主動作為，擁抱大變革
——新課程理念視域下基層學校調優管理之思

遷安市第六實驗小學 甕玉蓮

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程方案和課程標準”）自2022 年4 月21 日發布以來，在基層學校和廣大教師群體中迅速掀起了學習熱潮。本次新課程改革是從學科立場向教育立場轉型的根本性變革，核心素養導向、課程內容結構化等教育理念，成為備受關注的重要話題。

新時代新背景下，國家對育人的新要求，標志著中國新教育時代的開啟，同時也呼喚著與之相匹配的新的學校形態。作為執行新課程理念的基層單位——學校，我們應該在組織和管理上做出哪些積極應對呢？本文從組織架構、搭建共同體和機制保障三方面探討一下相關思考。

1. 以學生發展為著眼點，搭建高效組織架構。

義務教育階段，多數學校的組織機構主要分為教務處、德育處、總務處，個別學校設有校務辦公室。這種組織架構便于管理和做事，但也存在弊端，比如教育教學兩層皮，不利于中層干部發揮統籌協調作用等。

本次課標修訂“強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養，推動基礎教育改革由學科立場向教育立場（學生發展）轉型?！薄敖逃鰟t是以人為本（兒童本位論）的反映。”課程觀的這種根本性變革，有利于促進教育教學的統一。我們可以統整原有機構的功能，建立以“一切為滿足兒童的生活和成長需要”為目標的常規組織架構。如圖所示：

兒童生活和成長研究中心，即教育教學研發中心。主要職責為研究兒童成長的規律和密碼，負責教育教學內容及形式的研究、教與學的效果評價研究、階段性評價和過程性評價結果的研究。

兒童生活和成長管理中心，即教育教學管理中心，負責教育教學相關研究成果的執行與落地，負責督導、評價教育教學過程中的人、事和狀態，并研究執行效果。管理中心垂直管理級部，級部下設各班的班級導師團。

兒童生活和成長服務中心，也就是教育教學服務中心，負責研究環境建設與維護，保障校園內外安全有序，研究現代技術裝備、外宣與輿情引導，為教育教學提供物力支持和設施設備的管理與維修，為教育教學提供良好的內部和外部環境。

這樣的組織機構有利于學校一切工作以學生為本位，以學生生活和發展為出發點和落腳點，以教育教學為核心，研發、管理和服務協調聯動，互為服務本體和客體，使學校和諧高效運轉。

新課標中，各學科課程標準在課程內容結構化設計方面，都強調以核心素養為主軸，構建大任務、大觀念或大主題等以問題解決為目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態。為此，我們可以根據需要打破部門壁壘，建立靈活機動的組織運作模式。例如，在某項具體工作或項目實施時，該項工作或項目的負責人，可根據工作需要進行調度，會大大提高工作效率。

2.以師生的潛力和活力為追逐點，鍛造四級發展共同體。

新課程方案和課程標準基于對新時代和人才發展需求的研判，對義務教育提出了“努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系”目標和要求，倡導教師要用“典型內容落實育人任務”，讓學生在“不斷理解、反復認知和運用中，有悟的過程”，在教與學的互動里體現生活性、活動性、探究性、成長性和創新性，在體驗性和創造性的實踐中學會生存和生活，為未來賦能。

為了設計豐富多彩而又充滿張力的教育教學活動，為學生的發展助力，提高學校的育人水平，我們可以打造合力育人、共同發展的育人新局面，成立四級發展共同體：

學校發展共同體，指向家、校、社協作，旨在統籌一切可利用的社會資源，共同豐富和拓展教育內容、渠道和方式，形成教育合力。

班級管理共同體，指向班主任組織和引領下的由所有學科教師、學生及家長共同參與的班級管理模式。其主要目的是創造立體、全方位的學生視角和信息搜集渠道，從而為因材施教、形成統一的育人體系和滿足個性化需求提供可能。

學科發展共同體，指向由首席教師組織和引領下的由所有該學科教師共同參與的學科教研和教育教學共同體，主要意義在于提高教師的學科教學知識和教育教學水平，體現核心素養的連續性和進階性。

學生發展共同體，指向根據學生的認知特點、行為興趣和合作需要組成的學校生活和學習發展共同體。主要目標是立足學生活動的主體地位，使學生在同伴合作中實現合作、互助、探究、分享。

四級共同體，將與學校教育教學相關的人以一定的組織形式結合在一起，形成緊密型伙伴關系，將協同育人與個性發展的需求轉變為團隊共同的追求。

3.以服務和支撐為關注點，在無限可能里尋找更好的狀態。

調整和優化學校部門組織架構，搭建四級共同體，是我們在對新課程方案和課程標準解讀后，在對新教育教學形式進行了初步審視后，做出的組織形態改良嘗試。如何令其最大限度地發揮更好的作用，需要我們在細微處作大文章。

首先，營造和諧的工作氛圍。在低管控、低競爭的管理氛圍以及低利害關系的協作模式中，教師更能激發自身的潛力和活力，更易于與他人形成通力合作的關系，更有利于發揮團隊的力量，從而減少教育焦慮與內卷，營造雙向奔赴、共同生長的良好氛圍，讓每個生活在其中的人，都能真實、自然而又鮮活地感受生活，感悟成長。

其次，設計與之相匹配的工作標準、流程和激勵機制?！皯鹇愿邔訉M織的控制，核心是對教育教學一線產出的控制。戰略高層如何評價其產品，決定組織產生出什么樣的效益?！痹趯W校制度的制訂方面，可遵循外放競爭與內置合作相結合、團隊捆綁與個人獎優相結合、榜樣引領與督導引領相結合的原則。

我們追求最大效益，但個人利益不直接與效益掛鉤；我們追求個人成長，但更關注成長中的經歷與感受。我們做的是關于人的事業，堅信“麥穗拔節自有時”。我們只做支持者和服務員，只愿“人人生活美好，人人未來有力”。

“課程標準就是看得到的風景，教學目標就是走得到的景點”，新課程方案和課程標準要在學校真正落地，需要學校管理者積極轉型，調優運作模式，為其培植肥沃土壤。同時，也需要我們主動播撒新理念的種子，搭好“暖棚”，靜待花開。