331教學模式下的高中化學教學評一體化課堂

李云

摘要：在新時代課改注重立德樹人，注重培養學生自主創新的背景下，331教學模式主要是依據課前、課中、課后幾個時間段構建教學活動，通過自主預習、思考探究、合作學習、解答疑惑、總結教學、評價幾個方面，立足331教學模式實踐，展開教學評一體化教育課堂，促進學生自主學習和解決問題能力的發展。基于此，高中化學教師要對331教學模式進行深入探究，思考331教學模式的運用方法，將331教學模式的價值和優勢全面體現出來，建設高效化學課堂，全面推動高中化學課堂的發展。文章圍繞331教學模式下的教學評一體化高中化學課堂展開了研究分析。

關鍵詞：331教學模式；高中化學；教學評一體化

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0094-04

化學是一門邏輯性較強、知識點較為復雜的學科，學生的化學水平也處于兩極分化的狀態，學習能力和邏輯思維能力較強的學生能夠快速理解化學知識點，而邏輯思維能力較差的學生，他們理解化學知識并不容易。學生是有差異性的，教師要善于根據學生實際情況設計課堂教學模式，而331教學模式能夠有效地解決這一問題。331教學模式主要是在課前、課中和課后的環節設計教學活動，最終達到教與學一體化的目標。基于此，教師可以以《物質的分類及轉化》為例，合理地將331教學模式融合到化學課堂中，全面推動學生綜合能力的提升，打造高效課堂。

一、 自主預習，問題引導

依案自學這一環節主要是讓學生依照教學方案和課本進行自主預習和學習，發現并記錄遇到的疑惑和重難點，讓學生結合教學方案中的教學目標和基礎內容來探尋化學知識點，促進學生對化學基礎知識的理解，主動且積極參與到課前預習活動中，使學生自主預習能力得到提升和進步。

例如在《物質的分類及轉化》的教學過程中，教師將教材方案發放給學生，讓學生結合教學目標和教材內容展開自主預習，探究《物質的分類及轉化》的基礎知識，并將在預習過程中遇到的疑惑、問題整理出來，在課堂教學中，學生更好地對問題展開交流溝通和合作探究，促進學生自主學習能力的發展和提升。例如有學生首先對課本內容展開了研究，找出關鍵詞“物質分類”“物質轉化”，并進行了分析，而后，學生對教材內容展開詳細閱讀：首先是第一部分“物質的分類”，在研究物質時通常情況下主要研究物質的組成、物質的物理性質和物質的化學性質幾個部分，有學生會想到“那么能不能通過物質的物理性質和化學性質來進行分類呢？”這一方法，書籍中主要說明了兩種分類方法——“樹狀分類法”和“交叉分類法”，學生通過閱讀教材抓住重點的方式展開了預習，并對這一過程中產生的疑惑記錄了下來。還有學生根據教材內容利用思維導圖的方式構建預習框架，例如本節主要分為物質的分類和物質的轉化兩部分。其中，物質的分類包含根據物質的組成和性質分類、分散系及其分類；物質的轉化包含酸堿鹽的性質、物質的轉化。學生首先將《物質的分類及轉化》中的框架梳理出來，再整理每部分的基礎知識，將自己在這一過程中遇到的問題在筆記本上進行記錄。例如如何按照元素組成對物質進行分類？分散系和膠體的基本概念是什么？它們之間有什么樣的關系？單質、氧化物、酸、堿、鹽之間聯系是什么？它們是怎樣進行轉化的……讓學生了解《物質的分類及轉化》的基礎內容，為之后的課堂教學做好鋪墊，全面推動學生自主預習和學習能力的發展和提升。

二、 探究問題，引導啟發

探究交流主要發生在課中階段，讓學生對問題進行自主交流探討，在這一過程中，教師要起到輔助作用，對學生進行相應的點撥和啟發，使學生能夠更加深入地理解化學知識點，促進學生自主能力的發展，貫徹331教學模式，融合教學評一體化，真正實現以學生為核心的教學課堂，給予學生充分交流探究時間和空間，發揮出331教學模式的最大作用，促進學生化學素養的建設與提升。

例如在上述學習中，學生對《物質的分類及轉化》展開了課前預習，對章節內容中的基礎知識和問題進行了梳理，接下來就是課堂教學環節，首先教師利用多媒體出示課題，讓學生通過課題說明這節課所講述的主要內容是什么。學生通過自主預習已經明晰本節課基礎知識是“物質分類和物質轉化”，以此來引導學生進入課堂。之后教師帶領學生一同了解本節課內容，講述本節課重點知識。在這一過程中，學生將遇到的一些疑問匯報給教師，教師引導學生解決問題，并在此基礎上進行問題拓展，對學生進行啟發。例如在自主預習環節中學生了解到可以采用樹狀分類法和交叉分類法進行分類，教師可以結合學生的預習內容提出問題：①不同的物質有著不同的屬性，也有著不同的分類方法，例如鹽在水中可分為可溶解性鹽和難溶解性鹽，根據物質的組成怎樣分類？根據物質的溶解性分為什么？②我們生活中有很多常見的物質，例如空氣、乙醇、食鹽水、氫氣等，那么我們如何對這些物質進行分類呢？（讓學生采用樹狀分類和交叉分類的方法來進行物質分類）。③物質的分類有什么樣的作用和意義？④單質的物質轉化類型是什么？酸的轉化類型是什么？單質、酸、鹽、堿和氧化物之間的關系是怎樣的？將學生的疑問和教師所提出的問題組合在一起，讓學生進行交流探究，在這一過程中為使學生更好地理解化學知識，教師可以設置相應的實驗，讓學生直觀且真實地感受物質間的轉化過程和關系，以此來尋找問題答案。通過這種方法去點撥和啟發學生，使學生更好地進行交流探究、深入地理解化學知識，進而促使學生化學思維的提升。

