生態教育理念下的幼兒園區域材料投放的游戲價值研究

胡祖艷

摘要：隨著時代的發展，育兒觀念逐漸變得科學，教育要從基礎抓起。在幼兒園階段的教學活動展開中，區域游戲是十分重要的組成。而對區域游戲而言，材料的投放是至關重要的環節，投放材料的質量，對最終游戲活動開展的效果將產生直接的影響。在生態教育理念下，教師將生態理念與區域游戲有機結合，使活動的價值得到更充分的體現，使得幼兒在活動中取得更好的發展。

關鍵詞：生態教育理念；幼兒園；區域材料投放；游戲價值

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0159-04

區域材料投放游戲對幼兒園的日常教學活動有著重大的意義，游戲是幼兒最不抵觸的活動，也是幼兒的基本活動，在幼兒區域的活動中，材料是幼兒活動的必需品，材料的投放對幼兒的教學至關重要。幼兒園是幼兒人格塑造的重要階段，幼兒教師對其的影響很大，在生態教育理念下的區域游戲，幼兒教師應該注重加強生態教育理念的融入，使活動的價值得到更好的展現，進而使幼兒在活動中取得更好的發展。

一、 生態教育理念下幼兒園區域材料投放的游戲價值

保護環境是我國的一項基本國策，對幼兒有計劃有步驟地進行生態教育，可以有效地增強幼兒的生態理念，使之得到更好的發展。而對處在幼兒園階段的小孩子來說，其對外界的一切事物都有著很大的好奇心，在系統學習知識的過程中，極其容易受到外界的干擾，無法集中注意力進入學習當中是一件很常見的事情，因此，幼兒教師需要針對孩子的特點對區域游戲進行有效的開展，最大限度地吸引幼兒的注意力，使他們主動參與到區域游戲當中，進而高效地培養幼兒的注意力和參與游戲的積極性。在進行區域游戲的活動中，有價值的游戲材料能充分地影響到游戲的內容、情節，使游戲的進程更加科學合理，使幼兒能自主地以不同的方式來進行區域游戲，充分發展幼兒的學習品質，豐富游戲內容。在幼兒園的教育階段，幼兒是教學過程中的主體，所以在開展相關教學活動時，也應該以幼兒為主體，關注不同兒童的興趣愛好，根據其發展來進行相關的區域游戲。在生態教育理念下，幼兒教師借助與自然相關的、有價值的材料進行投放，讓幼兒有機會與大自然充分地接觸，融為一體，讓幼兒感受到大自然帶來的喜悅。幼兒教師根據幼兒的年齡特點與生長發育的規律開展最基本的活動，為幼兒在自然這個大環境中能自主、快樂、主動地參與活動預留足夠的時間與空間。幼兒時期的教育對孩子來說有著偌大的意義，好的游戲材料對幼兒有著潛移默化的影響，有些時候對幼兒來說，過于精美復雜的材料可能無法長時間影響到幼兒，幼兒的思維水平不足以支持他對過于復雜的事物進行有邏輯的解析，從而無法激起幼兒的學習興趣。游戲的學習效應最突出的特點就是以游戲過程為主，結果為輔。價值高的游戲材料可以讓幼兒在游戲過程中獲得更好的體驗，進而逐步地啟發幼兒的智慧。幼兒園的教育是多樣的，其中，通過生態教育能夠幫助幼兒樹立對生態環境的認識與保護意識，進而在幼兒園活動中通過實踐探索提升幼兒的各項能力。在幼兒階段，培養孩子養成一個良好的學習品質是至關重要的，學習品質是個體在學習活動中所展現出來的學習態度、學習理念、學習習慣、學習方法以及與學習行為密切相關的基本素質，學習品質的養成不是通過幼兒教師的說教能培養出來的，而是幼兒在親身實踐、與他人交流的過程中逐步形成的，幼兒園的區域游戲不應該以刻板的規則要求幼兒習得某些技能，而是應該以幼兒自己為主體，以他們喜歡的方式在游戲過程中與材料進行互動，幼兒教師在旁進行簡單的引導，以最大限度地提高幼兒在游戲過程中自然獲得經驗的能力。

