“第三空間”視域下英語專業學生跨文化能力培養教學策略
——以英語國家概況課程為例

袁 芳，鐘玲俐，廖 蕓

（1.湖南交通工程學院人文與藝術學院，衡陽 421001；2.湖南大學外國語學院，長沙 410082）

1 “第三空間”理論：教育與文化意蘊

“第三空間”理論（The Third Space）由美國社會學家雷·奧爾登堡提出，指“第一空間”居住處所、“第二空間”工作場所之外的“第三空間”，即非正式公共聚集場所。Kramsch最早將其運用至外語教學和跨文化交際研究之中，屬于后現代主義影響之下實現語言教育和文化轉向的應用語言學理論范疇。此時“第三空間”指一個中性且平等、在外語教學以及跨文化交際之中彼此糅雜、介于潛意識和自我感覺閾限之間的混雜文化“第三空間”[1]。

“第三空間”具有融合性、自由性和批判性的特征。其一，“第三空間”并非折衷的文化拼盤和大雜燴，而是通過跨文化的探索和協商開辟出的文化中間地帶，融合了母國文化和目的語言文化的內涵與外延，作為“文化接口”以滿足跨文化交流的需求[2]。其二，作為第三個語言文化環境，“第三空間”擺脫了母語與目的語言的固有束縛，允許文化的自由表達，從而鼓勵語言表達和文化傳播中的主觀創造性。其三，“第三空間”提倡保持批判性，從而避免多元文化交織所產生的文化泛化現象，同時有效化解外語學習者內心的文化沖突，以批判和發展的眼光對待母國文化以及外國文化的關系。

2 跨文化能力：理論共識與課程導向

在經濟全球化趨勢和復雜的國際局勢中，國家間溝通成為國際社會的必要訴求，作為“公共外交”時代國際話語權的博弈手段，跨文化能力不可或缺。普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南提出以培養能講好中國故事的新時代跨文化人才為高校外語專業建設的落腳點和出發點，外國語言文學類教學質量國家標準則將跨文化能力作為核心指標納入培養規格，可見跨文化能力的重要性。

國內外關于跨文化能力的界定和解釋眾說紛紜，其理論發展經歷了零星構建、全面發展、非西方視角興起、整合與深化等多個階段，至今尚未形成一致體系，但也達成許多共識[3]。其一，跨文化能力作為復合概念，大體包括情感、認知和行為三個宏觀要素，并蘊含諸多分支元素；其二，跨文化能力與跨文化交際能力在本質上相同，都體現了個人特質，并屬于國際交際技能，隨時代變遷而動態發展；其三，跨文化能力是在國際交際中進行文化感知與文化認可的能力，以有效性和得體性為主要衡量標準；其四，由于其內涵層次豐富，單一模型理論無法刻畫其全貌，需要以多視角綜合辯證看待。

高等院校英語課程作為培養跨文化人才的主戰場，承擔著培養英語專業學生跨文化能力的重任。為契合培養英語專業學生跨文化能力的課程導向，跨文化英語教學需要明確劃分跨文化能力的不同維度以實現精準化培養?？蓪⑾嚓P課程擬培養的跨文化能力細分為情感、認知和行為三部分。一是情感層面，側重培養學生的文化敏感性和文化相對意識。對于中外文化的差異保持敏感性，同時以“去中心化”的文化相對意識進行跨文化交流，有助于消除母國文化中心主義和“文化失語現象”。二是認知層面，主要包括語言知識和文化差異。一切能力都是建立在對知識的獲取上，通過積累和沉淀增強學生的語言知識儲備和文化習得底蘊。在介紹了解外國基本文化背景的基礎上，能自主地將本國語言知識和文化特征與之對比，形成“和而不同”的文化認知。三是行為層面，強調語言能力、交際禮儀、文化移情能力和批判思維。語言能力直接體現為對中英雙語的語言知識掌握、語用能力；交際禮儀則從課程關于不同國家文化習俗的部分習得；文化移情能力和批判思維作為高階跨文化能力，建立在以上能力基礎之上，充分體現學生的“外語素養”和“母語素養”的結合程度。

