傾聽，讓課堂互動走向思維更深處
——傾聽中的“平等、尊重、等待”有效策略例說

■沈素兵

課堂教學(xué)是以學(xué)為中心的教學(xué)情境，它通過構(gòu)建學(xué)習(xí)的主體與客觀世界、各主體之間、主體與自身的“對話”關(guān)系，形成“課堂學(xué)習(xí)共同體”。課堂教學(xué)實則是一種“對話”，教師應(yīng)讓傾聽成為課堂有效交往的基礎(chǔ)，建設(shè)“用心相互傾聽的教室”，千方百計地促進學(xué)生交往互動，把思維引向更深層次。

一、力戒“虛假主體性”現(xiàn)象，共享平等帶來的美好時光

【案例1】2022 年9 月某日，縣教體局研修員來本校調(diào)研，聽了12節(jié)課，感覺學(xué)生思維不夠活躍，課堂質(zhì)態(tài)欠佳。

課堂質(zhì)態(tài)“降溫”最根本的原因是什么？又該如何破解這個癥結(jié)呢？佐藤學(xué)對此認(rèn)為是“教師在意識深處，追求虛假主體性的形式主義所造成的”。從聽的視角來分析，有三種值得我們關(guān)注的“虛假主體性”現(xiàn)象：一是課堂里大量的合作學(xué)習(xí)，被所謂“優(yōu)等生”包辦，導(dǎo)致其他一些孩子沒機會、沒地位、沒有存在感；二是教師常常打斷學(xué)生的個性化發(fā)言，只想聽自己意料之中的聲音，即所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對其他的回答置之不理；三是喜歡聽“優(yōu)等生”的聲音，對學(xué)生那些看似模糊、稚嫩的發(fā)言，卻顯得不耐煩、等不得，尤其是所謂“差生”的聲音很少聽，即便偶爾聽之，也常粗暴打斷。正是這種“不平等”，使學(xué)生懷疑甚至反抗被形式化的主體性，表現(xiàn)出拒絕發(fā)言，無表情地呆坐。

2022 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把學(xué)生當(dāng)作平等的活生生的人，教學(xué)應(yīng)該在平等對話的過程中進行。因此，為了提升學(xué)生主體意識，強化其主體地位，教師可以走在學(xué)生當(dāng)中傾聽，營造平等、互助、民主的課堂氛圍，師生間、同伴間共享愉悅時光。具體來說，教師要仔細(xì)地傾聽和欣賞每名學(xué)生的聲音，耐心等待他們把話說完，不打斷，不代答，鼓勵學(xué)生用整段話回答問題，表達見解；用春風(fēng)般的微笑，用期待的眼神和由衷的肯定鼓勵發(fā)言學(xué)生，進而產(chǎn)生知識、情感甚至價值觀齊鳴共振的“三重奏”。只有讓學(xué)生浸潤于平等的課堂傾聽氛圍中，方可使交往成為當(dāng)然，互動成為自然，學(xué)生的思想變得自由，深度思維才成為可能。

二、摒棄“表面熱鬧”的課堂，共享尊重引發(fā)的心心交融

【案例2】在一堂散文《春》的教研課上，教者要求各學(xué)習(xí)小組選擇“春草、春雨、春花”等自己喜歡的段落來賞析。筆者近旁的一組中，有三個女生都選了“春花圖”，唯有一個男生更愿意欣賞“春風(fēng)圖”，相互僵持不下。該組女生在全班展示時，男生的思維和情緒則一直處于游移狀態(tài)。

學(xué)生之間的互動體現(xiàn)在相互間的合作中，合作自然離不開彼此的交流，而學(xué)會傾聽別人的見解或主張很重要。他人的觀點如同火花能點燃更精彩、更深刻的思想，這便是傾聽的價值所在。因此，傾聽的課堂“應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言的熱鬧的教室’，而是相互的理解與尊重，心與心的交融”。在這樣的教室里，大家安心地構(gòu)筑著一種信賴關(guān)系，即使拿不出自己的意見來，也能夠得到大家自覺的尊重。