二、 生態教育理念下幼兒園區域材料投放的游戲策略

（一）強化區域環境布置，注重生態理念

生態教育理念的背景下，幼兒教師在進行幼兒園區域游戲的設計時，應該充分考慮該區域的環境，加強區域設計的特點，根據區域環境制訂游戲內容。對幼兒來說，視覺上的沖擊力可以對其造成很大的影響，一個生態化的環境，可以讓幼兒更好地了解生態自然的內涵。幼兒教師在設計環境時應加強生態化的布置，區域內的材料注重貼近自然，讓整個游戲區域充滿自然的氣息，以培養幼兒的生態理念。

比如，幼兒教師在進行區域環境布置時，對所選定的區域進行分化，不同的區域設計成不同的主題，如沙漠區、海洋區、森林區等，幼兒教師引導幼兒進入自己感興趣的區域，在其中進行區域游戲。不同的區域有符合區域特點的材料，像在沙漠區有沙土和綠洲；在海洋區有水草和珊瑚；在森林區有樹木和花草。各區域選用環保安全的用材，以防在游戲過程中對幼兒造成傷害。教師在不同的區域引導幼兒進行感興趣的活動，或者為幼兒設置小任務。比如在森林區，教師發放不同小動物玩具給幼兒，在材料發放完畢之后，幼兒教師給幼兒設置任務，讓幼兒按照自己的想法在森林區給自己的小動物找“家”。幼兒可以借助區域里的材料進行制作，在制作過程中，教師不要對幼兒進行任何任務目標的設定，讓幼兒在相對自由的環境和氛圍中進行更投入的創造。這樣可以讓幼兒在不斷地操作和擺弄中制作成各種各樣的“家”，可以有效地促進幼兒對生態環境的認識。在幼兒為小動物找到“家”之后，教師可以引導幼兒對自己設計的“家”進行介紹，讓幼兒說出自己的想法，讓教師對幼兒有更深層次的了解，從而讓后續的教學更加科學合理，使幼兒更好地理解生態與自然。

（二）觀察幼兒年齡特點，尊重個體差異

幼兒的年齡小，思維簡單，不同班級的幼兒年齡差異讓他們的認知情況相差較大，根據幼兒班級的普遍年齡層，在進行區域設計時要充分考慮不同年齡的幼兒特點，從而讓活動的開展滿足幼兒發展的需求。各個幼兒之間存在著一定程度的差異，因此在材料投放的時候，幼兒教師應注重幼兒個體的差異，更全面地進行材料投放，從而有效地保障幼兒的發展。

比如，在“大自然”為主題的游戲中，教師可以準備一些橡皮泥發放給幼兒，讓幼兒用手中的橡皮泥制作出一個自己感興趣的大自然中的事物。由于幼兒個體發展的不同，對制作出作品的復雜程度也有差異，教師可以有暗示地對幼兒進行引導，考慮材料內容的深淺程度，從簡易到復雜，一步一步推進。比如教師可以讓學生先一起制作一棵大樹，需要用到綠色和黑色兩種橡皮泥，將綠色的橡皮泥捏成大小不等的三角形作為樹葉，將黑色的橡皮泥捏成一根圓柱體作為樹干，然后將它們組裝起來，將三角形按從大到小的順序依次插到黑色的圓柱體上，這樣一棵簡單的大樹就做好了。教師在幼兒制作的時候觀察他們所選用的橡皮泥、制作的步驟，明白每個幼兒對大樹的理解。有的幼兒用很少的橡皮泥就做出了一棵大樹，有的幼兒用了很多的橡皮泥做出了一棵更精細的大樹，還有的幼兒可能根本不知道從何處下手，幼兒的差異在這一刻可以很好地體現出來，教師在幼兒制作的階段及時發現幼兒遇到的困難，并盡快進行引導式的幫助，以啟發幼兒的思維，讓幼兒自己獨立思考如何制作，教師只做簡單的引導，從而促進幼兒更好地進行思考。在發現幼兒之間的差異之后，教師針對游戲做出調整，對不同的幼兒進行制作范圍的設定，盡可能讓每個幼兒都可以在設定的范圍內做出最大的思考，比如對制作能力較強的幼兒可以給他們劃定幾個需要顏色多的符合大自然主題的事物，比如花朵、蝴蝶等；對制作能力相對較弱的幼兒劃定幾個需要顏色少的，比如胡蘿卜、辣椒、樹葉等。對不同的幼兒劃定難度不同的范圍，注重幼兒的思考。

