小學體育教學中學生合作意識的培養研究

蘇瓊源

在小學體育教學活動中，教師不僅要教會學生運動技能，還要在體育品德的塑造上花心思，使學生得以身心健康發展。合作意識屬于體育品德的一種，是學生強化團隊精神以及懂得互助共進的重要意識形式。如何在體育教學活動中增強學生的合作意識，成為教師要探究的問題之一。本文通過探析小學體育教學中學生合作意識培育的策略，以期為提高小學體育教學質量提供參考。

新課標指出，體育品德主要是指精神風貌與價值追求，學生要遵循體育倫理以及行為規范，團隊精神屬于體育精神的組成部分，體育精神、體育道德與體育品格互相影響、密切關聯，在學生解決復雜問題時發揮著積極的作用。當前有些體育教師存在不重視培育學生合作意識的問題，出現了教學觀念陳舊、手段單一等情況?；诖?，為了提高小學體育教學質量，探析教師培養學生合作意識的策略顯得尤為重要。

1 小學體育教師培養學生合作意識的要點

1.1 致力于優化學生的體育品德

體育品德是體育核心素養之一，它由體育品格、體育道德、體育精神三方面構成，同時這三個方面互為依托，學生若想在體育課上全面發展，并能在處理復雜問題時態度端正、情緒穩定、行為健康且正確，教師需從三方面切入教學實踐，用多維育人模式代替一維育人模式?；诖耍處熢谂嘤龑W生合作意識的過程中還要兼顧其他的體育品德，使學生能尊重對手與裁判，樹立公平競爭、誠信自律、責任擔當、勇敢頑強、自尊自信等意識，進而更好的強化合作意識。例如，教師在進行“足球傳球技能”的教學時，要講明足球比賽中的傳球規則，鼓勵學生以“高效傳球”為指向創設戰術，在學習傳球技能的同時能互幫互助，營造積極進取、不怕困難、和諧友善的學習氛圍，為學生想合作、愛合作、能合作奠定基礎。

1.2 利用游戲活動調動學生合作互助的自主性

在體育課上組織學生玩游戲具有以下幾點好處：一是加強銜接教學，為低年級學生盡快融入體育教學活動提供條件；二是減輕健康知識、體育技能學習的負擔，打造輕松、多變、有趣的學習環境，吸引學生主動合作與實踐；三是助力學生迸發勝負欲，還能塑造正確的勝負觀，進而優化體育學習感受，積累合作互助經驗。基于此，體育教師需重視合理的設計游戲活動，達到調動學生合作互助自覺性的目的。例如，教師在組織學生學習“立定跳遠技能”時，可以規設“動作接龍”游戲，其目的是用“點面結合”的方式高效輸出體育知識，教師解構立定跳遠動作，把預擺、起跳、騰空、落地緩沖設為“接龍”的著力點，使學生能熟記立定跳遠的主要動作。教師還可以在立定跳遠練習與熱身游戲化的層面上下功夫。例如，教師可設計“蒙眼跳欄桿”的熱身游戲，在距離地面50-60厘米的高度樹立欄桿，要求學生蒙眼跳過欄桿，由一名學生負責指揮蒙眼的學生順利過桿，在此過程中要求跳桿的學生雙腳同時起跳，還要屈腿收腹，雙臂向下用力，兩只手幾乎能觸碰到腳踝，繼而在游戲活動中培育學生的合作意識，還能有效的導出體育知識[1]。

1.3 教師要積極引導學生合作

教師是“引領者”，在體育教學活動中要積極的指引學生思考與實踐，使學生能形成與強化合作意識。例如，教師在進行“接力賽跑”的教學時，可實施“先學后教”的育人模式，鼓勵學生在接力賽跑時多做嘗試，揣摩出最有效的傳接棒方法，亦需探究“怎樣避免掉棒”“若掉棒了該怎么辦”等問題，使學生能在學習實踐環節積極與他人溝通，樂于挑戰與創新，在多人合作的過程中解決實際問題，還能了解、掌握接力賽跑規則、戰術等知識。因為接力賽跑需多人合力完成，加之傳接棒要求兩人配合默契，所以利于教師培養學生的合作意識。教師注重“先學后教”，打造試錯環境，使學生能重視合作，認識到密切配合的必要性，進而強化團隊精神。值得一提的是，教師引導學生試錯，是學生消除合作求知阻力的關鍵之一，同時教師能實施“小先生制”，先掌握傳接棒技巧的學生可以教其他的學生，在“即知即傳”的氛圍中學生能回歸集體，共同進步，實現培育學生合作意識的目標。

2 小學體育教師培養學生合作意識的現狀

2.1 體育教學過于籠統

有些小學體育教師存在教學方案設計過于籠統的問題，造成了育人方案普適性有余、針對性不足的后果。因為學生有著個體差異，合作愿望、合作能力、團隊精神、知識儲備等方面存在著區別，所以在籠統的教學活動中部分學生很難跟得上、學得會，這就會弱化教學活動的功能作用，并不利于教師培育學生的合作意識[2]。

