日記畫，讓兒童“畫中有話”

文 許倩燁

幼兒園時期，是幼兒語言表達能力提升的關鍵期。但是，由于幼兒年齡特點的限制，幼兒語言能力的發展往往會出現“停滯”“緩慢”等不利現象。這就需要教師結合實際情況，及時采取相應的引導方式，促進幼兒發展語言能力。對幼兒來說，閱讀是遠遠不夠的，書寫表達在幼兒語言發展中同樣重要。在幼兒園課題研究中，我發現，幼兒對自己的畫作有一定的想法，將“畫”與“話”相結合，能夠培養其閱讀興趣和書寫愛好，提升其語言表達能力。

一、從“畫”到“話”，使日記畫有始有終

（一）日記畫的生發

3～6 歲是幼兒語言發展的關鍵期，口語發展更是重中之重。如果我們鼓勵幼兒將自己每天生活中所感興趣的事情記錄下來，并且嘗試將所畫內容向同伴講述，就能夠在一定程度上鍛煉幼兒的口語表達能力，提高其語言交往能力。

初期，我通過觀察發現，由于前期繪本閱讀的有效開展，我園絕大多數幼兒都養成了良好的閱讀與傾聽習慣，在表達能力方面，也取得一定成效。這就給日記畫的生發提供了一個良好的機會。大班部分幼兒可以組織語言，表達自己的所思所想，其余幼兒尚不具備這樣的能力，利用書面表達的方式進行表達更是難上加難。因此，只有將“畫”與“話”相連接，讓“話”從“畫”中而來，讓幼兒隨意記錄，教師有意引導，為幼兒營造一個想說、敢說、喜歡說的氛圍，并在該氛圍中能得到展示的機會與積極的回應，才能讓幼兒的語言表達得到一定層次的提升。

（二）日記畫的實踐

在前期觀察分析后，我與幼兒約定，每一天離園前利用15～20 分鐘的時間畫一畫發生了什么，并說一說畫了什么。經過一個月的實踐，幼兒從一開始的被提醒記錄發展到自主記錄，甚至還提醒道：“老師，我們今天還沒畫日記畫?！崩纾邪嘤變和娜沼洰嬛?，每一天的日記畫主題都與戶外建構區相關聯，或是城堡的構造，或是立交橋的搭建，或是舞臺的圍合。在與同同的交談中，我發現雖然每一天的主題內容相似，但是他能精確說出哪一天與哪個小伙伴一起搭建了什么場景，甚至在某幾天的日記畫中，還能將當時的情緒情感表達出來。在某一天的日記畫中，同同在立交橋的旁邊畫了幾顆水滴。同同那天與小伙伴發生了爭吵，橋倒塌了，沒能讓小汽車行駛起來，那幾顆小水滴代表他很難過，是哭泣的意思。從同同的日記畫中可以發現，同同的“日記本”從每天的“流水賬”轉向了每天的“情緒手冊”，真正實現了“兒童畫”向“日記畫”的轉變。

二、以“畫”生“話”，讓書寫準備有機可乘

在3～6 歲階段，幼兒的前書寫能力開始發展，并為接下來的小學教育打下良好的基礎。與“書寫”不同，前書寫準備旨在讓幼兒將口頭語言通過繪畫、或是模仿書寫的方式表達所思所想，為進入小學做好良好準備。前書寫準備是從小班開始的，日記畫的運用讓前書寫逐步浸入幼兒的生活中。

（一）為幼兒提供涂涂畫畫的氛圍

在前書寫階段，幼兒的繪畫正處于涂鴉期與象征期之間，成人往往很難看到幼兒內心所想要表達的內容。小班幼兒或中、大班能力較弱的幼兒，時常會出現雜亂無序的線條或是大大小小、無序可循的圓圈、原點。教師或許讀不出其中所包含的意味，但是在幼兒進行解讀后，往往別有一番趣味。例如，小班幼兒涵涵的某一天日記畫，畫面上僅有數條五顏六色的不規則線條，很難讀懂涵涵想要表達的是什么意思。在詢問后，我得知涵涵這一天在小溪旁看到小魚了，陽光灑在小魚身上，小魚變成了彩虹的顏色。在聽到涵涵的回答后，我恍然大悟，原來看似雜亂無章的畫面，蘊含著很深的感官感受。在對涵涵的日記畫解讀中，我發現幼兒的繪畫記錄更多將生活與幻想相結合了起來，利用書面記錄展現了一個充滿童趣的兒童世界。面對幼兒“不好看”“不像”的日記畫，教師應該給予肯定，為他們創設一個寬松的繪畫氛圍，避免出現“怕畫錯”導致的不敢下筆的情況。

