，而閱讀是學生主動學習的方式之一，優于“聽中學”的傳統物理學習，能充分體現學生的學習主體地位。學生通過閱讀，能夠自主汲取所需的物理知識，拓展知識的深度，構建物理知識框架，樹立正確的物理觀念；理解經典物理實驗以及實驗的設計思路，對比已有的知識框架，再現實驗探究過程，發展科學探究能力；對比、改進、創新實驗方法，在分析、推理、解釋、論證中發展科學思維。此外，學生在對實驗數據的分析、物理學史以及科學家故事的閱讀中，還能體會科學探究之路的不平凡和艱辛，樹立正確的科學態度與責任感。

2.符合教材內容，貼近教材設計

蘇科版物理教材以實驗探究為主，突出科學探究的重要地位。教材中包含了大量的閱讀材料，“讀一讀”“議一議”“生活·物理·社會”等欄目都有相關的閱讀內容，比如物理學史，聯系實際、深化知識的材料等；教材中還包含大量的圖表，整套教材共有757幅插圖，數量比較多。由此說明在教學中發展學生的閱讀能力，拓寬學生知識面的重要性。此外，江蘇省中考物理試題關注物理情境的創設，閱讀量較大，部分市針對閱讀能力專門設計了閱讀類試題。該類試題綜合程度較高，對學生的素養能力有極高的要求。例如，從2018 年至2022年，蘇州市中考物理每年都有考查學生閱讀能力的試題，重視在閱讀中考查學生的基本知識以及科學探究能力。

3.基于語言學和心理學角度，符合認知規律

物理中的閱讀不僅僅是對文字的閱讀，還涉及科學語言與文字語言之間的轉換，對圖表、圖像的理解等。對一些科學語言的理解是學習和理解物理知識的基礎，因此，指導學生進行科學閱讀，對于物理學習是必要的。從心理學角度分析，開展閱讀教學，能夠激發學生的學習熱情，例如，對物理學家故事的閱讀，能夠激發學生對物理學習的熱愛，讓學生體會物理學家成為一名偉大學者的不易，堅定自身的學習信念；對物理學科發展史的閱讀，能夠拓展學生的知識面，讓學生知其然并知其所以然，在物理學史中體會知識的由來，從而將碎片化的概念構建成完整的知識網絡，遵循知識本來的發展歷程。

三、核心素養視角下培養學生物理閱讀能力的策略

新課標要求通過義務教育階段的學習，培養學生的物理學科核心素養，包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任。核心素養的各個方面是相互聯系、相互促進的，因此，在進行閱讀能力的培養時，教師可以基于核心素養的各個要素進行教學設計，從不同角度對學生的閱讀能力進行培養，促進整體素養的提升。

1.拓展閱讀材料，深化物理觀念

通過對教材內容的學習，學生已經有了一定的物理知識儲備。基于此，教師可以整合教材中的閱讀材料，設計單元閱讀計劃，使知識更具結構化；針對單元閱讀計劃，結合科普閱讀材料，對教材知識進行拓展與延伸，加深學生的理解；根據課堂教學的需要，查閱相關書籍、新聞報道等，編制適合初中生學習的閱讀材料。

（1）整合教材閱讀材料，設計單元閱讀計劃

以蘇科版物理教材為例，教材中多個欄目都涉及科學閱讀的材料。根據單元教學的安排，教師可以適當調整閱讀材料的順序，幫助學生構建結構化的物理知識體系。圍繞單元知識點整合閱讀材料，可以使學生學習的知識具備內在邏輯，幫助學生從不同角度理解物理知識，相互補充與促進。

例如，教授蘇科版八（上）第三章“光現象”時，教師可以設計如下單元閱讀計劃，如表1。

表1 “光現象”單元閱讀計劃表

（2）結合科普閱讀材料，拓展教材知識寬度

教材中的閱讀材料雖然能夠加深學生對知識的理解，但是為了拓展學生的知識面，教師還可以結合科普讀物對教材知識進行擴充。例如，《十萬個為什么》《科學探索者》中都有與教材內容相關的科普材料，教師可以選擇合適的內容，添加到單元閱讀計劃中，以增加學生對所學知識理解的深度和廣度，如蘇科版物理八（上）引言部分中的拓展閱讀，可選取韓啟德主編的《十萬個為什么》中與“光現象”一章相關的內容。

