“1+X”證書制度下應用型本科院校新商科人才培養模式研究

林 婷

（福州外語外貿學院經管學院，福州 350202）

自2019年國務院正式在職業院校和應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（“1+X”證書制度試點）工作起，國家高度重視“1+X”證書制度的試點工作。加快“1”（學歷證書）和“X”（職業技能等級證書）的互通銜接，積極穩妥地推進“1+X”證書制度試點工作，是確保暢通技術技能人才的成長通道、緩解當前就業壓力、解決高技能人才短缺問題的戰略之舉。對于應用型本科高校來說，這一制度也將進一步拓展和深化產教融合、校企合作，為應用型本科高校向社會輸送復合型技能人才提供了制度保障。與此同時，隨著“互聯網＋商業模式”和“互聯網+經濟發展業態”的不斷發展，數字經濟規模不斷擴大，各個行業和產業面臨升級，對于新商科人才數量和質量的需求不斷提高。因此，應用型本科院校進一步推進落實“1+X”制度，并創新改革新商科人才培養模式面臨著困難和挑戰。

1 “1+X”證書制度下應用型本科院校新商科人才培養模式改革背景

1.1 “1+X”證書試點工作的持續開展助推應用型本科院校人才培養模式改革

“1+X”證書制度試點工作的目標任務就是希望通過試點深化教師、教材、教法“三教”改革，促進校企合作，建好、用好實訓基地，探索建設職業教育國家“學分銀行”，構建國家資歷框架。隨著這一制度政策的施行，本著深化教育改革、提高人才培養質量、拓展畢業生就業本領的目的，應用型本科院校勢必要重新調整相關專業的人才培養模式。

1.2 新商科人才需求和培養理念的轉變

中國信息通信研究院發布的《中國數字經濟發展報告2022年》顯示，中國數字經濟規模超45萬億元，數字經濟占國內生產總值比重由21.6%提升至39.8%。隨著我國數字經濟規模的大幅度增長，關于數字經濟崗位的需求也出現激增。同樣，由中國信息通信研究院發布的《2021年中國數字經濟就業發展研究報告》可見，數字經濟的崗位需求重點集中在第三產業，比如直播、新媒體、短視頻、自媒體等領域，這些領域的人才需求已經高達60.2%。隨著數字經濟時代的來臨，商業中關于人工智能、云計算、大數據等技術的運用成為常態。相對傳統的商業環境，新商科人才培養更側重于強調知識的融合應用能力、具備數字思維和工具方法應用能力、具備良好的創新實踐能力。在新的教育形勢下，應用型本科院校在培養商科人才方面必需轉變人才培養理念，構建新的學科方向、專業結構、課程體系，滿足和適應經濟與社會發展需要[1]。

2 “1+X”證書制度下應用型本科院校新商科人才培養面臨的新挑戰

2.1 人才培養目標和新商科需求的契合度亟待提高

2.1.1 專業人才定位目標與企業需求不匹配 我國“十四五”發展進入新階段，產業升級和經濟結構加速調整，各個領域迫切需求新技術技能的新商科人才。但是在高校積極發展商科專業的情況下，人才市場上對于新商科人才緊缺的情況卻一直未能得到緩解。究其原因發現，學校制定人才培養方案一般由各個學院專業獨立完成，極少有納入企業實際需求，尤其是缺乏服務地方產業的考慮。隨著“1+X”證書制度的推進，高校確實有適當地將“X”這一職業技能融入人才培養方案，但是在實施過程中，更多是為了推進該制度而進行形式上的融入，雖然有創新，但是并不會出現緊跟社會經濟變化的動態調整，進而導致人才培養目標與社會市場發展脫節。而企業在激烈的競爭環境中，一方面急需人才，另一方面也希望降低用人成本，更偏向招聘到綜合型技能的人才，這就導致了高校輸送的人才與企業需求嚴重不匹配現象的出現。

