幼兒園戶外自主游戲開展的構建與組織策略探究

柯曉珊

摘要：幼兒園戶外自主游戲的開展是幼兒教學工作中的重頭戲，凸顯出極強的開放性、自主性，是人本化教學理念的重要體現。幼兒在多樣化的戶外自主游戲活動中，積極參與、積極實踐、積極探索，獲得更多的游戲樂趣，調動幼兒參與游戲的積極性。幼兒在玩中學、在學中玩，獲得新的認知、體驗、感受，有效促進幼兒的全面發展。文章則具體探討了幼兒戶外自主游戲活動開展的意義、存在的問題，然后提出了戶外自主游戲開展的構建與組織策略。

關鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；組織策略；游戲實踐

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0163-04

游戲是幼兒學習階段非常重要的一種形式，幼兒能夠在游戲中積累經驗、提升能力。戶外自主游戲是立足于幼兒的興趣愛好，以幼兒為中心，以特定的主題為切入點展開的開放型的幼兒園活動，能夠為幼兒提供更廣闊的實踐空間，引領幼兒參與區域化的實踐活動，凸顯其主體地位，讓幼兒于活動體驗中獲得綜合素養的提升。所以當前在幼兒園教育階段，戶外自主游戲被廣泛地運用，凸顯了極強的運用價值。

一、 幼兒園戶外自主游戲開展的重要意義

（一）有助于凸顯幼兒的游戲主體地位

在傳統的幼兒課堂中，單向傳輸是最為典型的特征，教師處于中心地位，而幼兒處于被動的狀態，這導致幼兒的學習積極性、自主性受到明顯的局限，不利于幼兒的全面發展和身心健康成長。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確地提出：幼兒學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行，要重視游戲和生活的獨特價值。基于幼兒的身心發展規律和學習認知特點，幼兒教育必須以游戲為基本活動，而戶外自主游戲作為一種重要的游戲類型，彰顯出別具一格的優勢和不可忽視的教育價值。教師應該積極地為幼兒創設良好的、健康的、愉悅的、自由的戶外自主游戲環境，以戶外自主游戲活動為載體，引導幼兒積極參與其中，使得教育形式、課程目標能夠于戶外游戲實踐中得以落地生根，讓幼兒真正意義上成為戶外自主游戲的主人，促進幼兒的個性化發展，使得幼兒的發展權利得到良好的保護。

（二）有助于凸顯游戲的真正教育價值

在以往的教育實踐中，由于教師的教育理念相對落后，教學模式沒有與時俱進，忽視了戶外自主游戲的重要性，往往將其當作課程實踐中的工具、手段或者額外的補充，這導致很多幼兒難以快速投入其中，難以玩得盡興，戶外自主游戲活動的教育價值難以充分體現。隨著教學改革的不斷推進，戶外自主游戲受到了廣泛的關注和普遍的運用，幼兒在戶外自主游戲中具有極強的主動權和自主性，不再被動地聽從教師的安排，他們可以基于自身的興趣愛好，與環境實現相互契合，在游戲體驗的過程中獲取知識經驗，獲得發展能力，提升幼兒的認知層次，豐富幼兒的認知經驗，由此使得游戲的教育價值得以真正的體現，有效提升幼兒教育的質量。

二、 幼兒園戶外自主游戲開展存在的問題

（一）幼兒參與戶外自主游戲的時間不夠充足

針對幼兒戶外自主活動的時間，教育部門做出了相關的規定，強調戶外活動的時間不能夠低于兩個小時。當前，雖然很多幼兒園都開展了戶外自主游戲，但是時間相對零碎，幼兒難以參與到系統性的戶外游戲活動中，所以對他們而言沒有真正實現“游戲自由”。

（二）戶外運動游戲的內容以及材料過于單一

戶外自主游戲活動主要指的是幼兒在戶外展開游戲的過程中能夠自主選擇游戲所涉及的各種元素、材料等，獲得有趣的、愉悅的游戲體驗和個性化成長。然而就當前幼兒自主游戲活動的開展情況而言，游戲形式比較單一，游戲內容比較貧瘠，且游戲材料缺乏更新，幼兒長期在這樣的游戲環境之下，容易產生排斥、抗拒的情緒，逐漸消磨幼兒參與戶外自主游戲活動的信心、動力，最終導致幼兒戶外自主游戲的落實效果并不理想，難以凸顯其實際價值。