（三）進行區域游戲引導，重視幼兒行為

幼兒的自主能力往往欠缺，這就要求幼兒教師把握好游戲進行的每一個環節，幼兒年紀小，往往沉浸在自己的小世界，在游戲時大多屬于自娛自樂，幼兒教師要掌控好游戲進行程度與參與程度，可以引導幼兒，推進游戲。在游戲過程中，幼兒會非常投入，忽視周圍的環境，幼兒教師在這個時候要及時提醒，在游戲開始要注意大聲宣讀規則，在游戲過程中也要不斷提醒幼兒，讓幼兒加深印象。在生態理念的教育下，幼兒教師在游戲活動中要注意對幼兒生態理念的培養，不斷提醒幼兒，加強幼兒行為的生態化。

比如，在種植活動中，幼兒根據自己的興趣和需求選取適宜的農作物進行種植，教師為幼兒提供盡可能多的材料，如水壺、水桶、鋤頭、籃子、雨靴、雨衣等，還有尺子、放大鏡、紙筆等可以用來觀察記錄的工具，讓幼兒在做中玩、玩中學，將自己的發現記錄下來和同伴一起分享。對幼兒來說，種植農作物是一件很新穎的活動，需要教師在旁邊進行指導，在種植期間的播種、除草、施肥、收獲等，從植物種子到開花、結果的全過程，教師對幼兒的行為進行引導，以增強幼兒行為的生態化。比如種植油菜，在種植的過程中，教師要引導幼兒思考，油菜花是怎么長大的？油菜籽是什么樣子的？油菜籽有什么用？通過問題增強幼兒動手的興趣，在動手操作的過程中，指導幼兒正確的耕作方式，應該澆多少水？為什么要除草？怎么除草？怎么施肥？教會幼兒正確的種植方式，規范幼兒的行為。在種植過程中，讓幼兒充分地參與、思考，最大限度地發揮幼兒的想象力與創造力。在種植活動中，教師組織幼兒發現問題、思考問題、解決問題，在整個活動之中，老師既是以一個學習者，又是以一個支持者、引導者、合作者的角色參與其中。在參與的過程中，提升幼兒的體驗感和幸福感，當幼兒在種植過程中遇到問題時，教師在一旁鼓勵其獨立思考，讓其嘗試化解困難，培養幼兒的抗挫折能力和思考能力。

（四）注重材料內在價值，培養學習品質

在生態教育理念的背景下，材料投放的內在價值有著很深的意義。材料是幼兒進行區域游戲所必需的要素，一個優質的材料可以很好地推動游戲的發展，加深幼兒的思考。在我們日常生產生活中有很多常見的符合生態教育的材料，可以對這些物品進行分類，從材質及數量方面進行有效的分類，并且，這些常見的東西不需要進行過多的加工和設計，只要發揮其本身的性能，保持其自身的自然性，就能夠將其作為游戲中所使用的材料和資源，可以以開放性的方式來進行有效的投入和投放，調動幼兒的積極性，引導幼兒進行積極的探索和研究，用這些普通的物品和材料來玩出更多的快樂。

比如，教師可以利用這些生活中常見的物品作為區域游戲中的材料發放給幼兒，如石子、樹葉、水瓶、報紙等，幼兒可以借助報紙制作成金箍棒，或者揉成紙團進行投球游戲，還可以折成紙飛機比賽看誰的飛得更高更遠，教師在旁邊鼓勵幼兒進行嘗試、操作，讓幼兒發現原來生活中廢舊的物品利用起來也可以有這么大的樂趣，從而幫助幼兒形成環保的理念，同時還促進了幼兒思維能力、動手能力的培養及發展。幼兒可以借助這些生活中常見的物品玩出不同的花樣。在科學區，教師可以對一些生活中常見的現象做出解釋，比如，在對磁力進行講解的時候，教師投放硬幣、磁鐵、螺絲、鐵釘等生活中常見的物品，幼兒在一系列的觀察、動手操作中發現磁力的秘密，充分調動幼兒的觀察力、思維力以及想象力，從而產生“為什么磁鐵可以吸住鐵釘和硬幣？”的疑問，教師在旁邊進行適當的解惑。在反復的探索中，幼兒的表達、交流、思考能力都會得到顯著的提升。