三、 小組討論，合作釋疑

331教學模式中的合作環節主要是建立在學生自主預習和學習的基礎上，教師要善于對化學知識點進行轉化，引導學生進行合作探究，共同探討不同形式、不同類型的問題，培養學生的獨立解決問題和相互合作的能力，一同攻克化學重難點知識，促進學生綜合素養的提升。

例如學生通過自主預習和交流探究環節已對本節課的化學知識點有了一定的理解和認識，接下來就是讓學生對上述環節的一些問題展開合作探究，例如如何對物質進行分類這一問題，教師可以先利用多媒體為學生拓展幾種分類方法，然后出示物質“空氣、乙醇、食鹽水、氫氣”讓學生結合教師拓展的內容展開分類：①通過物質的物理性質和化學性質進行分類；②通過物質的存在狀態進行分類；③通過物質的溶解性進行分類。之后讓學生合作探究其他的分類方法，以此來讓學生深層次地理解“物質的分類”這一部分的內容。例如，在物質的轉化這一部分中，讓學生探究物質相互轉化的關系這一問題，可以讓學生結合在課堂所學知識設計小實驗，來直觀地感受物質之間的相互關系，在這一過程中教師可以利用多媒體展開實驗案例，點擊多媒體出示物質“金屬、金屬氧化物和堿”，教師可以為學生發放相應的實驗材料，首先是金屬和氧氣反應的實驗，最后得出結論“金屬+氧氣=金屬氧化物”。然后再進行金屬氧化物的遇水實驗，得出結論“金屬氧化物+水=堿”。而后教師再讓學生結合其他問題，開展小組的自行設計實驗，充分理解物質之間的轉化關系。在學生通過小組合作解決問題后，教師要利用多媒體再次出示問題，讓學生匯報問題答案，在這一過程中，若是有其他意見不一致的小組可以進行質疑和補充，然后教師依據學生的回答進行相應的點撥和啟發，探尋正確答案，并在這一過程中讓學生了解自己沒有考慮全面和不足的地方，及時地進行完善和修改。通過這種方式讓學生進行合作探究，培養學生之間的默契，發展學生的綜合能力，深化學生對知識的理解。

四、 歸納難點，補充拓展

整理歸納環節主要是對學生解決疑難化學知識點的整理和歸納，并對學生的合作探究環節的表現進行點評和補充，同時對解決問題的思路、方法和規律進行精講，以此來保障學生學習質量和效率的穩定提升和發展，踐行331教學模式，使這一環節的價值得到充分的體現，全面激發學生的學習潛能，也為學生的未來發展打下堅實的基礎。

例如，《物質的分類及轉化》這節課內容，學生通過自主預習→交流探究→小組合作等活動環節已對化學知識有了一定的理解，但學生是具有差異性的，不同的學生對化學知識的理解程度是不同的，下面就對不同學生未解決的一些疑難知識點進行整理和歸納，讓學生真正做到靈活地運用化學知識。例如，部分學生對分散系和膠體理解得不是非常透徹，教師就可以結合這部分的知識點讓學生分別說一說分散系和膠體的概念，然后為學生簡單講述分散系和膠體的關系，利用思維導圖的方式為學生梳理化學知識點。之后為深化學生的理解，教師可以讓學生結合教材中的實驗，親自觀察得到的膠體，然后繼續進行實驗，對實驗過程所產生的現象進行記錄。在學生實驗過程中，教師要進行巡視，觀察學生的實驗操作方法，并對學生不懂或錯誤的地方進行及時修正，確保得到更加準確的實驗結果。通過實驗的方式讓學生理解這部分的知識點，為學生拓展出“丁達爾效應”，讓學生能夠更加真實地了解膠體到底是什么。再例如，有學生對酸堿鹽的性質這部分內容還有疑惑，教師可以讓學生進行分組鞏固實驗。在此過程中，了解酸堿鹽與不同物質反應的現象，并將結果寫入表格中，以此來深化學生的理解。在教師輔助學生將問題解決后，教師還要注意對學生之間合作探究的過程進行點評，讓學生了解在合作過程中沒有思考到的地方，之后在這一基礎上為學生補充一些他們未注意到的細節，讓學生的理解更加全面。通過這種方式來對學生未解決的疑難知識進行整理，并概括解決問題的思路和方法，讓不同的學生都能夠更好地去掌握化學知識，探尋化學的規律，感受化學的樂趣，并能夠在課堂中獲得成就感，調動學生對化學課堂的積極性。合理設置331教學模式中的課中活動環節，能促進學生化學思維和素養的發展。