（3）根據教學實際需要，編制適宜閱讀材料

在實際教學中，教師也可以根據學生學習的實際情況以及學生感興趣的知識點，進行閱讀拓展，編制適宜的閱讀材料。例如，結合前沿科技，體現科技魅力，滲透正確價值觀念；利用多種物理語言，如符號、公式、圖表等，體現科學表達的特征，從不同維度提高學生的閱讀能力。在編制時，教師應當基于教材內容，充分考慮學生已具備的知識和閱讀能力。

2.落實閱讀實踐，增效科學探究

教師可以充分利用課堂和課外時間，落實閱讀實踐，根據教學目標，設計閱讀情境，利用進階問題，加深學生對閱讀材料的理解；重現閱讀材料中的探究實驗，收集相關數據，驗證實驗結果，利用實驗結論，對創設的物理情境進行科學解釋，達到學以致用的目的；對閱讀的內容進行過程性評價和結果性評價，通過交流反思，提升學生的閱讀能力。

（1）創設情境，問題驅動

針對某個知識點，教師在進行閱讀材料的選擇時，需要關注閱讀情境的創設。閱讀情境主要來自實際生活，教師要從生活中的現象入手，對現象進行分析。閱讀情境可以是與教材知識相類似的情境，也可以與學生的常規認知相對立，能引發認知沖突，激發學生閱讀興趣，同時激發學生提出問題，進行科學探究。在探究實驗時，教師也可以設置進階問題，幫助學生遵循科學家的探究歷程進行實驗，降低實驗難度。

例如，蘇科版八（上）引言部分“讀一讀”欄目詳細介紹了富蘭克林對“天電”的研究過程，教師可以引導學生進行閱讀并思考相關問題：

1.富蘭克林是按照哪些過程進行科學探索的？

2.富蘭克林根據哪些現象提出了“天電”與“地電”相一致的猜想？

3.富蘭克林為了驗證猜想，進行了哪些實驗？

4.從富蘭克林對“天電”的探索中，你有哪些收獲？

（2）收集證據，科學解釋

根據提供的閱讀材料，學生可以再現文本中的探究實驗，利用相關的實驗參數進行實驗，并且收集實驗中得到的數據，利用數據驗證材料中的實驗結論是否真實可信，并應用實驗的結論對生活中的現象進行科學解釋，從而達到遷移應用的目的。

（3）閱讀評價，交流反思

探究實驗的過程，不僅能培養學生的動手實踐能力，還能展現學生對閱讀內容的理解程度。教師可以組織學生進行小組互評，對閱讀結果即問題回答的質量進行評價，或對實驗結果進行結果性評價，同時也可以對閱讀的速度、深度進行過程性評價。在小組交流和反思的過程中，引導學生總結自身在閱讀中的優勢與存在的不足，提高閱讀元認知能力。

3.激發認知沖突，提升科學思維

教師可以從不同角度，提供對知識進行解讀的閱讀材料，這既是對知識點的擴充，也可以使學生在閱讀材料時，與已有知識進行對比，在新舊知識的對比中，引發認知沖突，進而對閱讀材料再分析，尋找實驗證據或文本證據進行相應的論證，激發科學思維。此外，對物理知識的學習，更是對知識來源的認知，教師還可以遵循物理學的發展史來引導學生認識物理知識的建構與演變，了解物理學家研究物理問題時的方法、思想與意志品質，堅定科學態度與責任感。

總之，學生的閱讀能力是一種綜合能力，在課堂中滲透閱讀能力的培養，對于物理學科的教學具有重要的意義。因此，物理教師應結合學科特點和學情，在實際教學過程中深入思考與探討提升學生物理閱讀能力的具體舉措，以期尋求更具普遍性的實踐方法。