基于寫作能力培養的小學語文閱讀教學優化設計策略探究

黃智輝

摘要：在小學語文閱讀教學方面，存在讀寫結合意識不強、讀寫結合方式單一等問題，難以達成培養學生寫作能力的目標?；谧x寫結合思想，從學生寫作興趣激發、寫作素材積累、豐富寫作技巧等方面提出小學語文閱讀教學優化設計策略，并結合教學實踐對學生寫作能力培養情況展開分析，加強閱讀教學優化設計反思，能夠為教師科學開展語文教學活動提供指導。

關鍵詞：寫作能力培養；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0024-05

一、 引言

在小學階段，語文作為核心學科之一，需要強化學生語文聽、說、讀、寫等各方面能力培養，確保學生形成較高綜合素養。開展語文閱讀教學，應認識到閱讀和寫作間的密切關系，在培養學生閱讀能力的同時，可以幫助學生加強寫作積累，形成較強的寫作能力。但就目前來看，小學語文閱讀教學容易出現忽視學生寫作能力培養的問題，因此應積極探索教學優化設計方式，確保學生最終形成良好的學科核心素養。

二、 從寫作能力培養角度分析小學語文閱讀教學中存有的問題

（一）讀寫結合意識不強

在小學語文閱讀教學中，教師容易出現偏重閱讀的情況，通過開展各類閱讀活動培養學生的閱讀能力，未能同步開展寫作教學，造成學生單純關注字、詞、句等內容學習，忽視了文章寫作手法、技巧，不利于學生良好閱讀習慣的培養。缺乏讀寫結合意識，教師較少設計讀寫結合點，將導致閱讀教學和寫作教學發生割裂，學生在閱讀過程中不能積累豐富的寫作素材，也難以將學習的技巧運用到寫作活動中。如在閱讀課文后，針對文章涉及的“小練筆”等內容，教師僅布置成家庭作業，并進行簡單批改，未能實現閱讀和寫作要素相互滲透。在學習文章中精彩語句時，教師也僅僅要求學生多讀和表達感受，較少安排學生開展讀寫結合訓練，導致學生難以深刻體會語句表達和寫作特點。

（二）讀寫結合方式單一

在閱讀教學中開展寫作教學，教師通常安排學生在文章部分段落基礎上開展仿寫活動，開展“套、抄、仿”訓練，以提升學生的寫作技能。但實際采取這些方式時，將文章構思和結構拆分開，將使得寫作脫離實際應用，難以幫助學生獲得較強的寫作素養。小學語文中文章擁有豐富文體，統一采用相同寫作訓練方式顯然無法與之相適應，將造成課程形式缺乏多樣化，難以激發學生的寫作興趣。此外，采用仿寫等形式開展寫作訓練，也過分突出語文工具性，導致學生寫作缺乏人文性特點，難以完成文章主題思想遷移、內化。部分教師結合教材內容延伸要求，也會設計擴寫內容，盡管可以與單元主題相吻合，但也難以完成讀寫結合系統性訓練，導致寫作教學帶有隨意性，在學生寫作能力培養方面取得的效果不佳。

（三）寫作練習指導不足

在閱讀教學中，教師組織學生開展寫作時單純要求學生套用文章中的表達方式、寫作手法，卻未能進行深入解讀，則容易出現“填補模板”的情況，導致寫作教學流于表面，缺少深度思考，難以達到知識遷移的目標。學生寫作能力提升是一個緩慢的過程，教師頻繁組織學生開展寫作練習，但卻未能給予足夠指導，將造成學生難以真正掌握寫作技巧的情況。針對學生練筆內容，多數教師會詳細批閱，但較少給出修改意見。講評作文時，考慮到讀寫結合小練筆相對簡單，教師主要提取共性問題進行講解指導，在學生修改后則較少再次批閱修改。在反饋不足的情況下，學生難以全面掌握自身在語文寫作上的優缺點，也難以從中獲得激勵和成就感，容易造成學生喪失寫作興趣的同時，不利于學生寫作能力的提升。