2.1.2 人才知識技能培養未能達到新商科的“新”要求 新商科對人才的“新”要求主要體現在三個方面：新知識、新實踐和新創新。知識方面：隨著大數據、人工智能、云計算等新技術不斷更新及應用，各學科、各行業呈現交叉滲透現象，企業突破邊界尋求更大可能性，跨界思維為企業帶來新的利潤空間[2]。學生面對的挑戰將是打破原有專業限制，具備在技術、商業和人文之間的跨界融合思維，才能幫助企業實現互利共贏。實踐方面：“1+X”證書制度在應用型本科院校中的重視度及落實情況嚴重不足。隨著企業電商化程度不斷加強，數字經濟新時期電商企業對吸納人才的門檻不斷提高，而高校在新商科人才技能培育方面存在滯后性。另外，“1+X”證書的學習與專業課程獨立開展，并未有很好地融合，學生跟不上新時代對商科人才多元化、高素質和與時俱進的新要求。創新方面：目前的專業教學在學生創新創業能力方面相對薄弱，學生在思想上對于新業態、新模式的接納度和適應能力滯后，畢業后缺乏創新創業能力。

2.2 專業課程體系構建難度加大

2.2.1 企業在課程建設中參與度低 “1+X”證書制度的施行必然要求學校和企業共同參與專業人才培養的過程，加上新商科對各個專業在課程設置方面的融合度要求提高，這使得應用型本科院校在重構課程體系時要有高度的前瞻性和格局，邀請跨專業企業指導教師參與課程建設是專業課程體系改革創新的重難點。但是依照目前現狀來看，學校和相關企業確實有達成合作協議，而企業在具體指導工作時，學校依然占主導地位，企業在課程開發和建設方面僅僅提供給學校相對粗糙的修改意見，對于后續的指導與實際建設工作無法落到實處。

2.2.2 課程體系的社會服務職能特色不突出 新商科背景下，應用型本科院校在課程體系設置上面臨著對各個專業知識融合的挑戰。一方面，在通識課程體系上，傳統商科教育存在學科和學科之間邊界明顯、相互獨立的問題。在專業課程體系上，作為應用型本科院校，缺乏融入行業新技能和新思維的設計，課程體系的社會服務職能特色不突出，學生在學習過程中沒有以區域經濟發展的實踐為導向，導致學校無法為當地輸送匹配型人才。另一方面，在“1+X”證書制度的推進過程中也發現，課程體系與培訓證書的有效嵌入與融合度低，不少學校原有課程體系保持不變，而證書培訓單獨設立，這便失去了應用型本科院校施行“1+X”證書制度對推動區域經濟發展實現社會服務職能的初衷[3]。

2.3 教師之“教”的突破困難

2.3.1 教學資源無法配套實現 應用型本科院校教學資源包括教學環境、教師資源、教學設備、課程資源等。目前，應用型本科院校中存在的普遍情況是在專業建設過程中，為適應“1+X”證書制度下新商科融合教育，學校給各個專業的教學資源配置難免會更傾向于優勢專業和一流學科專業，造成各個專業教育資源配置“貧富差距”拉大，影響教學融合的開展和“1+X”證書制度的落地。以市場營銷專業為例，在近兩年的新媒體中心化和直播常態化的影響下，實踐教學組織高度依賴新媒體資源與新媒體工具。但是營銷專業在應用型本科院校中并非屬于優勢專業也不屬于重點建設專業，多數學校沒有給予該專業在新媒體教學實驗室、直播設備、新媒體教育資源等方面的投入。

2.3.2 教學組織難以同步更新 在“互聯網+”的加持下，新商科教育的課堂教學呈現出創新型與多樣化，教師的教學方法實現了更多的可能性，線上線下混合式教學相對傳統課堂在教學效果上有明顯提升。“1+X”證書制度下新商科人才的培養要義是學生既能掌握本專業的核心能力又兼具多項職業技能。這對教師教學組織能力提出了更高的要求。然而，在目前應用型本科院校中，非認定型的雙師教師隊伍占比低、教師隊伍結構不完善、教師技能實操能力偏弱以及對雙師型師資的培養力度不夠，導致學校無法完成“1+X”證書的任務。

