互動式閱讀，讓閱讀區“活”起來

文 劉曉艷

閱讀能力是幼兒學習能力的核心要素。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，我園根據班級實際情況創設閱讀區，開展閱讀區沉浸式園本教研，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒的自主閱讀能力。

一、閱讀區中的存在問題

一是閱讀區環境不夠溫馨、舒適。有些班級的閱讀區只有桌椅、圖書柜，投放在區域里的繪本也以紙質書為主，不同材質和類型的圖書較少，缺乏有聲讀物，對幼兒不具備吸引力。在自主閱讀時，幼兒往往會因不理解繪本內容產生厭煩心理。

二是幼兒的認知和生活經驗不豐富。他們缺乏正確閱讀圖書的經驗，不能靜下心來逐頁認真地翻看圖書，觀察畫面并理解、推測其內容。有的幼兒能認真看圖，但只能獲取部分信息，不能將內容前后有效聯系獲得完整經驗，缺乏讀圖能力。

三是教師忽略閱讀區的指導。教師一般會以“觀察者”的身份關注幼兒活動情況，面對幼兒在閱讀中出現的問題和需要解決的困難，不能提供及時支持，缺乏有效的師幼互動。幼兒對閱讀區提供的各類表演頭飾、道具等很感興趣，但因缺乏教師的組織和引導，在區域內只是和同伴進行漫無目的地裝扮玩耍，沒有獲得有益經驗，雖然看起來很快樂，但只是得到生物性的快樂，不能促進幼兒的學習與發展。

基于以上現狀分析，我園針對實際存在的問題，對閱讀區進行了一系列改造，加強觀察和指導，采取有效的師幼互動策略，取得了一定的成效。幼兒愿意并主動到閱讀區活動，同伴間的交流分享隨之增多，對繪本的理解及創編能力也得到發展。

二、互動式閱讀的有效策略

（一）改造環境，調整材料

為了創設一個舒適的閱讀環境，各班級對閱讀區進行適宜改造，添置了一些幼兒喜歡的實用的兒童小沙發、絨毯地墊等，柜子上放置了一些綠植、裝飾畫。大班閱讀區為養成幼兒正確的讀寫姿勢，做好幼小銜接，擺放了桌椅供幼兒書寫和繪畫。為和其他區域相對隔開，減少干擾，閱讀區還用柜子或屏風做隔斷，打造出一個相對安靜獨立的空間。

各班還根據幼兒的年齡段對圖書進行整理，投放了選擇適合本年齡段幼兒認知和發展水平的繪本，并做好分類標記，幫助幼兒學會自己整理收納圖書。另外，教師根據幼兒的興趣需要，添置了一些玩具書和有聲讀物，豐富圖書的種類，激發幼兒閱讀的興趣，如洞洞書、翻翻書、布書及點讀筆、小度智能音箱等。中、大班還放置了水彩筆、記錄本及各種修補圖書的工具材料等，讓幼兒在閱讀時能自由、自主地寫寫畫畫，進行表征記錄，提高幼兒愛惜圖書的意識。為調動幼兒講述表演故事的興趣，教師還自制了故事盒子、故事圍裙等表演材料，讓幼兒在熟知故事內容的基礎上進行表演，提高了幼兒的語言表達能力，增強了幼兒的自信心。

（二）加強互動，提供支持

1.積極鼓勵，尊重想法

《幼兒園保育教育評估指南》重視師幼互動，將其作為幼兒園評估的重要方面，要求教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態，以和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動，形成良好的師幼關系。幼兒在閱讀時，教師要營造一個良好的心理氛圍，重視和幼兒的情感互動，尊重幼兒的閱讀興趣，以親切的朋友身份陪伴幼兒閱讀，讓他們的身心得到放松，沉浸到繪本中，集中注意力，與故事中的人物進行對話交流，理解故事內容和情節，享受愉快的閱讀體驗。教師可多使用一些肢體語言和表情等與幼兒互動，如微笑、目光注視、撫摸、拍肩、豎大拇指等，給幼兒積極的鼓勵和暗示，讓他們能大膽交流，隨時表達自己真實情緒和不同觀點。教師要尊重幼兒的想法，不輕易否定幼兒的觀點，以平等的態度和幼兒對話。特別對一些理解能力弱一些、表達能力差一點的幼兒更要有耐心，給他們多一些機會，多一些等待，讓每個幼兒都得到被重視、被關愛的感覺，讓幼兒享受閱讀。

