“E智助”：指向幼兒園教師深度研修新樣態(tài)的設計與實施

文/汪姍姍 欽馮梅 浙江省杭州市濱江區(qū)西興幼兒園

21世紀，我國提出了“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的方針，借助信息技術的東風，革新教師研修方式成為大勢所趨。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術2.0的教育背景下，通過向本園及區(qū)內四所幼兒園共計560名教師發(fā)放調查問卷，回收531份，結合部分教師訪談，結果顯示教師研修存在諸多問題亟待改善，主要表現(xiàn)為教師“忙”之研修繁雜減負需求強烈、教師“茫”之研修個性選擇局限、教師“盲”之追隨熱點被動盲目參與等三大難點。如何利用信息人工智能技術，精簡重構研修內容，創(chuàng)新研修形式，讓研修內容便捷化、系統(tǒng)化、個性化，實現(xiàn)有針對性、個性化的教師深度培養(yǎng)是研究價值點。

一、“E智助”研修的設計

（一）操作定義

“E智助”研修是指利用現(xiàn)代信息技術，遵循教師學習需求、個性特點和學習能力的差異，精構研修內容，設計雷達畫像、口袋學習、菜單處方等研修方式，探索自助、互助、他助的三條研修路徑，形成共鳴、共進、共贏效果的教師研修新樣態(tài)，實現(xiàn)教師多助、智助式的成長，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）樣態(tài)構架

“E智助”研修樣態(tài)架構如圖：

“E智助”深度研修框架圖

二、實施策略

（一）生動·互動·主動：自助研修，促進教師成長內驅

現(xiàn)代教育信息技術利好情況下“E智助”研修的中心是教師自身學習，即利用一切可利用的手段及資源讓教師的學習發(fā)生，即自助式研修。通過激發(fā)教師學習興趣、合作交流和協(xié)作學習等研修策略，引導教師實現(xiàn)自助成長。

1.雷達畫像——教師動態(tài)化生動學習。

借助信息技術通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析生成教師的專業(yè)素養(yǎng)雷達圖，包含理論知識、育兒觀念、內務技能、照護技巧、師幼互動、行為觀察等六方面，可視化地診斷教師的專業(yè)能力情況、優(yōu)勢與短板，精準挖掘教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失和需求，引導教師聯(lián)系工作實際并學以致用，選擇符合自身需求的研修主題和內容，注重針對實踐操作中容易遇到的難題，為教師專業(yè)化成長提供高研修方向。

根據(jù)教師不同階段素養(yǎng)雷達圖生成動態(tài)的成長軌跡，從而生成教師專業(yè)成長畫像，顯示教師研修中專業(yè)成長中的動態(tài)過程，便于進行跟蹤、指導等，為下次活動做好鋪墊，這樣既及時記錄了教師的專業(yè)素養(yǎng)進展狀態(tài)，又有效地提高了教師專業(yè)素養(yǎng)的質量。

2.口袋學習——教師便捷化互動學習。

信息化獲取設備具有移動性和信息的跨時空特性，教師可以足不出戶接受研修，其中手機是便攜的學習設備之一，從口袋中取出手機即可學習，我們稱之為“口袋學習”。“口袋學習”具有便于隨時學習、利于重復學習、允許彈性學習等優(yōu)勢。

從內容而言，包括理論口袋、素材口袋、活動口袋和技能口袋四類。教師與研修同伴、專家、研修資源即刻互動，研修路徑手段智能化，易于教師自助研修。

3.菜單處方——教師個性化主動學習。

“E智助”研修探索以教師主體為中心的個性化、智慧化的研修方式，針對每位教師個性化學習特點開設研修“菜單處方”，研修內容主要包括必選研修內容、可選研修內容和生成研修內容。三部分研修內容結合，生成具有教師個性化研修特點的“菜單處方”。

“菜單處方”可以讓教師根據(jù)自身的喜好、學段、實際需求等選擇適恰的研修內容學習，教師可以自由地拼搭組合，既可以觀看遠在省外教育專家的講座，也可以享受家門口杭州本土的教育專家的引領，“足不出戶”也能享受教育的盛宴，在與教育專家們講座中、在線實時的探討中實現(xiàn)自我與他人的智慧碰撞，實現(xiàn)個性化學習。

（二）智慧·智能·智效：互助研修，推動教師智助成長

“E智助”研修第二類實施方式就是互助研修，即通過信息智能技術的運用實現(xiàn)教師與他人互相學習成長、與教育資源發(fā)生交互式的關聯(lián)，實現(xiàn)雙向的溝通與交流，發(fā)揮智能、傳播智慧、達成智效，提高教師學習的參與性和積極性，推動教師實現(xiàn)智慧化的成長。

1.微E論壇——引領教師智慧碰撞。

在智能技術支持下，利用微信、QQ、釘釘?shù)韧ㄓ嵐ぞ邉?chuàng)建微E論壇，教師針對熱點問題、自我個性問題進行分享、交流經(jīng)驗，內容可以包括自己工作中遇到的困惑、新的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、專家大咖的學術分享等，教師通過發(fā)帖、跟帖、回帖審議反思自身教育教學中遇到的難題，討論可以如同壘高樓一般讓教師的討論留痕化、可視化，思維過程從“抽象”“隱形”走向“具體”“顯性”，實現(xiàn)教師隔空的思維碰撞、思想交流、思辨認同，培養(yǎng)研修教師的反思意識、批判思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.E練功房——實現(xiàn)教師智能浸潤。