五、 知識檢測，評價反饋

達標檢測處于課堂收尾階段，主要是通過問題來檢測學生對本節課化學知識點的學習情況，并能夠對學生學習和吸收的化學知識點進行鞏固，深化學生對化學知識的理解，為使學生能夠更加靈活地運用化學知識，在學生完成達標檢測的習題后，教師還要根據學生的習題情況進行評價和反饋，讓學生能夠及時地意識到自身的不足并進行反思，完善331教學評一體化課堂，以更好地展開后續的化學活動。

例如，課堂到了收尾的階段，教師要結合整個課堂的內容設置習題，檢測學生的學習情況，教師可以利用多媒體出示習題或試卷的方式展開達標檢測。例如以多媒體形式展開，首先設置習題：①堿的化合物類別是什么（），酸性氧化物的化合物類別又是什么（）；②酸與堿反應（寫出化學方程式）；③歸納堿和鹽的主要化學性質；④金屬單質→鹽，非金屬單質→鹽的轉化關系是什么（寫出化學方程式），并基于其轉化關系說一說你從中發現了什么規律；⑤根據物質的組成進行分類的一種方法是（）……在一道習題完成后，多媒體會自動跳轉到下一道習題，并以語音的形式來提示學生回答是否正確。在這一過程中，可以以小組的形式展開活動，采用搶答、抽選學生回答、共同回答的方法展開檢測活動，教師可以將積分制融入活動中，小組之間要進行競爭，最終以回答問題次數、回答正確次數來判斷學生的學習情況，在學生完成習題后，教師要根據學生個人和小組的積分情況，了解學生對本節課的理解和吸收的程度。除此之外，教師也可以提前設置試卷，試卷習題不用太多，但類型要全面，學生完成后要交給教師，教師對學生的正確率進行反饋。無論采用哪種方法，教師都要及時展開評價、反饋，讓學生了解自己錯誤的地方并進行反思，過后可以讓學生將錯誤的習題記錄并制作成一個錯題本，避免下次犯同樣的錯誤。通過這種方式檢測學生的學習情況，了解學生對化學知識的理解和運用程度，構建完整的331教學課堂，使學生真實地體會到化學課堂的興趣，打造質量和效率為一體的化學課堂。

六、 匯總鞏固，檢查評閱

鞏固所學主要是對課堂中化學知識點進行總結和鞏固，屬于課后階段，教師可以讓學生利用思維導圖對化學知識點進行整合歸納，利用小任務驅動學生行動起來，展開實驗，使學生更加深入地理解化學知識，進行鞏固和提升，在學生完成課題后，教師還要對其結果和過程進行評閱和檢查，充分了解學生實際學情，使化學學科的價值得到充分利用，促進學生化學思維和智力水平的發展，全面提升學生的化學素養和學習能力。

例如在課后階段，設置小任務：生石灰可以用作干燥劑嗎？生石灰可以與哪些類別的化學物質發生反應？在你學過的物質中還有哪些物質可用作干燥劑？讓學生依據“生石灰”展開課后活動，采用課堂中所學知識來探尋生石灰是否能夠作為干燥劑來使用，并在課下展開實驗（實驗方式不限，可以采用其他物品代替實驗材料），讓學生立足生活，鍛煉學生化學知識的應用能力，并在這一過程中讓學生將獲取到的信息和現象進行記錄，教師還要圍繞這一實驗設計相應的習題，讓學生在課下行動起來，實際掌握化學知識的運用，活動結束后，學生要上交相關的習題和試驗資料，在這一過程中，教師要對學生的完成情況進行相應的評閱，并要在學生實驗的基礎上為學生拓展其他的實驗方式，讓學生能夠從不同角度去思考問題。

通過實際任務來鞏固知識點，了解化學知識的運用，不同于傳統的作業設置，以任務形式展開的課后活動能夠讓學生更加主動、積極地參與，使學生靈活運用課堂所學知識。除此之外，教師還可以將課堂中的其他一些重要知識點轉換成任務，給予學生新鮮感，讓學生依據不同任務展開實驗、發明和創造等活動。通過這種方式來進行總結提升，讓學生將化學知識運用到實際生活中，立足學生動手能力和化學思維的培養，實現331教學評一體化高效化學課堂的構建。

七、 結語

總而言之，合理運用331教學模式能夠有效激發學生潛能，發揮出化學學科的巨大價值，有效推動化學課堂的建設和發展。采用自主預習、精講點撥、合作探究、整理歸納、達標檢測、總結評價、鞏固學習等過程構建的331教學評一體化化學課堂，在合理且靈活設計的課堂每一環節中，都立足學生綜合素養和能力的提升，以建設高效的高中化學課堂。

參考文獻：

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