3 “第三空間”理論在跨文化外語教學中的作用

首先，“第三空間”有助于轉變跨文化外語教學中教師教學的著力點、學生思考學習的思維切入點。構建“第三空間”能有效跳脫出跨文化外語教學中出現的二元對立文化陷阱，將母語“主位”和目的語“客位”有機融合，在平等的文化中間地帶實現有效的文化雙向溝通，即跨文化溝通，促進學生在意義協商中進行跨文化身份構建，并幫助其有效解讀外語文化、深刻理解母語文化，從而增強跨文化外語教學的有效性[4]。

其次，“第三空間”有助于將教師主導、語言知識導向的傳統跨文化外語教學模式轉變為以學生為中心、文化為導向的新模式。文化語境具有彈性和流動性，因此構建具有文化間性的“第三空間”可以有效聯接語言知識和文化。通過“第三空間”重置語言和文化中的權利分配關系，以打破原有的中心邊緣關系，將中英交叉的語言文化背景作為寶貴的課程教學資源，從而將教學重心轉移至學生和文化上。學生在“第三空間”語境下扮演文化間的“第三身份者”，對于新時代跨文化外語教學具有啟示作用。

最后，“第三空間”有助于促進跨文化外語教學對外語專業學生跨文化能力的培養。楊郁梅對跨文化能力與語言水平之間的關系進行了實證分析，發現情感調控是跨文化能力中唯一與語言能力強相關的要素[5]。“第三空間”視域下，跨文化外語教學可以由實現學生的情感調控出發，通過辯證分析中外文化異同以發展認知構念，進而從課內外鍛煉中漸次習得跨文化能力。

4 “第三空間”視域下英語專業學生跨文化能力培養教學策略——以英語國家概況課程為例

4.1 英語國家概況課程教學現狀

4.1.1 課程簡介 英語國家概況作為高等院校英語專業的核心專業課程，對以英美為代表的英語國家文化、政治、經濟、歷史、宗教、法律等方面進行詳細介紹，通過選取多元的素材和資料，使英語專業學生了解英美文化及其思維方式和價值觀，拓寬國際視野，增強對英語的辨識度和敏感性等提供課程支撐。內容上，英語國家概況是一門介紹英語國家文化背景知識的課程，具有鮮明的文化因素表征。其特點主要包括教材閱讀量大、生詞和專業名詞多、知識內容蕪雜廣泛、事件人物繁多、信息量大等，其教學內容緊密結合當前國際形勢和主要英語國家發展現狀。價值上，不同于其他語言技能類課程，英語國家概況的教學價值不僅體現于英語語言知識層面，還體現在語言知識和文化、跨文化能力的價值融合中，能夠在培養英語專業學生基本語言能力的基礎上進一步提升其文化意識和跨文化能力。

綜合以上，英語國家概況由于具有語言知識和不同文化交叉融合的跨學科人文屬性，能夠契合培養英語專業學生的跨文化能力的課程導向。

4.1.2 英語國家概況課程的教學現狀 教師方面，大多高等院校在教學中有效融入了多媒體教學，但形式改變并未帶來新文科、大外語時代下課程培養目標和培養原則的跟進，仍停留在將其作為背景介紹類課程進行泛質性教學，照本宣科、一言堂等解釋性教學現象過于普遍。教學缺乏價值層面的深度，無法與其他英語課程形成聯動效應。學生方面，由于課程的教材知識體系繁復，對學生英語素養要求較高，而學生本身文化沉淀欠缺厚度且學生之間能力跨度較大，導致畏難和抵觸情緒的產生以及學習主動性的缺位。同時，由于學生沒有充分參與到促學性課堂互動中，教學評價流于形式，導致英語專業學生跨文化能力的培養效果不佳。

綜合來看，課程目標、教師教學、學生習得之間存在教學實踐中的價值斷層，為滿足英語國家概況課程中學生的多元需求，以學生跨文化能力為出發點，對教師教學的原則、目標、內容、方法和效果進行探索改革，具有重要意義。