（三）教師對戶外自主游戲的把控過于嚴格

在戶外自主游戲開展的過程中，教師往往出于安全考慮對游戲活動的干涉過多，習慣性地將幼兒聚集在一起，對幼兒的游戲進行個人意向的設定，這導致幼兒的自主性權力有所缺失，也就導致了游戲失去了原本的意義。雖然教師的初心是為幼兒的安全考慮，能夠在一定程度上確保幼兒的安全，但是限制了幼兒的個性化發展。

三、 幼兒園戶外自主游戲的構建策略

（一）硬件資源的多元性投放

在推進幼兒戶外自主游戲的過程中，教師扮演著重要的角色，發揮著重要的作用，作為整個游戲活動的組織者、引導者，教師應該立足于幼兒的視角，以科學的方式構建戶外環境，優化調整活動內容，為整個活動的開展提供重要的條件支撐，讓幼兒能夠于良好的環境中，建立良好的自主體驗。教師應該從戶外自主游戲區域中所需要用到的硬件資源著手，提供多元的、充分的、豐富的硬件材料，使幼兒有更廣闊的自主選擇空間、有更多維的選擇機會，可以結合自身的興趣愛好進行自主實踐、探究。比如以沙水區域游戲活動為例，在展開這一游戲活動之前，教師最重要的是為幼兒創設游戲條件、游戲環境，在幼兒園角落規劃沙水區，為幼兒提供沙子、鏟子、小桶、水盆、廢舊紙箱以及各種各樣的自然材料：石子、樹葉等。一沙一天地，一水一世界，幼兒可以通過拍一拍、挖一挖、堆一堆、壘一壘等，實現自主的創作，充分發揮自己的想象，在合作分工環節構建創意十足的沙水樂園。比如幼兒可以借助鏟子等一系列工具將水倒入沙池，增加沙石的黏性，這樣做能夠更好地塑形，再結合自己的想象，堆砌各種各樣的建筑。又或者幼兒可以借助相關的工具，在沙子中挖出一條水渠，探索水的流向以及水對沙的沖刷等。幼兒與沙水材料之間展開有效的互動，是一次新的思維碰撞，也是幼兒接近大自然、感受大自然的重要契機。愛玩游戲是幼兒的天性，也是他們快樂生活的源泉，教師基于沙水區域活動的開展，為他們提供重要的材料，引導他們展開自主的探究和實踐。無論是沙子的流動性還是可塑性都蘊藏著無數的游戲契機，幼兒在自主構建、自主構想的過程中，成為真正意義上的“工程師”和“創造師”，使得幼兒的游戲興趣得到大大提升，游戲的積極性、主動性、創造性得到充分的發展。

（二）游戲環境的安全性保證

在推進戶外自主游戲活動的開展過程中，保障幼兒的安全是教師的第一任務。由于整個游戲實踐過程中的隨機性比較強，存在一些危險因素，所以當前在對戶外自主游戲區域的構建過程中，教師要從不同的維度、層面落實區域環境的安全性保障工作，將各種不安全因素扼殺在搖籃中，為幼兒的人身安全保駕護航，讓幼兒玩得開心、玩得快樂。比如以戶外自主游戲中的騎行游戲為例，教師在推進整個游戲活動的過程中，要加強對幼兒園教育指導綱要的熟悉，其中明確提出要把幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，其著重強調了幼兒生命安全和健康在幼兒教育工作中的重要性。基于此，無論是戶外場地還是游戲材料的維護和管理，教師都應該加強對安全因素的關注和考量，由此減少安全隱患的發生。在騎行游戲過程中，教師首先應該給幼兒講解游戲規則以及整個游戲過程中應該注意的安全事項，增強幼兒的安全意識，讓幼兒避免一些危險的行為。其次，教師在設計賽道的過程中，需要切實關注賽道創作的趣味性和安全性，增加賽道趣味性的同時應該確保賽道沒有任何安全隱患，這是推進整個游戲過程中非常關鍵的一個環節，且教師還應該在賽道的重要關卡和醒目的位置設置安全標語，給予幼兒安全警醒。再者，教師在設計障礙關卡的時候，也應該滿足不同的挑戰需求。幼兒是獨立的個體，他們存在著明顯的個性化差異，身體素質、身體機能等各不相同，教師在設計騎行障礙關卡的時候，應該注重難度的非同一性，讓幼兒可以結合騎行的速度、腳步力量等進行個性化選擇，完成相應的挑戰，這樣做能夠避免由于挑戰難度過大而導致身體受傷。