三、 基于寫作能力培養的小學語文閱讀教學優化設計策略

（一）通過閱讀激發寫作興趣

以培養學生寫作能力為出發點優化閱讀教學，首先應有效激發學生的寫作興趣，確保其主動完成寫作任務。掌握學生的興趣點，運用多媒體播放學生感興趣的閱讀內容，吸引學生深入理解內容的同時，促使其產生情感共鳴，進而能圍繞寫作任務充分發揮想象力、創造力，開展個性化寫作活動。例如，在學習三年級下冊《宇宙的另一邊》的內容時，單元教學目標是將學生帶入想象世界，創造神奇的故事。在教學一開始，教師可以通過多媒體展示宇宙的兩頭，一個“我”在學習和一個“我”在看星星的畫面，使學生感到奇妙的同時，突破時空局限性，主動發揮想象力，思考宇宙兩邊不同的景象，在教師引導下嘗試用語言描繪出來，獲得全新感受。根據新課標要求可知，教師應重視學生寫作興趣和習慣培養，并培養學生寫作自信心。通過閱讀內容創設良好氛圍，為學生提供更大的想象空間，使學生能夠大膽想象，并產生寫作欲望，主動通過閱讀相關文本學習寫作方法，確保能夠順利表達個性化感悟，從中獲得動力和樂趣。設計更加生動、靈活的閱讀內容和寫作任務，可以滿足學生不同的學習需求和好奇心，使學生在閱讀探索中不斷變換思維，推動學生想象力長足發展，為提升學生寫作水平奠定良好基礎。

（二）挖掘教材積累寫作素材

在統編版小學語文教材中，以閱讀為主線貫穿的單元中，包含“閱讀鏈接”等與課文內容相關或相似結構表達的段落、篇章，能夠指導學生完成對比閱讀和拓展閱讀的同時，幫助學生積累豐富的寫作素材。如在學習六年級下冊《北京的春節》一文時，課后鏈接的文章為《除夕》，能夠引導學生實現異同比較，思考地區習俗差異的同時，感受“京味兒”語言特點，積累更多描寫地區習俗的素材，并通過語言比較學習詳略得當的寫作手法。在閱讀教學實踐中，教師可以借助閱讀文本指導學生感受句子魅力，積累語言素材用于創作表達，豐富學生的寫作經驗和體會，幫助學生克服“無話可寫”的難題。在此基礎上，應幫助學生閱讀新聞、名著等各種素材，并通過隨筆等形式記錄和感受日常見聞，幫助學生積累豐富的生活和寫作經驗。通過組織學生開展有效的閱讀活動，幫助學生開闊視野和發散思維，才能幫助學生積累更多的知識和經驗，更容易形成情感共鳴，做到在寫作中流露真情實感，避免作文創作出現“假大空”情況。此外，圍繞語文單元主題內容，教師可以開展群文閱讀教學，為學生推薦適合的課外讀本，向學生展示豐富的創作手法的同時，吸引學生在課后自主閱讀，并按照教師布置的任務積累優美詞句，表達情感感悟，給學生帶來優美藝術體驗的同時，通過持續積累輕松開展寫作活動。

（三）深度閱讀豐富寫作技巧

語文學科中優秀文章大多擁有清晰結構，可以通過特定段落表達意圖和提升文章整體價值。指導學生深度閱讀，學習文章寫作技巧，能夠有效提升學生的寫作能力。如在學生精讀過程中，要求學生提煉關鍵詞句，編撰課文提綱，能夠加強總分總等結構學習，培養學生撰寫提綱的能力，確保學生可以圍繞主題寫作，避免出現跑題情況。在日常閱讀學習中，教師應指導學生帶著目的深度閱讀，如學習文章的比喻修辭手法，感受作者思想情感，然后引導學生創作，形成修辭手法應用能力。例如，在學習五年級上冊《珍珠鳥》的內容時，作者運用擬人手法描寫小鳥剪影，使文章內容十分生動、形象，可以傳達作者的喜愛之情。在指導學生感受擬人手法的妙處后，可以引導學生聯系生活實踐，嘗試運用相同方法描寫身邊貓、狗等動物剪影，表達內心感受的同時，感受寫作的無限魅力。通過深度閱讀，引導學生聯想相似的生活情境，并通過互動討論思考描寫角度，選擇直接或從側面描寫對象，能夠激發創作靈感，使學生主動地學習課文的寫作手法和技巧，為學生動筆練習奠定扎實基礎。

