全景課堂：基于技術的“三力”課堂實施
——以蘇科版生物學教材七年級“人體的呼吸”教學設計為例

■趙 琳

“三力”課堂是指“學習有動力、課堂有活力、師生長能力”的課堂樣態。在“三力”課堂思想指導下，筆者所在學校堅持“全景生物”課堂理念。“全景生物”即生物教育是一門面向全體學生的、發揮學生全面潛力的、貫穿于學生身心和成長過程、培養學生健全個性和人格的課程。我們將這一理念始終貫穿于生物學學習中，讓學生充分體驗生物學學科的內涵和魅力，讓其學會以生物學的視野去看待生物，明白學習生物學的意義。課堂中，我們以學情為基礎，以興趣為引領，以實驗為抓手，促進學生生物科學素養的提高。

下面筆者以蘇科版生物學教材七年級上冊第三單元第七章“人體的呼吸”為例，略談如何將知識與生活、游戲相結合激發學生學習的動力，再通過問題串的思考、VR與AR 技術的助力使課堂有活力，在一步步探究中使學生的能力得到增長。

一、把握學情，瞄準著力

把握好學情是教師課堂教學戰略選取、課堂教學活動設計、課堂教學反饋的重要落腳點。不同年級、不同性別、不同資源環境下的學生，科學素養會有所不同，這些都會導致學情不同。只有準確把握了這些學情，才能夠更加有針對性地進行指導，奠定學生思維萌發的基礎。

筆者了解到學生在日常生活中接觸過VR 技術，但更多的是用于娛樂體驗，偏向趣味性。學生在學習中沒有接觸過VR 和AR 等技術，但他們對新鮮的事物充滿了好奇，樂于參與實踐體驗，愿意在教師的指導下進行科學探究。

［設計意圖］初中生已經具備了一定的觀察能力、合作探究能力、自主學習和創新能力等。他們在小學科學學習中對人體的呼吸系統已經有了初步的認識，對于衛生習慣也有了一些了解，但是不夠系統和全面。因此，本節課會向學生滲透養成良好生活習慣的思想。

二、巧設情境，激發動力

生物學這門學科的主要特點之一就在于它貼近生活。當新知識與學生的已有知識及其在生活實踐中的經歷相互關聯時，學生就會對這門學科產生更大的興趣。教師應有目的、有層次地進行設疑、激問、導惑，使得學生的思考環環相扣，層層攀爬。比如本節課開頭以“肺炎重癥患者為什么會喘氣困難？”為引，導入新課。結尾利用多媒體展示正常人和肺炎重癥患者肺的圖片對比，引導學生談一談生病的經歷和感受，使其明白呼吸系統健康的重要性，緊接著引導學生得出生物體的結構與功能是相適應的，一步步引導學生得出保護呼吸系統的方法。

［設計意圖］本節課利用學生所熟知的一些現實信息來激活課堂，讓學生快速地進入學習的情境。首尾呼應，學生學完這節課的知識，自然也就明白了緣由。筆者利用常見的呼吸系統疾病例子引起學生對于保護呼吸系統的高度重視，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，引發學生對環境的關注，培養他們知識來源于生活、服務于生活的意識。

三、善用活動，催生活力

教學要貼近學生的日常和生活現場。教師在課堂中應該緊密地聯系學生的日常和生活。

活動1：學生進行鼻吸餐巾紙游戲比賽后，解決問題：（1）剛才的游戲過程中有什么感覺？（2）為什么餐巾紙會掉落？（3）這說明了什么？

活動2：學生用VR 技術模擬解剖人體，并指出各器官的位置關系。

活動3：學生利用VR 技術對每個呼吸器官進行解剖，觀察每一個器官的結構和特征，帶著以下三個問題來推測它們的功能：（1）為何用鼻部呼吸比用口部呼吸更好？（2）為什么在吃飯時不能大聲說話？（3）為什么不能隨地吐痰？

活動4：學生利用VR 技術觀察肺泡模型，解決問題：（1）肺是氣體交換的場所，肺的數量有幾個？（2）左右肺大小、形狀相同嗎？（3）肺泡有哪些結構特征利于氣體交換？

活動5：學生利用VR 技術并結合人體骨骼模型，標注胸廓組成的名稱，緊接著利用人體解剖圖譜中肋骨上抬模型進行動態360 度展示。讓學生體驗呼氣和吸氣時胸廓的容積變化，明確呼吸運動的原理。解決問題：氣體交換的功能決定了它是個柔弱的器官，因此它應該受到很好的保護，那么它的護衛隊員有哪些呢？

［設計意圖］學生通過鼻吸餐巾紙的游戲，體驗不順暢的呼吸，把不可見的原理和過程變可見了，明白了順暢呼吸的重要性，這其中滲透著保護身體、保護生命、珍愛生命的思想。呼吸系統在我們的身體內部，是看不見的，活動2 至活動5 等項目的設計都是為了讓學生在問題引導下，通過VR 和AR 技術手段，把我們看不見或不可以解剖的器官進行模擬解剖和再現，給予學生直觀的感受。這可以激發學生自主參與學習的興趣，滿足他們對人體科學研究的好奇心。反復拆裝，活躍度高，有助于學生深層次理解概念。近距離、直觀觀察加深了學生對學習過程的認識，使他們能夠深度參與教學活動和知識構建。

四、創新評價，增長能力

課堂教學評價是為了考查學生在教育中的學習狀態和教師在課程中的教學行為。筆者以學生的綜合能力為出發點，在課堂中采用虛擬現實技術將學生帶入虛擬場景，讓學生帶著問題多方位、多手段進行互動體驗式學習和深度學習。學習中采用虛擬現實增強效果顯示，將學習內容可視化、立體化，幫助學生加深記憶和理解。如學生可以采用提交圖片、視頻，當場用VR技術展示等方式呈現答案。

總之，借助技術手段進行資源整合，能充分體現“以學習者為中心”的課程改革理念，形成基于信息化的自主、合作、探討的教學模式，創新人才培養模式。