5W模式下在線(xiàn)開(kāi)放課程思政教育路徑探索

李華新　李望秀

［摘要］在線(xiàn)開(kāi)放課程具有范圍廣、規(guī)模大的特點(diǎn)，已成為思政教育的新陣地。傳播學(xué)中的5W模式對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程思政教育的開(kāi)展有重要的指導(dǎo)意義。在線(xiàn)開(kāi)放課程思政教育中，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分發(fā)揮傳播者輿論領(lǐng)袖的作用，保證傳播內(nèi)容的正統(tǒng)性與適切性；發(fā)揮各類(lèi)傳播媒介的功效；重視受眾主體地位和信息消費(fèi)行為；完善育人效果的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］5W模式；在線(xiàn)開(kāi)放課程；思政教育；輿論領(lǐng)袖

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，指出要發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在線(xiàn)開(kāi)放課程是以在線(xiàn)教育為主要形態(tài)的新興課程形式，具有育人規(guī)模大、覆蓋范圍廣等特點(diǎn)。截至2022年11月，我國(guó)慕課數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6.2萬(wàn)門(mén)，注冊(cè)用戶(hù)4.02億，學(xué)習(xí)人次達(dá)9.79億［2］。在線(xiàn)開(kāi)放課程作為信息化時(shí)代學(xué)校課程體系的重要組成部分，已成為思政教育的新陣地。教育本質(zhì)上是知識(shí)、技能以及態(tài)度情感等信息在教師和學(xué)生之間的雙向流動(dòng)，也就是教育信息的傳播，因此其遵循傳播活動(dòng)的相關(guān)規(guī)律。因此，我們將思想政治教育活動(dòng)置于傳播學(xué)視野下進(jìn)行探究，對(duì)擴(kuò)展思政教育的研究視角、提升思政教育實(shí)效有重要價(jià)值。

一、在線(xiàn)開(kāi)放課程思政教育的傳播關(guān)系解讀

5W模式由拉斯韋爾于1948年在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中提出。5W模式中的“5W”指構(gòu)成傳播過(guò)程的五種基本要素，即Who（誰(shuí)）、Say what（說(shuō)了什么）、By which channel（通過(guò)什么渠道）、To whom（向誰(shuí)說(shuō)）、With what effect（有什么效果）［3］。5W模式揭示了傳播活動(dòng)的基本要素與流程，界定了傳播學(xué)這一學(xué)科的研究范圍和基本內(nèi)容，對(duì)指導(dǎo)和研究各種信息傳播活動(dòng)具有重要意義。

思想政治教育作為一種特定指向的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)群體或個(gè)人的思想和行為施加一定的影響、發(fā)生一定的作用，從而達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)［4］。課程團(tuán)隊(duì)利用在線(xiàn)開(kāi)放課程進(jìn)行思政教育也是一種典型的信息傳播活動(dòng)，從傳播要素來(lái)看，包含了教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育渠道等基本要素；從傳播類(lèi)型來(lái)看，包括了自我傳播、人際傳播、群體傳播以及大眾傳播等傳播類(lèi)型；從5W模式視角來(lái)看，是課程教師和助教（Who）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介或其他傳媒介（By which channel），將課程中符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的信息（Say what）向?qū)W習(xí)者（To whom）展示并施加影響，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、態(tài)度與情感發(fā)生變化（With what effect）的過(guò)程。

二、在線(xiàn)開(kāi)放課程思政教育過(guò)程中5W的衍變

在線(xiàn)開(kāi)放課程由于其形式、載體以及信息流通等方面的特殊性，其傳播過(guò)程涉及的要素更加多元，也更為復(fù)雜。

（一）傳播者（Who）

在線(xiàn)開(kāi)放課程中，傳播者與受眾處于時(shí)空隔離狀態(tài)，兩者的信息交流與反饋并非即時(shí)的，存在一定程度的情感缺失。課程團(tuán)隊(duì)在思政教育中要做到動(dòng)之以情、曉之以理，所以情感交流和現(xiàn)場(chǎng)感對(duì)思政教育來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的思政教育對(duì)傳播者的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。另外，在線(xiàn)開(kāi)放課程的傳播者更加多元。除了課程教師，助教、課程平臺(tái)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)者以及一些輔助教學(xué)資源的制造者都可以被視為傳播者。

（二）傳播內(nèi)容（Say what）

在線(xiàn)開(kāi)放課程的傳播內(nèi)容相比傳統(tǒng)課程內(nèi)容具有較為明顯的變化。從內(nèi)容生產(chǎn)來(lái)看，在線(xiàn)開(kāi)放課程呈現(xiàn)用戶(hù)生產(chǎn)趨勢(shì)。學(xué)習(xí)者在討論中的發(fā)言交流、觀(guān)看視頻時(shí)的彈幕、上交的作業(yè)、上傳的文檔等材料，均是用戶(hù)生產(chǎn)的內(nèi)容。此外，在線(xiàn)開(kāi)放課程的傳播內(nèi)容也更具時(shí)效性和開(kāi)放性，熱點(diǎn)話(huà)題、爭(zhēng)議觀(guān)點(diǎn)可能隨時(shí)成為傳播內(nèi)容。