在案例2 中，學(xué)生僅是聽“音”，而未真正地聽“心”——學(xué)習(xí)任務(wù)中的“喜歡的段落”因人而異，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。組長考慮到合作目標(biāo)的一致性，卻忽視了組員個體的內(nèi)心選擇，即“有表面溫度”的小組合作背后隱藏著對“異體”的排斥。真正的有效傾聽，是聽同伴言語中包含的主張、思路、情感等，產(chǎn)生諸如“你們的選擇真是獨辟蹊徑，很有見地”“他的見解、想法及方法真不簡單”這些情感共鳴，求得相互間的心心相通，體現(xiàn)尊重和理解。

學(xué)校有“別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，不譏笑諷刺”“有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出”“學(xué)會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受”之類的學(xué)生傾聽要求，這是學(xué)生傾聽互動中的尊重原則的體現(xiàn)。同時，教師要做到腳勤、眼勤、耳勤、腦勤，可以“點面結(jié)合”地深入小組中，認(rèn)真看，仔細(xì)聽，即時分析，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。若出現(xiàn)觀點紛爭、互不相讓的場景，則意味著思維的碰撞擦出了智慧火花。

三、用好交響曲中的“休止符”，享受等待留白帶來的祥和

【案例3】在“Rt△全等的判定”知識的教學(xué)中，教者提問：“如果兩個Rt△中斜邊與一條直角邊對應(yīng)相等，那么這兩個Rt△全等嗎？”立即就有學(xué)生說是“全等的”，理由是“最近學(xué)的都是關(guān)于三角形的全等”。教者追問：“那么如何驗證兩個三角形是否全等呢？”教室陷入沉寂，大家都沉思起來……

此處，教者沒有因?qū)W生從不成熟的經(jīng)驗出發(fā)，得出“這兩個三角形肯定是全等的”草率結(jié)論而怪罪孩子，而是請學(xué)生繼續(xù)思考，再組織學(xué)生就驗證方案進行討論，取得一致意見后動手操作，最后驗證猜想。

小小的一個細(xì)節(jié)處置，可謂一石激起漣漪無數(shù)。正是教者的一句點撥，才使教室有了靜靜的時空。這種“靜”看似只是表面的，但此時學(xué)生內(nèi)心絕對是“風(fēng)起云涌”，因為教者留給了學(xué)生思維馳騁的空間——面對問題，學(xué)生在聯(lián)想、思索，這種短暫的表面沉默，是有深度思維的學(xué)習(xí)過程。因此，筆者認(rèn)為其本質(zhì)也是一種“傾聽”，是學(xué)生傾聽自己與內(nèi)心的對話。佐藤學(xué)說，好的課堂應(yīng)該是交響曲。那么片刻的沉默就是“交響曲中的休止符”，休止不是休息，更不是沒有，而是此時無聲勝有聲。學(xué)生的思維是沸騰的。事實證明，教師的“留白”，喚醒了學(xué)生既有經(jīng)驗。議論、展示引燃了學(xué)生思維的火花，勾連出學(xué)生的方案設(shè)計、操作探究、小組合作。整個過程靈動而有生機。

課堂教學(xué)過程中，教者不能為完成任務(wù)而緊追急趕，而應(yīng)該接受、尊重孩子的“慢”，用等待、鼓勵和引導(dǎo)替代責(zé)怪、催促，甚至可借用“留白”的手法，相機留給學(xué)生暫時性的“空白”時空。正如學(xué)校“傾聽與表達的基本操作要領(lǐng)”要求教師的第一條便是“學(xué)生發(fā)言前，一般留足學(xué)生思考的時間，停留不少于7 秒鐘”；相信學(xué)生的能動性，讓學(xué)生的內(nèi)心世界活躍起來。師生共同珍惜短暫而寶貴的“靜默”，構(gòu)建一種安心的學(xué)習(xí)氛圍。唯有如此，才有師生、生生互動交流時的思維碰撞、意見的補正，以及不同觀點的紛呈。

課堂上有師生之間、生生之間、生與文本、生與自己內(nèi)心的深度交互，從獨立的聽眾到彼此的交往、對話、互助，我們不僅要聽到交流中流利通暢的表達，還要用心傾聽彼此心靈深處的小小滴答聲。互相傾聽是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中有自我有力的約束，也有對別人的深切關(guān)注，還有彼此間的平等、尊重、等待。領(lǐng)下任務(wù)，帶著情感，共同前行。只有這樣，才能感受非同一般的生命的安寧與祥和，并欣喜于課堂中你來我往、直入心靈深處的深層交往，實現(xiàn)自主、合作、深度思維的真學(xué)習(xí)。