以問題為導向，讓幼兒站在游戲“中心”
——以小班建構游戲“東臺高架”為例

文 張 雷

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是在日常生活和游戲中進行的。”游戲，是幼兒發展能力、累積經驗、社會交往的方式。其中，建構游戲因為自主性高、結構性低等特征，深受幼兒的喜愛。我班幼兒以木質積木為基本材料，結合多種低結構材料，通過自身的想象，進行各種建構和構想。在建構游戲的過程中，幼兒的社會交往、空間能力、動手能力等均有發展，充分體現了“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。筆者以小班建構游戲“東臺高架”為例，跟隨幼兒在游戲中發現問題、解決問題的腳步，談談問題導向下的建構游戲如何更好地支持幼兒游戲，提升游戲品質。

一、源于幼兒的游戲內容

建構游戲深受幼兒喜歡，游戲內容的選擇極為豐富，游戲內容會直接影響幼兒的游戲興趣及品質。如何讓幼兒成為學習的主人，挖掘游戲內容的發展價值、審議游戲內容是否適合，是教師組織游戲前需要做到的。

（一）游戲來源

在小班主題活動“汽車嘟嘟嘟”背景下，幼兒獲取了關于不同種類的汽車與汽車行駛相關經驗。隨之，基于建構區中汽車公路的搭建應運而生。如何搭建適合的路，成為幼兒討論的話題。起初，建構區出現了幾輛幼兒帶來的小車，他們通過探索研究解決游戲中遇到的一個個問題，促進深度學習。

（二）發展價值

一是文化價值。高架作為城市交通建設設施，是幼兒需要的生活經驗。城市高架是幼兒能夠了解的。其中的文化價值不言而喻。

二是建構能力發展。游戲過程中，高架的架空結構對小班幼兒具有一定的挑戰性，能更好地促進幼兒空間建構能力的發展。

三是解決、探索問題能力發展?！案呒堋边@個主題站在幼兒興趣點上的同時，其復雜的造型對小班幼兒來說充滿挑戰性，幼兒在游戲過程中，解決問題和探索能力也得到發展。

二、問題導向的游戲推進

幼兒是以直接感知、實際操作、親身體驗來學習的，教師要讓幼兒站到課程的“中心”，由幼兒自主推進游戲。案例中，我們以問題為導向，在游戲中積極探索，驚喜地看到幼兒的發展。

問題一：沒有路了怎么辦？

解決策略：同伴互動中獲得新經驗

案例：某日區域游戲時間，安安、小宇來到建構區，拿起放在建構區柜子上的兩輛小車，走到一條約兩米寬的黑色跑道上，將小車放到跑道上前后推動。

安安：看我的車，在馬路上開得超快！

小宇：咻——咻——我也開過來了。

一會兒，安安將自己的小車開到跑道的終點，小宇緊跟其后。

小宇：你怎么不開了？

安安：前面沒有路了，怎么辦？

安安的小車在終點處停了下來，小宇則繼續將小車開到終點。

小宇：我們一起用積木搭一條路吧。

兩人拿起長方形狀積木開始拼搭，很快積木延伸到墻面。然后，將一塊稍短的長方形積木與前一塊呈90°角擺放，拼出拐角，跑道完成。安安、小宇開始在新的積木跑道上讓小車奔馳。

游戲中，教師經常以交流討論的形式，發展幼兒表達、交流的能力。案例中的兩名幼兒在不斷地交流討論中，交換、共享經驗。《指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來。”游戲中同伴間的交流、分享、總結、配合，無疑是發展幼兒社會性的一個很好路徑。

一般來說，當幼兒正在順利開展游戲并積極投入時，教師不應當打斷進程；當幼兒與環境的互動中產生認知沖突，正在自己想辦法解決時，教師無須介入；當教師沒有判斷好介入時機或者想好介入策略時，最好不要草率介入。在游戲過程中，兩人遇到了阻礙，即便教師有多種可以讓游戲繼續進行的方法，但并沒有急于插手他們的游戲，而是給予他們充足的時間和空間。在沒有教師介入的情況下，幼兒的游戲依舊進行，他們會自我發現、自我解決。在這種情況下，教師的主要任務是觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動機，分析幼兒的行為水平。

