新文科背景下“多維協同、跨界融合”的經管類專業實踐教學體系構建
——以長春理工大學為例

丁孟春

（長春理工大學經濟管理學院，吉林長春，130022）

2017 年，美國希拉姆學院對人文社會科學類專業課程進行改革，嘗試在課程中融入自然科學的方法和技術，進而提出了“新文科”的教育理念，該教育理念一經提出就受到教育界的廣泛關注。2018 年，教育部開始部署新文科建設工作，并于2019 年5 月啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，掀起了一次中國高等教育的“質量革命”，2020 年11 月《新文科建設宣言》發表，對新文科建設提出了明確的目標和要求。

截至2020 年1 月，全國高校總數為1 265 所，其中設有文科專業的高校數共1 240 所，占比達到98%，在校學生數1 750.5 萬人，其中文科專業學生數877.9 萬，占比為50.2%，占專業種類和在校學生數的半壁江山。目前，全國共有1 205 所高校設立了經濟管理類專業，占比為95.3%；經管類專業在校生395.1 萬名，占高校在校生的22.6%（以上統計對象為本科）。近年來，經管類專業的理論教學研究和改革迅速發展，但實踐教學環節的設計與人才培養目標的契合度不夠，實踐教學質量不高、教學效果不明顯，對培養實踐創新高素質人才的支撐作用不足。新文科教育理念的提出成為了經管類專業實踐教學改革創新的風向標。

一、新文科建設的內涵

首先，新文科是在傳統文科基礎上對學科內涵重新定義，以國家戰略和社會與行業需求為導向，對人才培養目標重新定位，推動人文社會科學的“質量革命”，形成學科專業建設和發展的新模式，具有綜合性、跨學科的特征。

其次，新文科以傳統文科專業和課程建設為基礎，融合大數據、人工智能、區塊鏈等最新的科學技術，對各專業課程和實踐活動的內容進行重組，實現文理交叉、跨界融合。學生通過跨學科、跨專業學習，達到知識的拓展延伸、實踐能力的提升和創新性思維的養成。

二、經管類專業實踐教學特點

第一，實踐教學環節設計的交互性。經管類實踐教學的綜合性較強，實踐內容多是對本學科各專業知識點的整合，體現為專業之間、教師與學生之間、學生之間雙向互動的關系。首先，經管類實踐教學環節涉及的知識體系和內容與其他學科交互協同，如大多數的創新創業類項目要由多個專業學生共同完成，經管類專業學生完成市場調查、營銷策劃、財務分析等內容，理工科類學生提供技術分析。其次，經管類實踐教學主要以學生為中心，教師進行實踐教學的設計，學生進行具體的實施，二者相輔相成，缺一不可。

第二，實踐教學內容的多樣性。傳統的經管類實踐教學內容主要針對的是部分專業課程，實踐方式以社會實踐和校內實驗為主。社會實踐多為觀摩等體驗式教學方式，校內實驗主要是各門課程的知識點的演示和驗證，課程與課程之間是獨立的。但是復合型創新人才發展注重知識的綜合性、專業的協同性，要求實踐教學內容更具有綜合性、設計性和創新性。

第三，實驗教學資源和方式的融合性。目前，經管類專業實驗多以綜合性的模擬仿真教學為主，教學資源主要為學校購買的各類ERP 軟件和其他模擬仿真軟件，這些教學資源一般分為若干模塊，融合了多學科的專業知識，同時配合多種學科競賽和科研活動，對經管類專業學生的實踐動手能力和創新創業能力的培養有重要作用。

三、“多維協同、跨界融合”——經管類實踐教學體系改革的研究與實踐

基于此，本文在對新文科內涵和經管類實踐教學特點深入分析的基礎上，結合長春理工大學經濟管理學院多年來實踐教學的經驗與做法，進一步開展實踐教學改革的探索和研究，以實踐教學內容為中心、實踐教學保障和實踐教學評價為兩翼，構建了新文科背景下的多維協同、跨界融合的實踐教學體系，為新文科背景下高校經管類人才實踐能力和創新能力培養提供參考和借鑒。如圖1 所示：

圖1 長春理工大學經管類專業實踐教學體系框架圖

（一）多維協同

經濟管理學院高度重視與政府、企業、行業協會、科研院所等多部門協同，形成了多維度的實踐教學體系。

作為實踐教學的主體，學院承擔著實踐教學的最基本任務，主要負責實踐教學的總體內容設計、運行實施、教學保障。經濟管理學院定期對培養方案進行修訂，組織人員到企業進行調研，了解企業的人才需求規格，將企業對人才的需求標準納入實踐教學體系。以現行的培養方案為例，該版方案增加了實踐教學學時和學分的比例，共設置了企業實踐、仿真實踐、認識實習、課程設計等集中實踐環節和創新創業實踐環節，總學分達到48，占總學分的28.24%。同時，學院設立實踐教學中心負責實踐教學的運行和教學保障工作。