（二）為幼兒提供畫畫說說的氛圍

不同于小班幼兒，中、大班幼兒更需要教師提供一個較為寬松的氛圍，讓他們在這樣的氛圍中在集體面前表達自己。在這一階段，幼兒的前書寫準備已經到達畫出象征性事物、進行講述的階段，他們已經可以用“畫”表述自己的所見所聞。我在觀察中班幼兒的日記畫時發現，他們的畫面往往以具體事物占據主要篇幅，再綴以簡單的想象裝飾。他們相比于之前，更愿意表達表現自己的內容。有時會出現爭相講述的現象，但講述總顯得前言不搭后語或跟隨著同伴講述的內容而變化。這時，教師要為幼兒提供表達環境，在支持幼兒大膽創作的同時，要鼓勵幼兒使用連貫、完整的語句表達出自己的日記畫內容，讓這個過程成為前書寫準備與口語表達鍛煉的有效渠道。

（三）為幼兒提供說說想想的氛圍

在日記畫實踐中，圖畫與講述是前提，而能在其中提煉幼兒表達出來的思想及情感，正是幼兒需要的，也是教師需要的。相信未來的某一天，幼兒可以用“畫”與“話”的形式，訴說自己的所思所想，創設出一個敢說敢想的深度思考氛圍。

三、“畫”“話”相連，讓語言發展有跡可循

幼兒繪畫處于涂鴉期，他們的語言能力也處在啟蒙階段。隨著年齡的增長與日記畫的熟練掌握，他們的書面表達能力與語言表達能力都會得到相應的發展。日記畫既有利于幼兒形象思維的發展，又能夠促進他們對所見所聞的事物產生聯想并表達，從而促進語言表達能力的提高。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！庇纱丝梢姡Z言交往能力是幼兒語言發展的重要組成部分?！痹凇爱嫛迸c“話”相連的表達表述中，幼兒的語言能力得到了升華。例如，蕊蕊語言能力較強，在小班時就可以根據圖片講述一個故事。而同組的依依語言能力較弱，在游戲中活動中很少聽到她說一句完整的話，多數時間只用簡單的字詞代表句子。在日記畫實踐中，我嘗試讓幼兒在同組間進行日記分享，在蕊蕊的帶動下，依依的語言表達能力逐漸提高。雖然依依不能完整地講述一件事、一個故事，但是她已經能面對集體簡短說一說自己日記畫上的內容。有時，語言能力的發展就是源于同伴，在交流的過程中逐步累積起來的。

日記畫，能夠促進幼兒自我成長。在日記畫中，幼兒運用敘述的方式進行書面表達，這就需要幼兒有思考、有條理。實踐證明，以日記畫為載體提高幼兒語言發展，比單一的書面表達或是單一的口語表達要好得多。例如，在日記畫開始階段，中班幼兒朗朗每天的記錄都與同伴相同，包括每天的游戲、用餐、午睡等環節。當然，相較于其他幼兒單一的日記，朗朗的內容豐富度明顯要強于同伴。朗朗也樂于講述自己的日記畫，每一天的講述環節都能看到他的身影。一周后，朗朗的講述變得有主題、有條理。兩周后，朗朗的日記畫不再像一開始零星記錄一日生活。他的日記上開始出現和媽媽一起爬山、爸爸回來了等具有代表性的內容?？梢?，朗朗開始把日記畫當作一種情感寄托，將日記畫的功能真正發揮了出來。此時的日記畫才是真正的日記畫，因為它記載了幼兒童年的溫暖記憶。