借助視頻錄播智能評價系統(tǒng)，360度針對教師的集體教學活動進行實時記錄、數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)可以獲取每位教師在集體活動中的教學診斷數(shù)據(jù)，如師幼互動的頻次、教師發(fā)起的互動頻次、教師回應的有效性等。教師通過智能的后臺數(shù)據(jù)抓取可以更客觀地了解自身的集體教學情況，僅教師本人和師訓負責人有權限查閱該活動室的集體教學診斷數(shù)據(jù)，形成教師個人“E練功房”。一方面保護了教師的隱私，另一方面便于教師反復觀看、仔細研磨，教師可以不斷地調整改進，實現(xiàn)智能化的集體授課，在無形中提升了教師的基本教學功。

3.積分儲蓄——發(fā)揮教師智效提升。

本園根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展特點與實際將教師分化為四個層次，分別為啟航教師、導航教師、領航教師和首航教師。層次要求并不是固定不變而是彈性可控的，根據(jù)教師研修情況、教育教學業(yè)績等可破格進階，以激發(fā)教師主動學習的內驅力。

“E智助”研修中，積分是劃分教師不同層次的量化核定標準之一，為每位教師設定“積分銀行”，實行積分存儲、消耗，實現(xiàn)活性流通。研修積分主要包括兩方面，一方面是師訓平臺共同參與的研修內容積分，另一方面指教師居家期間自主學習按小時換算的積分，研修積分對決定教師層次化起極大作用，因此教師積分累加的積極性極大增加，主動學習的意愿增強。

（三）融通·融匯·融合：他助研修，提升研修資源效率信息化

1.資源網(wǎng)盤——融通共享資源提升研修寬度。

教師借助信息技術搜集、篩選、整合現(xiàn)有的優(yōu)質資源，形成資源網(wǎng)盤，可以實時、隨地獲取資源，發(fā)揮資源的輻射作用，提升教師研修的高度。資源的高效利用，為教師提供智能學習資源和相關學習支持服務，實現(xiàn)資源融匯最后將研訓資源進行挖掘、轉化和共享，實現(xiàn)研訓資源的實時、便捷、精準獲取。因此，“E智助”教師研修注重將精化分析的資源進行園本化融通、轉化，實現(xiàn)遠程資源的高效利用。

2.平臺共連——融匯資源平臺撬動研修廣度。

信息技術還將不同的平臺相連，融匯資源平臺，突出參與性、實踐性，既體現(xiàn)在線學習的便利，又顧及在實踐中的應用，最大限度地發(fā)揮研修的效果與質量。

“E智助”研修絕不是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教師培訓的簡單相加，而是在充分利用互聯(lián)網(wǎng)、平臺、數(shù)據(jù)分析的基礎上，綜合利用各方面資源，轉變傳統(tǒng)的教師培訓培養(yǎng)模式，為教師提供智能學習資源和相關學習支持服務，實現(xiàn)教師研修效率的增長，從而拓展教師研修的寬度與廣度。

3.云集共享：融合他山之石拓展研修深度。

基于部分教師信息抓取不敏銳的現(xiàn)狀，“E智助”研修在吸收、連接優(yōu)質資源的基礎上，讓教師真正體會到云端資源的實用性、便利性和先進性。依托原有研修資源，借助現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，通過“拿來用”和“創(chuàng)新造”兩條路徑創(chuàng)建園本研修資源——云資源包，包括一教師一包、一研修內容一包、一研修形式一包。

三、研究成效

“E智助”研修創(chuàng)新信息互聯(lián)與傳統(tǒng)研修相結合的方式，創(chuàng)新自助、互助、他助的研修方式，形成“人人、時時、處處”的研修氛圍，建構“共鳴、共進、共贏”的智助研修體系，實現(xiàn)教師自助式、智助式的專業(yè)成長。

（一）從“充斥”到“精簡”：“E智助”研修更加經(jīng)濟

“E智助”研修通過智能化的篩選使得研修內容條理化、整合化，打破了時空障礙，讓教師研修可以隨時隨地開展，節(jié)省了教師的通勤時間，智能化設備的普及、便捷化的學習讓教師的研修效率更高，使得他們碎片化的時間得以高效利用，使得其從“研修培訓充斥”中解放出來，去繁從簡，去多取優(yōu)。

（二）從“單一”到“豐富”：“E智助”研修更受歡迎

“E智助”研修整合了研修內容與研修資源，根據(jù)教師自身特點生成個性化的研修內容與方式，更明晰教師自身的發(fā)展需要，實現(xiàn)個人特質需要與研修總體要求相契合，內容更豐富，形式更多元。

（三）從“散點”到“連貫”：“E智助”研修更加系統(tǒng)

借助信息技術生成思維導圖似的研修脈絡，有不同在線筆記內容可以自動識別、分類，不同的目錄導向有助于教師厘清研修內容的特點與路徑，同時可以反復調閱、反復學習，將散點的研修內容實現(xiàn)連貫性的整合，“E智助”研修讓教師的研修更有條理、更全面、更系統(tǒng)。