2.4 人才培養評價體系不健全

2.4.1 學生能力評估指標不夠多元化 新商科人才培養的方向和特點決定了人才培養評價指標必然不是單一化的。學生不僅需要掌握某一專業的理論知識和實踐技能，還要具備跨專業融合的應用能力，具有創新創業意識并擁有不斷研究前沿技能的學習能力。從現狀來看，新商科專業的能力評估要點并不清晰，現有的學生能力評估體系仍然集中在專業課程的考查和考試上，很難全方位評估人才培養效果。

2.4.2 X證書含金量與“學分銀行”標準無法確認 在人才技能評價標準方面，“1+X”證書制度的落實推進，為應用型本科院校人才培養質量提供了參考依據。一般情況下，由第三方機構牽頭培訓考核，進行X證書的技能等級鑒定，并且頒發證書給學員，人才的評價體系與學校相對獨立，實現了應用型本科院校人才培養非一元化的評價體系。但是，在實施“1+X”證書制度中，這些第三方機構絕大多數是教育型企業，其實力資質、社會影響力以及對X證書技能標準的界定能力都有待驗證，加上專業相關領域的龍頭企業參與X證書開發的比重低，導致X證書在社會上的認可度低。另外，“學分銀行”建設方面依然處于探索階段，社會對“學分銀行”的認可度不高。由于“學分銀行”建設機制的不完善和認定標準的模糊導致無法直接評價認定學生的學習成果以及不同X證書之間的轉換[4]。

3 “1+X”證書制度下應用型本科院校新商科人才培養優化路徑

3.1 校企共建人才新定位，多方提升人才新能力

3.1.1 校企人才共建探索新定位 學校應將建設產業學院作為戰略導向，高度重視企業參與人才培養方案制定及專業教學的整個過程，解決人才輸出與企業需求脫節問題。在建設產業學院過程中，學校應該賦能產業學院，認真思考完善產業學院的管理制度，激發企業參與校企共建的積極性；挖掘數字經濟類、商貿服務類、電子商務類等龍頭企業參與新商科人才培養，彌補學校缺乏優質資源和最新前沿技術的短板，找準新特點進行新定位[5]。以“1+X”證書制度為發力點，調動各個商科專業資源，拆解專業教學標準，充分將X技能證書等級融入專業人才培養方案，以企業實際需求為導向優化課程設置，匹配教學內容和適合的教學方式。

3.1.2 立足“數字商科”提升專業新能力 以校企聯動為切入點構建商科、技術、思維的知識能力結構體系，加快提升學生專業新能力。進一步深化產教融合，立足“數字+”引入企業真實項目，以項目導向為教學抓手，從技術和思維方面提升學生實踐能力。積極申報商科專業“1+X”證書試點，以該制度的實施來強化學生對職業崗位關鍵工作任務的體驗，并獲取新時代商科人才的新技能。鼓勵學生積極參與“三創賽”“挑戰杯”和“互聯網+”比賽，以比賽訓練學生的創新創業思維，以“學校教師+企業導師”的師徒制度，培養學生面對新形勢的新能力。

3.2 融合X證書培訓，突出專業課程體系的社會服務價值

3.2.1 融合X證書技能模塊，重構課程體系 打破傳統觀念，重視企業在課程建設中的參與度。研究“X證”書與專業課程教學的共同點，邀請企業給予指導意見，優化專業課程教學標準，將X證書技能等級標準的培訓內容合理地納入專業教學，充分考慮學生學習能力，注意技能等級的難易度和專業課程的契合度。精簡理論教學課時，刪除交叉重復課時，融入X證書實訓模塊，增加實踐教學環節。在教學內容上，考慮產業升級崗位工作內容更替快、教材出版周期長等因素，積極開發新動態教學材料，保持學校骨干教師與優秀企業代表、培訓組織機構共同建設教學資源庫，完善專業課程內容。