（五）增加游戲互動環節，促進幼兒發展

游戲材料投入并不是將材料擺放出來就能體現出自身的作用，而是要在游戲材料中體現互動才能真正地將它的價值和作用展現出來。而互動主要是教師與幼兒和幼兒相互間的交流與實踐，因此，在游戲材料投放的環節，教師應當引導幼兒一同完成投放過程，無論是游戲材料的選擇還是規則的制訂都可以師幼協作完成，這樣不僅能夠有效地提升游戲材料的吸引程度，還能在一定程度上滿足幼兒的需求。

例如，教師創設兩個情境，一個情境是“自然小店”，幼兒在小店里通過將一些假的水果、食物進行簡單的裝盤，給過來就餐的“顧客”提供食物；另一個情境是“創意工坊”，幼兒在工坊里通過橡皮泥制作成喜歡的食物。教師可以讓兩者之間產生訂單關系的往來，可以在它們之中產生“派送員”的職業，“自然小店”可以向“創意工坊”訂購食物，“創意工坊”根據訂單上的要求進行食物的制作，比如漢堡、三明治、熱狗等，制作完成后，“派送員”會將食物送到“自然小店”，貨到付款。兩個情境通過“派送員”聯系起來，通過“訂單”增加幼兒之間的互動，使幼兒在學習過程中獲得經驗，促進幼兒之間的交往，增強幼兒語言能力的發展。此外，在游戲開展的過程中，教師除了增加游戲中的互動之外，還要增加幼兒和材料之間的互動，區域游戲的材料應該是一直變化的，教師應根據游戲的推進對材料進行調整，這對材料的使用者——幼兒來說是非常關鍵的。例如在“創意工坊”制作食物的過程中，教師可以加大食物制作的難度，當幼兒完成一項較為困難的食物制作之后就會更加有斗志。適當地增加游戲難度不僅能夠激發出幼兒的挑戰欲望，還有利于幫助幼兒與游戲材料更好地互動，進而促進幼兒的發展。

（六）突出幼兒主體地位，關注幼兒發展

對幼兒群體來說，其對事物的認知正處在一個建構的初級階段，幼兒對周邊的任何事物都有著很強的好奇心，外人過多的干涉可能會導致幼兒固有思維的發生，這對幼兒的發展有著不利的影響，幼兒教師在開展教學活動的過程中應該注意以幼兒為主體，將游戲的主動權和決定權交給幼兒，教師作為輔助人員，對幼兒進行適當的引導，并對幼兒不正當的行為進行指正，以全面促進幼兒的成長與發展。

比如在手工區域進行游戲活動的時候，教師在對基礎材料進行投放完畢之后可以帶領幼兒在校園內尋找一些可以使用的材料，比如樹葉、花朵、報紙等，在收集完材料之后，教師引導幼兒用現有的材料設計成一件衣服。在幼兒的制作過程中，教師只需要關注幼兒制作過程中有無安全的風險，對制作過程盡可能地放開讓幼兒自己去操作，讓幼兒獨立思考，促進幼兒的個性化發展。在設計完成之后，教師可以安排一個展示環節，讓幼兒依次展示自己的設計，說出自己的設計理念、制作過程，使得幼兒在游戲過程中獲得全方位的發展。

三、 結語

總而言之，在幼兒園的教學活動開展中，將生態理念融入區域游戲之中是非常有必要的，可以使投放的材料更加科學、豐富，從而使幼兒的游戲活動體驗得更好，使幼兒在游戲中獲得更好的成長與發展。因此在設計區域游戲時，教師要綜合考量各方面要素，開展豐富多彩的生態化游戲活動，讓游戲更加有樂趣，增加幼兒的參與感，使幼兒得以更好的成長。

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