（四）讀寫結合指導寫作訓練

在小學語文閱讀教學中，需組織開展豐富的閱讀和寫作訓練活動，鍛煉學生的思維和能力。在教材中的各個單元，擁有明確人文主題和語文訓練要素，教師應把握相關要素設計讀寫結合點，確保學生可以認真研讀文本的同時，順利完成寫作訓練。例如，在學習五年級上冊《四季之美》的內容時，課文按照時間順序描寫了四個季節，每段首句為中心句，采用“擬人”“動靜結合”等修辭手法，可以增強語言感染力，完成生動形象的描繪。把握文章總—分結構變化，指導學生模范文章寫作結構和手法描繪景物，引導學生描寫靜態實景的同時，發揮想象描寫動態事物，在合理范圍內創作有新意的內容，提升學生閱讀理解能力的同時，強化學生寫作能力鍛煉。圍繞學生寫作內容，教師在給予鼓勵的同時，應從描寫角度、修辭手法、文章結構等不同方面提出合理建議，指導學生創新文章寫作內容，獲得豐富寫作感受，也為學生拓寬思維和理解文章情感提供支持。此外，教師應為學生提供展示作品的平臺，在學生修改后可以面向班級宣讀優秀作品，也可以通過微信等途徑發布，引導學生間開展互動評價，確保學生全面認識自身在寫作上的優缺點，從其他同學的作品中汲取更多靈感，強化學生寫作素養培養。

四、 基于寫作能力培養的小學語文閱讀教學優化設計實踐

（一）讀寫結合目標設計

在閱讀教學優化設計實踐中，需結合教材內容、學情等合理設計讀寫結合目標，確?？梢酝ㄟ^有效閱讀指導學生開展高效、高質量的寫作學習活動。以五年級下冊《手指》為例，課文為“風趣與幽默”單元中的一篇散文，通過生動描寫五個手指形象并聯系生活實際，傳遞“團結才有力量”的思想情感。五年級學生已經初步具備寫作能力，并且學習過相似寫作手法和語言特色的文章，能夠輕松仿寫文章內容。為強化學生寫作能力培養，需要進一步引導學生提煉文章關鍵語句，體會語言風趣、幽默的特征，聯系實際生活中的人、事、物，圍繞相同主題撰寫不同內容，實現自我思想情感表達。

（二）閱讀教學過程設計

1. 感知課文，激發興趣

教師可以圍繞教學目標，通過多媒體展示四年級學習過的作者同樣為豐子愷的《白鵝》，使學生回想起白鵝“傲慢”“架子十足”等靈活的擬人描寫手法，重新感受文章幽默、風趣的語言特色。在學生熟悉的作者風格下，教師提出閱讀作者的另一篇文章《手指》，并在閱讀前提出“根據作者的風格，你們可以想象下作者是怎樣描寫手指的呢？”的問題，形成熱烈的討論氛圍，激發學生的創作興趣。在學生初步構思后，教師可以引導學生開展閱讀活動，通過初讀掌握字音和讀通句子后，確定文章主要講述的內容。學生在閱讀后，提出文章描述了五根手指的姿態和特點，教師可以引導學生深度思考，找出文章中心句，并體會其作用。經過討論分析，學生能夠加強文章總分總結構學習，認識到文章中心句出現在第一自然段中，能夠發揮統領全文的作用。通過系統分析，教師可以提出“如果是你，你會怎樣描寫五根手指”的問題，引導學生對比之前的寫作思路，產生謀篇布局的興趣。

2. 思維導圖，學習技巧

要指導學生學習文章寫作技巧，教師可以運用思維導圖，通過搭建寫作支架降低學習難度，使學生形成習作能力。圖式支架帶有直觀特點，能夠激活學生思維，將形象內容和抽象對象結合在一起，幫助學生理清文章脈絡，突破重難點內容。指導學生繪制思維導圖，掌握中心主題詞、關鍵詞、顏色、線條等要素，如圍繞“大拇指”制作思維導圖，從姿態、外形等進行描繪，并利用顏色、形制區分，可知作者從體形、頭形和構造三方面描寫了大拇指的姿態，并通過排比和擬人方式分層展現大拇指的特點。指導學生使用喜歡的符號標出文章中描繪“大拇指”“二拇指”等各種拇指姿態、性格的內容，圈出其中關鍵詞，品讀作者的意思。經過閱讀比較后，學生可以發現大拇指身材矮胖，少一個關節，形態并不美觀，但是具有吃苦耐勞的精神，在五個手指中發揮著重要作用。在教師的引導下，學生可以聯系實際發揮想象力，指出“生活中需要手指用力時都離不開大拇指的支撐，如按琴弦、按電鈴等”，通過擬人手法靈活展示其形象。按照相同方法，學生可以圍繞“食指”等不同手指繪制思維導圖，認識到“食指不如拇指吃力，但卻需要完成復雜的動作，最容易受傷”等，逐步體會到不同手指需要發揮各自作用，生活中常常需要使用五根手指才能輕松完成一些動作。在系統學習文章段落內容、寫作手法的基礎上，可以理清思維邏輯，強化學生理解能力的同時，幫助學生在后續寫作中完成知識遷移。