（三）傳播媒介（By which channel）

在線(xiàn)開(kāi)放課程具有網(wǎng)絡(luò)屬性，其傳播媒介也更加多樣化。文字、圖片、音視頻等均可作為其傳播媒介，甚至增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)也有望在一些現(xiàn)場(chǎng)感要求較強(qiáng)的場(chǎng)景中擔(dān)任重要角色，以增加學(xué)習(xí)者沉浸感。這要求課程團(tuán)隊(duì)在在線(xiàn)開(kāi)放課程中進(jìn)行思政教育、傳播主流思想時(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際情況采用更為合適的傳播媒介。

（四）受眾（To whom）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，受眾的概念發(fā)生了變化，傳受雙方的界限變得模糊，受眾在一定程度上還是信息的傳播者。這充分體現(xiàn)了在技術(shù)的支持下受眾主體意識(shí)的覺(jué)醒和地位的提高。因此，課程團(tuán)隊(duì)在在線(xiàn)開(kāi)放課程思政教育中應(yīng)充分重視受眾的主體地位，提升受眾參與信息傳播的主觀(guān)能動(dòng)性，畢竟網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息消費(fèi)，更多的是一種參與式消費(fèi)、分享式消費(fèi)，而不是被動(dòng)填鴨式消費(fèi)［5］。

（五）傳播效果（With what effect）

思政教育的傳播效果體現(xiàn)在思想認(rèn)知、情感認(rèn)同和實(shí)踐行動(dòng)三個(gè)層面，從“知”到“行”呈遞進(jìn)關(guān)系。對(duì)傳播效果進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，是課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)展有效的思政教育的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)思政課評(píng)價(jià)存在重“知”輕“行”、考核主體單一、過(guò)程性考核作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮等問(wèn)題。在線(xiàn)開(kāi)放課程可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、組織多元化的考核形式，能夠更真實(shí)地反映傳播效果，發(fā)揮考核的激勵(lì)、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)功能。

三、5W模式下在線(xiàn)開(kāi)放課程思政教育優(yōu)化路徑

（一）多元把關(guān)，充分發(fā)揮傳播者輿論領(lǐng)袖的作用

在線(xiàn)開(kāi)放課程的課程團(tuán)隊(duì)中的教師可以是來(lái)自各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)工人員，甚至可以是學(xué)生助教。這意味著在線(xiàn)開(kāi)放課程的傳播者更加多元。因此，課程團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，安排不同的課程教師。比如在課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)期間，課程團(tuán)隊(duì)可安排專(zhuān)業(yè)教師或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行科技方面的思政教育。在課程答疑、討論環(huán)節(jié)，課程團(tuán)隊(duì)可安排高素質(zhì)的學(xué)生助教從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮傳播者輿論領(lǐng)袖在群體傳播中的導(dǎo)向作用。另外，課程團(tuán)隊(duì)還可通過(guò)在線(xiàn)課程平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，從而有針對(duì)性地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，開(kāi)展智慧化、精準(zhǔn)化育人。

（二）正本清源，保證傳播內(nèi)容的正統(tǒng)性與適切性

“傳播內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于向?qū)W生傳播馬克思主義意識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的課程功能，因而傳播內(nèi)容必須要精準(zhǔn)?！保?］在線(xiàn)開(kāi)放課程傳播渠道廣泛，傳播內(nèi)容更易遭受不良思想的沖擊。因此，在線(xiàn)開(kāi)放課程的課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分發(fā)揮“把關(guān)人”角色，對(duì)傳播內(nèi)容和渠道進(jìn)行嚴(yán)格篩選、甄別，正本清源，保證思政教育內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。此外，在線(xiàn)開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)者主要為互聯(lián)網(wǎng)原住民，其更注重傳播內(nèi)容的趣味性、接近性等要素，而忽略重要性和顯著性等關(guān)鍵要素。因此，對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程思政教育的傳播內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，將思政教育內(nèi)容與他們感興趣的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并以合適的呈現(xiàn)方式提供給學(xué)習(xí)者，把“我們想講的”變成“學(xué)生想聽(tīng)的”，把“學(xué)生想聽(tīng)的”融進(jìn)“我們想講的”。