（三）園本資源的同步性開發

戶外自主游戲的開發著重強調教師要建立起對幼兒園區域環境的利用觀念，結合本幼兒園的實際情況，全面地、深刻地，多維度地對幼兒園園區資源進行有效挖掘、利用整合，以此實現幼兒園區域環境的利用率最大化，構建園本自主游戲活動模式，由此使得戶外自主游戲活動與幼兒園的校園生活相互銜接，緊密聯系，緩解幼兒對戶外游戲活動的陌生感、排斥感，集中幼兒的注意力，吸引幼兒的關注，讓幼兒能夠全身心地投入區域游戲活動中。雖然園區內的資源是相同的，但是教師對資源的利用開發卻是不同的。教師基于幼兒的視角、創新的思維、先進的教育理念，對園區內資源進行優化構建和運用，使得自主游戲活動的組織結構得以創新，活動模式得以改革，提升戶外區域活動的趣味性、開放性、靈活性、自主性，促進幼兒的全面發展和個性化成長。

四、 幼兒園戶外自主游戲的組織策略

（一）設置開放性游戲機制

在推進戶外自主游戲活動的過程中，教師除了結合區域的客觀建設，為幼兒打造一個重要的游戲平臺，還應該在活動組織方面投入更多的時間和精力，落實好游戲組織的研究工作，為整個游戲活動的推進提供良好的方向以及具體的框架，帶給幼兒更好的游戲體驗。教師應設置戶外自主游戲活動的游戲機制，凸顯游戲機制的開放性、靈活性。有了機制的導向，才能夠使得整個游戲活動更加有序、有效地展開，能夠為幼兒的自主性體驗奠定堅實的制度基礎。針對幼兒這一年齡段而言，教師所推進的自主性活動具有啟蒙性、基礎性的作用，所以教師在整個活動過程中要注重開放性環境的創設以及開放性平臺的構建，以幼兒為主體，引領他們真正意義上成為開放性主題框架下戶外自主游戲活動中的主人翁，讓幼兒可以展開自主性的選擇和自主性的構思，獲得深刻的游戲體驗、獨特的游戲感悟，帶給幼兒更新穎的思考和啟迪。

（二）設計融合性游戲目標

游戲目標的設置就好比是航行在海面上的大船有方向的指引，才能夠更快地駛向勝利的彼岸。基于趣味性、開放性游戲機制的前提，教師應該確立科學的、融合性的游戲目標，梳理戶外自主游戲活動的開展脈絡與流程，構建整體性的游戲框架，繼而展開環環相扣、層層遞進的游戲實踐活動，循序漸進地推動幼兒綜合素質的發展，潛移默化地培養幼兒的綜合能力。值得注意的是，在推進游戲活動的過程中，教師應該充分地認識到戶外游戲活動本身具有極強的綜合性、實踐性，且教育的載體并非單一性的，所以教師要立足于幼兒的視角，對教育目標進行綜合審視，提升游戲目標的融合性、科學性、整體性，系統性，由此推動幼兒的全面發展。比如在整個騎行游戲過程中，教師首先應該認識到這一階段的幼兒認知水平比較低，自我保護意識較弱，很多時候并不清楚哪些事情能做，哪些事情不能做，特別是幼兒的交通安全意識非常關鍵。伴隨著幼兒的健康成長，所以當前以騎行游戲為切入點，引導幼兒認識基本的交通標志、交通設施以及各種交通安全常識，這是這一游戲活動開展的重要目標。基于此，教師可以引領幼兒積極參與到騎行區域游戲活動中，切實感知交通工具的重要性，掌握各種交通安全常識。