政府是高校實踐教學的重要政策提供者和引導者。政府通過制定政策有效引導區域內企業主動參與校企合作，為高校提供辦學資金、政策、市場信息等支持校企合作，保證校政企合作平臺聯盟和產教融合的有效運行。經濟管理學院是吉林省大學生創業園的主要參與者，對于有創業意愿的學生引導其進入創業園，并給予政策上的支持。

企業是高校實踐教學的關鍵支撐者。企業與高校在互惠共贏的基礎上進行合作，企業參與高校實踐教學內容的設計，提供實踐教學基地，與高校共同完成橫向課題的研究，支持企業的高管和高技術人員參與校外導師制。一方面，對于高校實踐人才的培養起到了關鍵作用，另一方面，企業優先獲得企業發展的人才支撐和智力支持，企業有了更多符合崗位要求的人才供給。經濟管理學院設有“企業家聯盟”和“精一大講堂”兩個校企合作的品牌，同時聘請多名企業家與創業者指導學生實踐，提升職業競爭力。共有簽約實習基地20 余家，按照實習項目的要求合作項目研究和學生培養工作。

行業協會和科研院所等構成了實踐教學的服務者。行業協會為高校和企業的對接提供橋梁和紐帶，科研院所為高校的實踐教學提供場所，這些都是強有力的支持。經濟管理學院聘請科研學者指導提升學生的學術素養與經濟問題洞察能力。聘請吉林商會、吉林省社會科學院、吉林大學、東北師范大學等行業協會領導和資深研究員、教授開展“吉林省產業轉型升級”“學術研究方法”“金融科技創新”等講座，并參與學科培養方案修訂、研究生指導工作。

圖2 多維協同結構圖

多維協同實踐教學體系的構建，使多方利益共同體在互惠共贏的基礎上協同合作，實現高校經管類專業實踐人才共育、培養過程共管、實踐育人成果共享的共贏格局，高校、政府、企業行業協會、科研院所等辦學多維主體協同運行，共同完成經管類專業人才的培養目標。

（二）跨界融合

“多維協同”是“跨界融合”的基礎和前提，“跨界融合”是實現經管類專業實踐教學目標的路徑和手段。經濟管理學院在實踐課程跨界、學科跨界、科教融合、產教融合、賽教融合等方面做了一些嘗試，取得了很好的效果。

1.實踐課程跨界

相同或相近學科下的專業之間有很強的關聯性，理論與實踐課程的交叉融合性較強，經管學院從2018 年開始，對經濟學和管理學學科門類下的金融工程、國際貿易、信息管理與信息系統、工商管理、會計學、財務管理等六個專業的培養方案進行了修訂。理論課方面，建立學科基礎課平臺，打通六個專業課程；選修課方面，構建大光電特色課平臺，面向全校開設專業特色課程；推出“生活中的經濟學”“國際貿易技能訓練——小菜鳥闖江湖”“創新創業”等七門通識教育選修課供全校學生選擇；實踐課程方面，協同六個專業整合實踐課程，設置“創新與創業實踐”“統計分析工具實訓”“商業環境模擬與經營仿真實訓”等實踐課程。打通實訓課程學院內部各專業，擴大了學生學習自主權、選擇權，淡化了專業的界限，學生可以根據個人興趣選擇方向，既為學生提供更多的實踐學習空間，也可以滿足目前企業的多樣化需求。

2.學科跨界

以科學研究為載體，學科競賽為手段，充分利用學校內部各學科的資源，有利于知識融合與學生創新能力的培養。經管學院在學科協同方面的嘗試主要有兩個方面：一是經管學院教師與其他學科教師之間形成了跨學科合作研究關系，如經管學院與工科學院、文科學院的教師科研創新和學科競賽指導教師團隊，近五年合作完成各類科研合作20余項；二是經管學院與其他學生之間也形成了跨學科合作研究關系，積極申請并協作完成多項科創項目，學院定期開辦“創心訓練營”，由學院的創業導師團隊進行賽前輔導，在這些高水平的比賽中，學院學生實現了國家級獎項的突破，五位教師獲得優秀指導教師的榮譽稱號。