問題二：撞車了怎么辦？

解決策略：實際操作中各項能力滲透

案例：安安、小宇繼續汽車游戲。他們分別從馬路的兩頭推動汽車前進，走到一半時兩車相遇，于是便僵持不下。

小宇：你的車撞到我了，讓我先走。

安安：可是那樣我的車往哪里去呢？

小宇：再搭一條路，我們分開走。

兩人拿起積木拼搭，幾次拼搭過程中，由于場地限制，兩條路總會重合，導致第二條路的拼搭失敗。兩人嘗試將重合處的積木疊在一起，但同樣會導致一條路上的小車無法通過。于是，小宇拿來兩段PVC水管，墊在交匯處積木的低端，發現并不穩定后，他們將材料換成兩只奶粉罐，隨后用手將小車提到被墊高的馬路上，通過交匯路段。安安也像他一樣，兩人共同完成了馬路改造。

從游戲案例中，我們看出幼兒運用多種材料解決撞車了的問題。小宇將兩只奶粉罐放在附近，然后在它們上方放一塊積木，像屋頂一般，用于連接底下的兩只奶粉罐。

案例中，兩名幼兒將二維平面的建構通過疊、墊的技能推向三維層次。教師能在游戲中看到幼兒對于空間位置的認知。幼兒將積木疊高時，感知到關于材料的屬性、穩定性與平衡之間的關系，通過建構能夠正確地判斷各種材料的用途。幼兒的學習是通過操作獲取的，親身體驗是檢驗所得經驗的最好方法。

問題三：汽車上不去，怎么辦？

解決策略：不斷嘗試中收獲新經驗

案例：安安、小宇在創建的有墊高路段的馬路上玩著汽車游戲。

教師：你們的汽車是怎么通過這個地方的？

小宇：我用手一提汽車就“飛”上來了。

教師：有什么辦法能讓小車開上來呢？

安安：再搭一條斜坡，就像幼兒園門口的一樣，我每天都走。

安安拿來長方形積木作為斜坡的坡面倚靠在地面路段和空中路段中，然而斜坡并不能很穩定地固定住。接著，他又拿來積木撐住斜坡的一端，比畫了幾下后又將斜坡一端的積木換成了奶粉罐。兩人對所有交叉路口的斜坡改造后，繼續進行汽車游戲。

案例中，幼兒的目標意識初步體現。為達到讓小車可以順利上坡，他們找來積木做斜坡。為達到斜坡不倒，幼兒進行了二次優化，從中能發現幼兒的建構計劃在慢慢完善。在游戲中，幼兒表現出了較好的親社會行為，出現了“共同建構”“協助建構”的行為。在開放的學習區中，幼兒能共同合作，選用合適的形狀，完整建筑的功能，具有初步的探索意識。

三、幼兒多維度的能力發展

在游戲中，教師能直觀地看到幼兒空間建構、建構技能等建構能力的發展，記錄、比較、數據分析等數學能力的發展，審美、表征、創造等藝術能力的發展，表達、交流等語言能力的發展，合作、分享等社會能力的發展。

從學習素養的角度，教師看到的是幼兒運用經驗解決問題的能力，是注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、想象力、創造力的全面發展。對每一個幼兒來說，個體差異是客觀存在的事實，集體教學中很難滿足個體的需求。在這樣的游戲推進中，幼兒不會因為課程內容目標設置的不適合，導致一無所獲。他們都在游戲中找到自己的“最近發展區”，并獲得發展。

幼兒站在游戲的“中心”，教師同樣是不可或缺的重要角色。在觀察幼兒游戲的過程中，教師學會了如何觀察幼兒、理解幼兒的行為和需求，并提供必要的幫助。一方面，教師將問題還給幼兒。游戲中，幼兒會遇到很多問題。教師要做的不是為幼兒解決問題，而是將問題拋給幼兒，引導他們尋找解決問題的方法。另一方面，教師要繼續觀察幼兒的游戲。只有長期的、連續性的觀察，才能理解幼兒行為背后的含義，了解他們的發展需求，從而做到更好地支持和推動幼兒的深度游戲。教師在陪伴幼兒游戲的過程中，慢慢品，細細聞，盡情感受幼兒帶來的驚喜。