4.2 “第三空間”視域下英語專業學生跨文化能力培養教學策略

4.2.1 教學目標層面 明確課程教學的核心目標在于培養符合新時代跨文化交際要求的跨文化英語專業人才?；趹B度、知識和技能三個維度，依照課程特征細化培養目標。態度方面：培養英語專業學生的全球意識、語言文化意識和交際動機。以“第三空間”意識為情感工具，打通課程中學生的語言意識與跨文化意識之間的壁壘。同時，在教師引導下學生主動進入“第三空間”語境，能夠增強學生的語言學習積極性，從而改變課堂教學中教師一言堂、學生學習態度不積極的現象。知識方面：由淺入深地教授中英語言知識、中英文化知識和交際策略知識。在“第三空間”中對“標準英語”和“中外文化”進行批判性解構，從而拓寬學生對語言和文化的認知，為培養其跨文化能力逐步提供必要的知識儲備。技能方面：發掘學生的應用能力、批判能力和調適能力。在初具中英雙語的語言理解能力后，將之應用至“第三空間”語境下的跨文化交際實踐中，并以反思和探討的形式對不同文化進行辯證性批判，從而對跨文化交際的個人定位做出合理調適。

另外，培養英語專業學生的跨文化能力需要遵循“第三空間”理論三大原則——啟發性、鞏固性、循序漸進性。啟發性強調本國與外國文化差異互動融合，引導學生實現語言學習和人文素養習得的雙向交互；鞏固性指借助智慧教學等多維方法，拓寬教學邊界以實現隨時充電鞏固學習的效果，從而“生產性”地建構文化認同，實現“跨文化人”的培養；循序漸進性是按照語言、文化和交際策略分階段進行跨文化能力培養，以契合不同階段的學習特征與需求。

4.2.2 教學內容層面 擇取優秀教材和案例的同時，適當融入具有可比性的母語文化內容。

課程目前對應較多版本的教材，其知識側重、敘事邏輯、內容質量各有不同，所蘊含的跨文化價值也有較大差異。對于開設英語國家概況課程的不同院校，需要結合自身的教學實踐以及學生的語言能力層次，選取能夠滿足本院系學生跨文化能力培養需求的優秀教材。同時，教師需要搜集充足的中英文案例以輔助課堂教學，以豐富的文字、圖片、視頻形式展示英語國家的文化全貌。

另外，跨文化外語教學中過分強調母語負遷移、過分弱化中國語言文化價值、中國語言文化教學的缺位等現狀導致英語專業學生中出現“文化失語現象”，對于跨文化交際中正確的文化輸出、良好大國形象的樹立造成了嚴重阻礙[6]。為避免該現象的出現和蔓延，在教學中應適當提高中國文化含量，將中英文化的價值對比融入到教學內容中，在沖突中尋求協商，以實現中英文化雙向對話。在“第三空間”語境下對中英文化共同的精神內核進行探索，從而培養學生的文化認同和思辨能力。

4.2.3 教學設計層面 充分利用現代化數字教學手段、營造雙向文化教學氛圍。

首先，需要靈活使用新的教學手段以豐富教學形式。充分發揮現代化數字教學手段的作用，利用PPT、微課、慕課等形式，推動課堂教學和線上教學融合，幫助學生在提升基本英語技能的同時，自主構建知識體系，提升跨文化能力的實踐深度和廣度。由于不同文化歷史沿革差異較大，其知識內容和文化內涵豐富度高，教師應在教學設計中對線上線下學習內容進行梳理和甄別，兼顧教學效率和教學設計效度。

其次，教學設計中還要注重良好文化教學氛圍的構建。雙向文化教學提倡兼顧與平衡目的語文化和母國文化，在培養學生目的語文化能力的同時，鼓勵其運用英語進行本土語言表達[7]。通過教師引導學生進入中英文化之間的“第三空間”語境，在教學中營造平等和諧的雙向文化教學氛圍，將母國語言的“主位”嵌入到目的語言的“客位”之中，鼓勵“中式英語”作為課堂學習交流的“第三語言”，從而在教學中培養英語專業學生的文化移情和共鳴能力。

4.2.4 教學方法層面 依托問題導向的項目化、模塊化教學方法，輔之以案例分析法、情景模擬法和比較教學法等，以學生為中心、跨文化能力為主導，充分鼓勵學生自主創造。