3.2.2 強化社會服務職能，打造新商科專業特色 緊跟產業升級新變化，結合地方經濟發展所需的新理念、新技能，選取有針對性的區域項目作為實踐教學案例，將區域特色與文化特色有機融入到課程建設中，打造既能體現新商科專業特色又能服務于地方經濟發展的專業。有效利用“1+X”證書制度這一路徑，鞏固加深職業崗位技能和課程體系的緊密度，強化應用型高校人才輸出的社會服務價值，通過培育相關職業技能培訓師資為社會提供職業技能培訓來實現貢獻價值。

3.3 搭建“1+X”證書制度下校企合作平臺，培養與時俱進的教師隊伍

3.3.1 開展X不同等級證書培訓的校企精準對接 學校應加大對“1+X”項目的經費支持和資源建設投入，例如證書站點建設、硬件設施購買，以保障“1+X”證書制度的落實推進。如果學校在經費方面存在困難，可以探索校企雙元分攤的經費模式，企業提供經費支持，學校通過訂單班模式提供定向人才輸送。此外，學校要開展X不同等級證書培訓校企精準對接、協同育人，拓展社會服務，整合社會力量和教育資源，充分利用校內外實訓平臺，針對學生不同層次需求，開展初級、中級、高級不同等級技能證書的培訓工作，增強學習者專業技能水平和綜合職業素質。加快X證書教學資源共建，充分實現X證書提升師生實踐能力的功能。

3.3.2 打造專兼結合教學團隊 在教學組織上，教師既需要融合跨學科的專業知識，重新組合、創新升級突破傳統教學模式，又要引導學生處理好“1”和“X”之間的關系。學校方面主要從教師技能、教師隊伍結構和教師培養機制三個方面著手。教師技能上，鼓勵教師下企業頂崗實習，通過“1+X”教師培訓獲得技能提升，在培訓經費上給予一定的支持，并將技能實操納入教師能力考核范圍，激發教師積極性。教師隊伍結構上，招聘吸納有工作經驗的教師，建設專業教師和兼職教師的教學隊伍，挖掘區域行業內有影響力的企業家、管理者，邀請聘任為導師。教師培養機制上，不僅只重視博士等高端人才的引進，更要注重現有優秀教學人才的培養，建設一批具有專業特色的本校培訓教師隊伍[6]。

3.4 多維度評價人才培養成效，建立并優化基于“學分銀行”的學習成果評價機制

3.4.1 多維復合評估學生能力 優先考慮社會服務價值的評估指標，可以增加對區域產業經濟發展有貢獻度的評估模塊，結合人才培養方案和專業建設規劃，優化人才培養的評價原則，秉持以職業道德素養為基礎、以技能為導向原則作為評價重點。利用好校企合作平臺，多評價主體及多維度評價學生能力，除專業理論和專業技能以外其他能力同樣需要納入考核，例如品德修養、專業崗位的通用能力等。注意人才評價的動態性，學校要根據產業發展、市場需求動態調整評價的內容和方式，確保人才培養的合理性和科學性。

3.4.2 提升X證書認可度，優化學習成果評價機制 還未進行“學分銀行”建設的學校可以深入研究學分銀行建設思路，規范學習成果的認定、積累和轉換，推動學校出臺X技能證書學分管理制度，做好X技能證書成果的認定，例如學生獲得某技能等級證書將免修人才培養方案中重疊課程[7]。通過學分系統認定學生學習成果、明確學習成果之間的轉換，實現X技能證書在招聘單位方面的識別度和認可度。政策方面的保障主要是引導優秀龍頭企業參與X證書制度的技能等級堅定，X證書的人力資源市場需求調研和X證書的試點數量、通過率和實用性等數據需要反饋到社會尤其是學校，解決X證書的社會認可度問題。新試點院校可借鑒具有成功經驗的試點院校的相關實踐，推進“1+X”證書制度的落地實施。