3. 讀寫轉化，練習寫作

在學生掌握文章寫作手法后，可以實現讀寫轉化，采取舉例的方式完成寫作練習。教師可以引導學生聯系身邊事物，提出“你身邊有像大拇指一樣的人嗎？”等問題。根據學生各自選擇的描寫對象，可以將學生劃分成多個寫作小組，通過排比、比喻等方法先概括后舉例，并歸納總結出中心句，清楚表達想法和感受。在教學實踐中，教師應結合實際情況分層指導學生寫作，如基礎較強學生可以圍繞中心句采取不同修辭手法，基礎稍弱學生可以仿造文章結構進行表達。例如，教師可以安排學生描寫人的五官，并通過小組合作方式共同創作一篇文章。為保證文章主題思想統一，教師可以指導學生運用思維導圖梳理思路，在小組內開展評議，最終確定相同主題后分別選擇不同部位撰寫，應用各自的修辭手法，形成不同文章段落，體會不同用語風格。

4. 交流匯報，提升能力

在學生完成寫作練習后，以小組為單位展示寫作內容，開展交流匯報活動，面向全體學生朗讀文章內容，傳遞文章中心思想。在此基礎上，教師可以組織學生開展自評、互評活動，由學生結合《手指》的中心思想和寫作手法等與文章創作方法展開比較，提出小組共同的寫作思路和運用的修辭手法，從風格展現、情感表達、手法運用等各個角度實現自我評價和相互評價。結合各自的問題展開深入溝通交流，學生能夠產生新的創作思路，汲取他人創作手法的同時，靈活運用各種修辭手法完成文章創作。在整個過程中，教師需要參與其中，引導學生開展全面的評價活動，指導學生正確認識寫作問題的同時，形成寫作信心，以更好地開展后續的寫作活動。為實現課堂延伸，教師可以要求學生在課后重新創作，根據各自想要描寫的內容獨立寫作，練習運用閱讀文本中的各種修辭和描寫手法，充分抒發自身情感和表達想法。為加強跟蹤指導，要求學生通過班級微信群等渠道分享創作的內容，教師可以根據各自的問題有針對性地進行溝通討論，在尊重學生想法的基礎上，幫助學生更好地完成寫作任務。最后根據班級學生的推選，教師將優秀文章在班級宣傳欄等區域進行展示，以有效調動學生的創作熱情，引導學生在生活中加強觀察和積累，形成良好的寫作習慣。

（三）閱讀教學設計反思

1. 找準讀寫結合點

在統編版教材中，閱讀策略單元屬于新增版塊，根據閱讀任務引導學生靈活習作，形成文章建構和評價修改等能力。在教學實踐中，需要找準讀寫結合點，搭建讀寫間的支架，指導學生更好地完成寫作表達。單憑經驗挖掘小學語文教材中讀寫結合點，容易陷入固定思維模式，因此需要加強教材研究，確保更好地掌握其中的新思想、新理念，在教材內容發生變化時依然能夠科學設計讀寫結合目標和任務，增強讀寫結合訓練的可操作性，最終達成有效培養學生寫作能力的目標。在日常教學中，應系統、深入地解讀文本，把握文本語言特征和風格，教師可以將體現文章結構變化、獨特描寫等片段當成是重點教學內容，合理設計讀寫結合任務，并通過多媒體、圖片等形式明晰讀寫互動內容。掌握每篇文章擁有的不同文體特征，應認真分析文本價值，提煉其中語文要素轉化為讀寫訓練內容，達到提升學生讀寫能力的目的。在帶領學生通過略讀、精讀等方式閱讀和思考的同時，可以指導學生思考如何運用相關語言，強化學生寫作思維鍛煉，輕松完成寫作構思。