首先，運用項目化教學方法，將課程主導權以問題導向的項目形式移交給學生。通過小組形式自主挖掘相關資料和信息并加以處理，既鍛煉了探索精神、創新能力、團隊協作意識，又將學生置于“第三空間”實際語境中。同時結合案例分析法和情景模擬法，將中英語言知識和文化內容具象化，拋出問題，鼓勵學生自我探索，以激發學生參與課堂教學的積極性。

其次，將教學內容切分為文化、歷史、政治、地理等模塊，以跨文化能力為導向對各個模塊進行專題教學，針對性增強文化意識和文化移情能力。同時以比較教學法作為輔助方法，在模塊化教學過程中適當融入中英文化對比內容，從政治體制、教育理念、交際原則等方面進行文化層面的比較，啟發學生思考，以提升其文化敏感性和文化相對意識。

總的來說，教學方法上要充分“讓權”給學生，教師扮演“授人以漁”的角色。通過教師在課程中營造“第三空間”語境、重構英語教學的形式，實現以學生為中心、教與學重心的轉變。這本質上要求教師自身培養專業發展意識，主動了解課程發展前沿、主動拓寬知識架構、主動探索教育創新、主動進行問題導向的“第三空間”教學研究，這也是英語專業教學的未來發展趨勢所在[8]。

4.2.5 教學評價層面 把握課程的核心價值和教學評價的基本內核，科學運用量化評價和增值評價方法?？茖W合理的教學評價能夠有效衡量英語國家概況課程對英語學生跨文化能力的培養效果[9]。英語國家概況旨在以英語國家各方面知識為基礎，聯通語言知識和文化，通過“第三空間”連接英語文化和母國文化，從而培養學生的跨文化能力。而教學評價則通過對學生參與課堂前后的能力變化進行測度，從量化和質性相結合的角度評估課程培養和教師教學的效果。

通過填寫自測量表如李克特五級量表，完成英語國家概況教學前后學生能力的測試對比，進而運用增值評價的方法科學評價學生能力的增量變化。同時通過過程性評價（包括線上學習態度、項目討論效果評價）和終結性跨文化分析案例，從態度、知識和技能三個層面進行評價，充分肯定學生在“第三空間”語境下的跨文化能力習得。同時，還要完善課堂反饋機制，通過收集學生對“第三空間”語境下中英語言知識和文化習得效果的評價、對英語國家概況課程中培養跨文化能力的更多需求等意見，不斷動態優化英語國家概況的課程設計，豐富教學內容以滿足不同學生的多元化需求。

4.3 教學效果檢驗

以為期一學期的教學實驗檢驗教學策略的實施效果來說明。以H校2021年英語國家概況課程為對象進行實驗，對“第三空間”中英語國家概況課程培養跨文化能力的教學策略實施效果進行跟蹤檢驗。通過統計分析前后測問卷調查和教學評價結果可以發現，雖然有關跨文化能力測度的指標有待進一步完善，但實驗教學前后學生的跨文化能力在感情、認知、行為層面均得到了有效提升，如表1所示。

表1 英語專業學生跨文化能力教學效果

5 結論與展望

本文對“第三空間”理論的教育和文化意蘊、跨文化能力的理論共識和課程導向、“第三空間”理論在跨文化外語教學中的作用進行了剖析，并以英語國家概況課程為切入點，分析了英語國家概況的教學現狀，進而從教學目標、教學內容、教學設計、教學方法、教學評價五方面，提出“第三空間”視域下英語專業英語國家概況課程培養英語專業學生跨文化能力的教學策略。

關于“第三空間”與培養英語專業學生跨文化能力的相關研究未來值得展望。首先，相關研究尚未建立統一的理論體系或模型，缺乏“第三空間”所涉及的符號學、文化研究和批評與外語教育理論的系統性整合。其次，有關研究主要集中于理論層面，在實證方面的研究極為匱乏，需要在積累實踐數據的基礎上進一步實證分析，以檢驗“第三空間”的作用效果及其機制，從而強化英語教學在培養英語專業學生跨文化能力中的作用。