2.豐富認知，積累經驗

繪本內容要契合幼兒的生活經驗和認知水平。如果內容過深過難，超出了幼兒的知識經驗和理解能力，可能會影響他們的閱讀體驗。幼兒會因聽不懂、看不懂而無法對繪本產生閱讀的興趣，無法進行深入的思考和連接。因此，教師應根據幼兒的認知和社會經驗提供適宜的繪本。同時，閱讀區繪本要依據班級的主題活動及幼兒的興趣需要，不斷進行更換，滿足幼兒探索的需求。例如，大班“我換牙了”班本課程，圍繞牙齒開展一系列活動，包括了解牙齒的主要構造及作用、知道什么是齲齒及其形成原因、懂得如何保護牙齒、學會正確的刷牙方法等內容。教師在追隨幼兒對牙齒的探索興趣而設計與實施活動時，在閱讀區投放了和牙齒有關的書籍、掛圖，在科學區投放了牙齒模型，引導幼兒自主探索。幼兒對《牙齒大街的新鮮事》這本書非常感興趣，通過觀察畫面，在教師的陪伴閱讀下，了解了故事的主要內容。這本科普題材的繪本趣味性很強，在幽默中教育幼兒要少吃甜食，經常漱口并堅持每天刷牙，增強保護牙齒的意識。這樣的教育形式貼近幼兒的生活，比起枯燥的講道理效果要好很多，更容易讓幼兒主動接受，增強保護牙齒的意識。同時，故事人物生動形象，畫面內容豐富有趣。在自主閱讀時，幼兒經常和同伴交流，并觀察細節，發現有趣之處時開心不已，正因為有了相關牙齒知識的了解，幼兒在閱讀這本書時才更能輕松理解內容，產生情感共鳴。

3.用心觀察，適時介入

幼兒區域游戲時，教師要分工合作，同時關注幾個區域內幼兒的活動情況，不可能一直在閱讀區陪伴幼兒。所以，要想幼兒在閱讀區保持較久的閱讀興趣，就要培養幼兒的自主閱讀能力。教師要根據不同年齡段幼兒的發展水平，借助一些設備、材料輔助幼兒閱讀，幫助他們理解畫面內容，并鼓勵幼兒用多種形式來表達自己的閱讀理解，增強閱讀的趣味性和游戲性，進一步激發幼兒的想象力和創造力，最終不斷提高閱讀能力。有的班級投放智能音箱，讓幼兒學會操作，播放故事，對應著閱讀繪本。這樣能夠培養幼兒的專注力和傾聽能力，也有助于他們正確理解故事內容。教師還可以投放點讀繪本，由于操作簡單，幼兒很喜歡點讀的感覺。對于感興趣的畫面或語句，他們可以反復點讀，直至理解掌握，并在反復點讀中幼兒不自覺地認識了很多文字，對文字產生濃厚的興趣。中、大班閱讀區可以投入紙、筆、記錄本等，讓幼兒“寫寫、畫畫”，把閱讀后的體驗感受記錄下來，也可以鼓勵他們大膽想象，創編故事自制圖書，發展想象力和創造力。

4.巧妙設問，步步深入

在陪伴和指導幼兒閱讀時，適當的提問是必不可少的，但應以開放性提問為宜。這樣有利于調動幼兒思維的積極性和創造性，讓幼兒“天馬行空”，自由講述對故事的理解和創想。在現實中，教師可能常會在講故事前布置任務：“你們要認真聽，待會兒故事講完后，老師要請你們說一說故事里講了什么？”帶著這樣的壓力，幼兒傾聽故事，可能會影響他們聽故事時的新奇感和敏銳感，進而影響到他們的想象，使他們無法盡情享受到故事內在的樂趣。日本學者松居直曾說：“繪本不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。而且一本繪本愈有趣，它的內容愈能深刻地留在孩子的記憶里，在成長的過程中或是長大成人之后，他自然能理解其中的意義。”所以，教師講完一個故事后，不要總是追問：“聽了這個故事后，你明白了一個什么道理？”教師應該讓幼兒通過觀察畫面，聯系自己的生活經驗去理解故事內容，展開想象的翅膀，逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力，從而理解繪本要傳遞的信息和表達的思想，發展幼兒深度的閱讀能力。例如，幼兒閱讀繪本《螞蟻與西瓜》時，因畫面生動有趣，通俗易懂，教師可以讓幼兒先自主閱讀，從一頁頁前后聯系的圖畫中推測出故事情節，讓幼兒初步感受螞蟻的能干和團結，教師可以在幼兒閱讀后進行提問：“小螞蟻在搬運西瓜時運用了哪些方法？成功了嗎？你還有什么好辦法來幫助小螞蟻？”“這塊西瓜皮還可以玩什么游戲？”“你喜歡故事中的小螞蟻嗎？為什么？”……開放性的問題能夠讓幼兒多角度地理解故事，關注到畫面細節部分，并大膽表述自己的見解，促使他們對閱讀活動產生濃厚的興趣。

班級閱讀區是培養幼兒閱讀興趣的重要活動區域之一。幼兒對閱讀的興趣不是一朝一夕就能養成的，需要持之以恒地陪伴和指導。教師應根據幼兒的年齡特點和發展水平，對閱讀區的環境和材料進行適宜性調整，并加強觀察和指導，開展積極、有效的師幼互動，讓幼兒在“聽聽、讀讀、畫畫、寫寫”中愛上閱讀，在書香的浸潤中提高自主閱讀能力，獲得愉悅的閱讀體驗。