2.2 德育內容較少

新課標指出，體育教學的根本任務是立德樹人，德育與體育并舉是教師優化教學效果的關鍵之一。有些體育教師未能在教學活動中滲入過多的德育內容，課程思政意識薄弱，德育積極性較低，在課上過于看重體育知識的傳導效果，教學天平傾向于技能培育而非體育品德的塑造。

2.3 教學手段單一

通過分析小學體育教學手段可知，部分教師習慣使用“我說你聽”的方式育人，雖在課上設計了活動與問題，但學生始終比較被動，按照教師的要求合作，自覺合作的愿望并不強烈，這顯然不利于學生形成與強化合作意識。如何改進教學手段，并增強學生的合作意識，成為教師要探究的問題之一。

2.4 體育教學活動缺乏拓展性

有些體育教師較為依賴教材，以及以往的育人框架，出現了體育教學活動缺乏拓展性的情況，這不利于喚醒學生的合作意識并助力學生迸發合作熱情。體育教學活動拓展性不強的原因有以下幾個：一是教師的育人眼界有待拓寬；二是當今社會的體育資源未能引入課堂，體育教學活動不夠新穎，很難驅動學生合作互助。

3 小學體育教師培養學生合作意識的策略

3.1 加強分層教育

小組合作學習是教師培育學生合作意識的重要舉措，經驗表明，小組劃分方式會影響育人效果，為了優化教學效果，并強化學生的合作意識，教師要加強分層教育。教師可通過體能測試、問卷調查、課上觀察、課下互動等渠道獲悉學情，對學生的體育品德有客觀、全面的認識，把學生分為A、B、C三層，其中A層學生合作意識最強，B層次之，C層學生合作意識最弱。在合理分層后，教師以A層學生1-2名、B層學生2-4名、C層學生1-2名為標準，打造“紡錐形”的體育合作學習小組，其目的是賦予合作支架穩定性，為各層學生能力遷移提供條件，使學生的團隊精神、責任觀念能在小組內迅速膨脹，互相感染，彼此監督，達到合作共進的效果[3]。

教師為了加強分層教育除了要合理分組以外，還要做到以下幾點：一是賦予小組成員流動性，用動態小組代替靜態小組。教師要時刻留意學生課上的表現，以及體能、健康行為、學習效率等方面，以組內成員體育素養有差異且能互相幫助為指向，及時的調整小組成員，以免出現有些小組合作熱情高漲，而有些小組合作積極性不強的消極現象；二是推行“小組合作+項目驅動”的教學手段，為學生合作共進提供支點。教師可從PBL教學法中借鑒一些育人經驗，在體育預習類作業設計的過程中講明合作實踐項目相關內容，包括規則、體育知識等方面，使學生能帶著任務（問題）預習，并能在組內共享預習收獲，在此前提下深度學習，將質疑、創新、自省轉化為學生通過合作落實項目式學習目標的動力。項目猶如粘合劑，可以解決小組合作松散且無秩序的問題，學生能圍繞項目動腦思考、高效實踐、合作探究，懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，繼而樂合作、會合作；三是合作學習活動公平、開放、民主。因為小組成員的合作態度、合作能力等方面不盡相同，所以教師設計的學習活動需有彈性，足夠包容，能為不同發展階段的學生提供合作共進的立足點，使每位學生都可以一展所長，增強多元智能，還能優勢互補。

3.2 滲透德育內容

合作意識屬于體育品德的主要內容之一，體育品格、體育精神及體育道德三者互相影響，這說明體育教師不能把合作意識的培養看做一個獨立存在的育人問題，要從體育品德形成與塑造的角度出發，賦予教學活動綜合性，使學生能更好的強化合作意識?；诖耍w育教師要積極滲透德育內容，堅持五育并舉，形成課程思政思維，肩負德育責任，并能在體育課上落實德育目標。例如，教師在進行“排球運動技能”的教學時，可以引領學生觀看排球體育比賽，為學生了解排球戰術以及體悟女排精神提供條件，在講解攻防轉換、防守戰術、進攻戰術的過程中，指引學生學習女排隊員扎扎實實、團結戰斗、勇攀高峰等思想品質，用女排精神感染自己，繼而增強個人的合作意識。意識與行動猶如人的兩條腿，若意識超前，行動跟不上，那么亦無法追求卓越，學生還可能會成為“行動上的矮子”，基于此德育不能空喊口號，僅停留在精神層面無法真正的影響學生，教師要在體育教學活動中滲透德育。例如，教師在進行“跳高”的教學時，可以推行“微課+合作學習”的育人手段，利用微課說明跳高的要點，用組圖、視頻介紹跳高的基本步驟與運動技巧。教師指引小組成員瀏覽微課，同時提問、實踐、互助，使學生能在學習與討論的過程中尊重彼此，學會傾聽，還能控制情緒，有禮貌、有方法、有邏輯的講明觀點，提出合理的學習建議，在學生優化道德修養的過程中增強合作意識。合作并非小組成員個人能力的機械疊加，而是心與心的交流與碰撞，溝通方式、情感態度、學識與涵養等方面都會影響合作的效果，基于此教師要重視德育，在體育課上滲透主流價值思想，使學生能成長為誠實友善且有責任心、有自制力、有集體主義精神的人，繼而使教師能更好的培育學生的合作意識[4]。