3.科教融合

科教融合是培養經管類復合型創新人才的突破口，也是產教融合的催化劑。以實踐教學為基礎，經管學院形成了兩個層次的科教融合體系。

一是科研成果和實踐教學課堂融合。這種融合在豐富實踐教學內容的同時，可以及時將最先進、最前沿的科研知識融入實踐教學中。經管學院的六個專業在高年級段統一開設學年論文和課程設計實踐課程。這兩個實踐課程實行導師制，導師由校內科研素養高、成果突出的教師以及校外科研院所的兼職教師擔任。以課題的成果轉化為實踐課程的教學案例，引導學生選擇合適的研究方法，親手參與科學研究。經管學院邀請美國、荷蘭等著名能源經濟研究專家，中國科學院、清華大學、北京航空航天大學、吉林大學、哈爾濱工程大學、大連理工大學等國內知名高校學者，先后組織了“長白山學術論壇—創新引領發展”“綠色經濟與組織發展”“低碳轉型與高質量發展”等學術會議，有學年論文和課程設計實習任務的同學由指導老師引導參會。

二是科研課題和創新創業教育融合。引導學生參與橫向課題研究，這是高校培育學生創新創業品質重要的環節。承擔橫向課題的導師放手讓學生全程參與課題研究，教師指導項目的整個過程，鍛煉學生獨立開展科學研究和自行解決問題的能力。經管學院將課題研究融入創新創業實踐中，每年立項國家級和省級“大學生創新創業訓練項目”（簡稱“大創”）十余項，每年完成橫向課題研究近十項。

4.產教融合

產教融合是匹配企業需求與高校人才培養的重要紐帶，對建立企業與高校的資源共享和信息互通有非常重要的意義。產教融合主要表現在以下幾個方面：

一是聘請企業家為校外實踐導師，參與實踐教學設計，指導學生實踐。經濟管理學院聘請阿里云、太平保險、東北證券、海通證券、中國銀行等多家企業高管為校外實踐導師，參與到認識實習、生產實習、專業實踐、畢業實習等多個環節。學院聯合“中國機械工業企業管理協會”“吉林省管理學會”“吉林商會”及本校“千名科技專務民營企業基地”，傾力建設“企業家智庫聯盟”，舉辦系列講座，與企業家近距離對話，實現人才培養與行業、企業發展的良性互動。

二是開展雙師雙能型教師培養工作。經濟管理學院定期選派教師參加國家會計學院等部門組織的專業技能認證培訓，邀請行業企業專家或技術人員到學校為教師進行系統的專業技能培訓。學院每年選派1～2 名的專任教師到省內相關行業企業進行為期3～6 個月的專業技能脫產培養。目前，國際貿易專業有二分之一，金融工程和會計學專業1/3 的教師擁有各類職業資格證書。

三是建立優質實踐教育基地。建設經管類專業大學生實踐教育基地，承擔學生的校外實踐教育教學任務，校外實踐教學基地已經成為學生從理論向實踐轉化的“橋梁”。多年來，經管學院先后與中國銀行、東北證券股份有限公司、東光集團等多家企事業單位簽訂實習基地協議，為學生提供充足的校外實習機會，有效發揮了實習基地的作用。

5.賽教融合

目前，大學生參加的學科競賽種類繁多，內容和形式各有不同，但基本可以分為綜合素質提高類、專業實踐類以及創新創業能力提高類三種。這三類競賽對于提高大學生基本素質、培養學生專業綜合能力、提升發散性思維和創造性都有重要的作用，尤其是專業實踐類和創新創業能力提高類競賽對實踐教學的影響和作用更為突出。經濟管理學院根據學科競賽的特點，構建了一個進階式的學科競賽體系。

對剛入校的一年級學生，引導他們參加學校組織的綜合素質類如主題征文、主題演講、各類文體比賽等，也可以作為成員參與高年級同學負責的專業實踐類比賽。對于二年級的學生，以各個專業的專業性學生社團為核心，引導他們參加專業實踐類的學科競賽，比如大學生英語競賽、數學建模競賽、電子商務、營銷案例的競賽。對于三年級的學生，主要引導學生參加創新創業能力提高類競賽，如全國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生ERP 沙盤比賽、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等競賽。這些競賽在培養大學生團隊合作意識的同時，更重要的是使他們產生創新思維，實現創新理念。近五年來，學院學生共獲得省級及以上獎勵100 余項，獲獎學生300 余人次，無論是獲獎層次、獲獎面和參賽種類均在學校首屈一指，與全省同類院校相比也是優勢明顯。

為了保障經管類專業實踐教學體系的良性運行，長春理工大學還出臺了一系列相關政策和管理制度，從組織機構、師資培訓、經費管理、學科競賽組織、獎勵辦法等方面做了詳細規定，保證了多維協同、跨界融合經管類實踐教學體系的運行。