（三）同頻共振，發(fā)揮各類(lèi)傳播媒介的功效

在線(xiàn)開(kāi)放課程具有超媒體屬性，能夠發(fā)揮文字、圖片、音視頻等傳統(tǒng)媒介和新媒介的協(xié)同功效，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)和地域限制，拓展育人空間。首先，課程團(tuán)隊(duì)要運(yùn)用新媒體技術(shù)拓寬課程傳播渠道。對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)感要求較高但不能親臨的場(chǎng)景，課程團(tuán)隊(duì)可應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬場(chǎng)景，也可通過(guò)直播的方式請(qǐng)思政專(zhuān)家在網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)身說(shuō)法，從而打破傳統(tǒng)課堂思政教育的時(shí)空壁壘。其次，課程團(tuán)隊(duì)在運(yùn)用新媒介時(shí)要契合學(xué)習(xí)者需求。課程團(tuán)隊(duì)可以利用手機(jī)等移動(dòng)媒體在特定場(chǎng)景中開(kāi)展情境教育，充分運(yùn)用動(dòng)漫、表情包、微電影等年輕人喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)尚元素，迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，提升思政課的吸引力。最后，課程團(tuán)隊(duì)還要通過(guò)新媒體技術(shù)拓展育人空間。思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)者思想觀(guān)念和態(tài)度轉(zhuǎn)變也需要一定時(shí)間。因此，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分利用在線(xiàn)開(kāi)放課程的時(shí)空延展屬性，創(chuàng)造更多思政教育的合適時(shí)機(jī)和場(chǎng)景，發(fā)揮第二課堂的作用。

（四）用戶(hù)至上，重視受眾主體地位和信息消費(fèi)行為

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶(hù)體驗(yàn)至上?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶(hù)的信息消費(fèi)行為已從單純的信息需求向娛樂(lè)、社交、服務(wù)等多元需求轉(zhuǎn)變。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先，課程團(tuán)隊(duì)在在線(xiàn)開(kāi)放課程思政教育中，不能只通過(guò)教學(xué)視頻向?qū)W習(xí)者傳遞教育信息，還要通盤(pán)考慮內(nèi)容設(shè)計(jì)、內(nèi)容載體以及內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，變內(nèi)容供應(yīng)為產(chǎn)品供應(yīng)。其次，課程團(tuán)隊(duì)還要在創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)方法與策略上下功夫。課程團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，形成學(xué)習(xí)社區(qū)，并利用在線(xiàn)開(kāi)放課程的社交功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感和體驗(yàn)感。再次，課程團(tuán)隊(duì)要充分激活學(xué)習(xí)者的信息分享和情感交流的積極性，通過(guò)設(shè)置精華帖和擴(kuò)大權(quán)限等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感與獲得感。最后，課程團(tuán)隊(duì)還要通過(guò)設(shè)置在線(xiàn)開(kāi)放課程相關(guān)權(quán)限，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者上傳主流價(jià)值相關(guān)素材，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者參與思政教育內(nèi)容的創(chuàng)造與生產(chǎn)的主動(dòng)性。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)各種措施，讓思政教育朝“有意義”與“有意思”同向發(fā)力。

（五）守正創(chuàng)新，完善育人效果的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

思政教育效果的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)始終，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及實(shí)踐效果等納入其中，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一是課程團(tuán)隊(duì)要完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。課程團(tuán)隊(duì)要從思政教育的態(tài)度認(rèn)知、情感認(rèn)同和實(shí)踐行動(dòng)三個(gè)層面入手，結(jié)合課程類(lèi)型和課程培養(yǎng)目標(biāo)，制訂更為精細(xì)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程的教學(xué)活動(dòng)。二是課程團(tuán)隊(duì)要突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)。思政教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為轉(zhuǎn)變。因此，課程團(tuán)隊(duì)要充分利用在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，從而采取針對(duì)性的措施，把握思政教育重點(diǎn)。三是課程團(tuán)隊(duì)要革新評(píng)價(jià)形式。課程團(tuán)隊(duì)要利用在線(xiàn)開(kāi)放課程的網(wǎng)絡(luò)功能發(fā)動(dòng)思政課教師、學(xué)工人員等多元評(píng)價(jià)主體，綜合采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

5W模式明確了傳播活動(dòng)的基本要素，揭示了傳播活動(dòng)的基本流程和規(guī)律。因此，在線(xiàn)開(kāi)放課程團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)對(duì)傳播理論的運(yùn)用，對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、受眾以及傳播效果這5W進(jìn)行分析，充分發(fā)揮傳播者的“把關(guān)人”作用，尊重學(xué)習(xí)者的受眾主體地位，利用在線(xiàn)開(kāi)放課程的時(shí)空屬性拓展傳播渠道，將思政元素融入課程內(nèi)容，積極營(yíng)造適合學(xué)習(xí)者心理特征、思維方式和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別要善于利用在線(xiàn)課程平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能對(duì)教學(xué)平臺(tái)在全流程、全環(huán)節(jié)的教學(xué)管理與學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析和監(jiān)控［7］，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者主流價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，提高思想政治教育的實(shí)效。

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