3.3 學、練、賽一體

良好的體育教學手段是教師培養學生合作意識的必要條件，可疏通合作精神、合作方法等內容輸出的渠道。新課標指出，學、練、賽一體是教學活動面向全體學生以及學生增強體育核心素養的一大舉措，教師要依據各學段學生的興趣、需求、能力設計教學方案，并把課內、課外的內容聚攏到一起，指導學生高效自學、充分練習，并能參與多種比賽或體育展示活動，使學生能感受到運動的樂趣與魅力，發揚體育精神，養成熱愛運動、正確運動的良好習慣。例如，教師在進行“跳繩”的教學時，可以先講一講跳繩考試的要求，使學生能在要求的驅動下認真學習、正確跳繩，同時基于OBE教育提高體育教學質量。教師示范講解跳繩動作要領，引領學生選擇合適的繩長，準備姿勢到位，逐漸掌握連續跳繩的方法。教師示范完畢后，給學生合作探究、練習的機會，以搖繩練習、徒手練習、嘗試練習為主。為了使學生能增強合作意識，教師需說明合作練習的要求，以組為單位加以考核，使學生能更加團結，增強集體榮譽感，在此基礎上樂于助人，達到一同攻克跳繩技術學習與訓練難關的目的。教師以組為單位組織展開跳繩比賽活動，每人可跳一分鐘，累加小組成員的跳繩個數，跳繩數量最多的小組獲勝。教師還可以在“跳繩”教學活動中引入花式跳繩項目，鼓勵各組學習與練習各種各樣的跳繩動作，如單腳換跳、雙飛、雙人跳等，而后組織展開花式跳繩表演比賽，各組學生要把音樂、舞蹈動作、跳繩技術融合在一起，在此基礎上變換隊形，設計造型，凸顯學生的巧思，賦予花式跳繩創意性。其中，學生合作學習、練習與排演的過程，就是教師培養學生合作意識的過程，同時學生能提升審美能力、創造力、學習能力，亦可塑造堅持不懈、樂于助人、不怕困難等品格，繼而使小學體育學、練、賽一體化教學更有意義。

3.4 賦予體育教學活動拓展性

為了使小學體育教學活動能讓學生充滿期待，教師要賦予教學活動拓展性，在多種教學情境中培養學生的合作意識。例如，小學院?？梢誀幦∨c拓展訓練場所合作育人，定期帶領學生到拓展訓練基地挖掘潛力、學習實踐、鍛煉身體、磨礪意志，善用基地的資源，設計多種合作類的訓練項目。例如，教師可以利用拓展訓練基地的一些高墻，設計“合力翻越障礙”的體能訓練項目，因為高墻普遍超過了學生的身高，所以學生僅憑一人之力幾乎不能越過高墻，這就需要學生開動腦筋，積極配合，在互相幫助的基礎上越過障礙。這不僅可以訓練學生的體能，還能提高學生群體的凝聚力，使學生能真切的感受到集體的力量，進而強化合作意識。教師還可從家校共育的角度出發賦予體育教學活動拓展性，鼓勵家長帶著孩子劃船、放風箏、騎自行車，使學生能在學習新技能的過程中與家長維系合作伙伴的關系，積累合作經驗，優化合作感受，增強合作意識[5]。

4 結束語

綜上所述，教師在教學活動中培養學生的合作意識具有強化其體育核心素養的價值，基于此教師要致力于優化學生的體育品德，利用游戲活動調動學生合作互助的自主性，并能積極引導學生合作，在此前提下加強分層教育，重視滲透德育，做到學、練、賽一體，賦予體育教學活動拓展性，繼而有效的培育學生的合作意識。

參考文獻

[1]李福蓮.問題·策略·評價——小組合作學習在小學足球課堂教學中的運用[J].華夏教師，2022（26）：49-51.

[2]李金.素質拓展訓練融入小學體育教學的路徑分析[J].科學咨詢（教育科研），2022（05）：182-184.

[3]施少華.小學體育教學中培養學生合作探究意識和能力的實踐分析[J].甘肅教育研究，2022（01）：74-77.

[4]文雅，張金橋.課程思政在小學體育教學中應用的方法探討[J].青少年體育，2021（11）：30-31.

[5]王杰.小學體育教學中學生合作意識的培養研究[J].當代體育科技，2020，10（21）：127-128+131.

（作者單位：廣西玉林市玉州區城西中心小學）