（三）靈活指導游戲過程

隨著教學改革的不斷推進，在幼兒教育過程中展開戶外自主游戲活動是教師最為重要的探究課題，而在整個游戲活動的開展中，教師要切實轉變自身的教育理念，明確自身的教育角色，更新自身的教育職能，突破傳統游戲教育模式的桎梏，從游戲的主導者轉變為游戲的引導者、合作者、組織者，將游戲的主動權交還給幼兒，教師則在適當適宜的時候給予適度的、靈活的指導即可，由此既能夠使得游戲活動順利地開展，又能夠輔助幼兒高效、高質地實現游戲目標，讓幼兒獲得自主的、豐富的、深刻的游戲體驗。

比如以野戰區域游戲活動為例，幼兒積極參與到仿真的野戰情境中，釋放自身的壞情緒，在小小的野戰中瘋狂地體驗小兵癮。以“學做解放軍”這個游戲為例，在整個游戲的準備過程中，教師可以組織幼兒原地踏步，使得他們的四肢變得更加靈活、協調，進而快速進入游戲狀態，而后教師通過設置游戲關卡，順利推動這一野戰游戲的進程。關卡一：教師組織幼兒一起在起跑線上聽從指令，等到指令發出之后，用膝蓋著地爬行或者匍匐前進，爬過電網，在這一過程中，幼兒可以根據自己的體型選擇不同的爬法。關卡二：幼兒跨越電網之后，需要跨過低障礙欄。關卡三：幼兒跨越低障礙欄之后，需要躲開磁鐵的碰撞，最后到達終點。

教師在這一過程中，成為游戲的指導者，幼兒成為真正的參與者。在整個游戲過程中，幼兒如果觸電、被磁鐵吸到都必須要從左邊的草地上返回起點，重新開始。另外，在整個游戲過程中，教師要仔細觀察幼兒是否存在作弊等行為。每一個幼兒都是這一游戲活動的參與者和組織者，他們積極投入其中，根據游戲的關卡調整動作，促進肢體的協調性，增強身體的敏銳度，獲得鉆、爬、跨、跳的技能，增強體質，提高身體免疫力。同時也能夠強化幼兒的運動精神，培養幼兒的規則意識和合作精神，由此促進幼兒身心健康發展。

（四）整體構建游戲系統

在傳統的戶外游戲組織模式中，存在著許多的不足，教師往往更注重游戲結果，而忽視了對整個游戲過程的引導、觀察等，這使得整個游戲的系統并不完善，整體的框架結構也存在許多的不足和缺陷。所以當前教師在組織整個游戲活動的過程中，要注重對游戲系統的優化構建，促進其不斷完善。教師在整個游戲活動的組織過程中，首先要注重導入設計，以清晰的、明確的游戲目標為導向，梳理游戲活動的設計過程，同時于游戲推進中，觀察幼兒的表現度、參與度、體驗度、自主性，全方位、全過程了解幼兒在游戲中的表現，構建過程性游戲評價機制。其次，除了教師的評價，還應該積極融入同學評價以及幼兒的自我評價，這樣能夠讓幼兒更全面地認知自身的能力和實際情況，且教師還應該豐富評價指標以及內容，提升評價的完整性、系統性，凸顯評價的激勵、導向價值，讓幼兒于客觀的評價中獲得激勵、鼓舞，同時也能夠從中獲得新的啟迪、思考，最大化地促進幼兒綜合素養的發展。

五、 結語

總而言之，幼兒處于身心發展的基礎性階段、處于自主意識萌發的關鍵時期，當前推進戶外自主游戲的開展是教師的重要任務和使命。教師應該切實地根據幼兒的年齡特征和心理素質，優化戶外自主游戲活動的構建與組織，從游戲材料、游戲內容、游戲機制、游戲目標、游戲過程、游戲評價體系等多個維度著手，有計劃、有目的地推進戶外游戲活動，給予幼兒啟迪和引導，釋放幼兒的天性，激發幼兒的潛能，促進幼兒的發展。

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