2. 聯系實際談寫作

通過閱讀積累寫作素材，關鍵在于幫助學生獲得更多的體驗和感悟，積累豐富的生活經驗和情感。因此在閱讀過程中，需要指引學生留心觀察，確保學生可以從常見事物中獲得啟示，關注文章語句、段落的同時，理解文章的寫作手法。在此基礎上，要求學生結合生活運用學習到的知識，做到學以致用，熟練掌握寫作技巧，形成較強的讀寫結合能力。結合這一目標，需組織學生開展大量語言實踐，聯系學生生活實踐挖掘相關語言素材，加強語言內容輸入的同時，培養學生隨讀隨寫的習慣，加強生活中感興趣的話題和內容記錄，積累相關素材后嘗試開展寫作活動，完成語言輸出。在課后階段，教師應引導學生開展整本書閱讀活動，通過大量閱讀后形成文體意識，掌握不同文體的結構段落、寫作手法等，順利完成模擬轉化的同時，形成較強的語用能力。作為教師，需要指導學生科學閱讀，學會在閱讀過程中有效批注，記錄所思所想，并根據文體類型制訂科學的閱讀計劃，以積累更多有用的寫作素材，避免出現寫作形式單一的情況。

3. 引導思考強轉化

在統編版教材中，包含閱讀策略單元、課后練習題、快樂讀書吧等教學資源，可以根據學生特點和學段知識，引導學生深入思考閱讀內容，順利完成寫作內容轉化。在寫作之前，教師應通過作前指導確保學生理解文章表達手法，通過“初試身手”確定學生的理解水平，有針對性地提出修改建議，確保學生可以通過對比借鑒更好地完成知識遷移運用。將抽象閱讀策略轉化為實踐寫作活動，引導學生圍繞主題內容完成謀篇布局，可以避免學生出現“提筆就寫”的問題，做到從不同角度思考寫作方法，并通過有目的地閱讀學習各種寫作方法，做到主次分明、詳略得當的分層表達。定期組織開展讀書和寫作交流大會，分享自己的讀書心得，能夠使學生形成寫作信心和動力，并在互動過程中發生思維碰撞，形成更多思路和想法的同時，掌握更多閱讀技巧和表達方法，助力學生逐步提升寫作能力。此外，教師應組織辯論、講演等活動，為學生提供更多寫作機會，引導學生將學習到的知識運用到寫作實踐中。為在競賽中取得勝利，學生也將主動閱讀相關資料，嘗試采取不同手法創作演講稿、辯論稿等，形成自主學習能力的同時，強化語文讀寫鍛煉，提升學生的綜合素養。

五、 結語

為解決小學語文閱讀教學問題，強化學生寫作能力培養，需要從學生寫作興趣激發、寫作素材積累、寫作技能傳授、寫作能力鍛煉四個方面優化閱讀教學設計，保證學生可以順利將閱讀知識內化，形成綜合讀寫能力。在教學實踐中，應圍繞教材內容和學情合理設計讀寫結合目標，指導學生感知課文和加強思維導圖運用，成功達成讀寫轉化目標，形成較強寫作能力。作為小學語文教師，日常應加強反思，不斷優化語文閱讀教學，找準讀寫結合點指導學生科學開展讀寫活動，為推動學生的全面發展提供保障。

參考文獻：

［1］高桂英.小學語文閱讀教學中提高學生寫作能力的實踐與研究［J］.當代家庭教育，2022（27）：161-163.

［2］陳麗華.觀察是寫作的基礎：小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養實踐［J］.小學生（下旬刊），2022（8）：76-78.

［3］焦亞萍.談如何通過小學語文閱讀教學提高學生的寫作能力［J］.中華活頁文選（教師版），2022（4）：51-53.

［4］卞倩倩.以提升閱讀寫作能力為主做好小學語文讀寫教學工作［J］.教書育人，2022（10）：22-24.

［5］于婷婷.讀中學寫以寫促讀：小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略［J］.散文百家（新語文活頁），2022（3）：28-30.

［6］范信用.小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用研討［J］.教育界，2022（3）：14-16.

［7］李克新.小學語文閱讀教學與作文訓練的有機整合［J］.課外語文，2021（33）：134-136.