基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習設計路徑

張文龍

（喀什大學外國語學院，喀什 844006）

基于智慧課堂構建大學英語靈活深度學習體系具有較強的可行性與必要性。一方面，大學英語的學科特點決定了其基于智慧課堂構建靈活深度學習模式具有較大的探索空間。大學英語要求學習者具備基本的英語基礎，而大學生通過中小學基礎教育學習，對英語學科建立了基本的框架，有一定的詞匯積累及語法知識。因此，大學英語側重深層次學習，掌握內在的知識遷移規律，促進學生英語的聽說讀寫表達交流，與靈活深度學習內涵不謀而合[1]。另一方面，智慧課堂構建在大學英語靈活深度學習中有較大空間。大學相對靈活的課程設計以及與時俱進的多媒體設備，為大學英語靈活深度學習提供了平臺。同時，大學生相對靈活的時間安排有更多的機會將智慧課堂的大學英語與實際應用銜接，達成靈活深度學習的初衷。本文將深入探討基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習設計維度及具體步驟。

1 靈活深度學習與智慧課堂關系研究

1.1 靈活深度學習的特點

深度學習是伴隨學習領域深化改革所產生的概念，最為鮮明的特點是其中蘊含的靈活性，這也是深度學習在進一步發展以及具體領域應用中的切入點與立足點[2]。靈活性為深度學習帶來了更多的可能。一方面，靈活深度學習使學習內容的選取有更廣闊的空間，深度學習是學習與教學領域的一種模式和思路，在不斷完善的基礎上，靈活深度學習可應用于不同科目、不同領域。另一方面，靈活深度學習為學習形式的選擇帶來了更多的余地。學習與教學作為與生命發展和社會進步息息相關的領域，新的載體和形式不斷推出，而傳統的課堂對新形式的嵌入存在較大的桎梏。深度學習概念的引入與踐行，為教育教學的與時俱進提供了較好的思路與框架，在靈活深度學習下，新形式的引入具有更高的靈活性與便捷性。

1.2 靈活深度學習與智慧課堂構建

靈活深度學習與智慧課堂構建密切相關。一方面，智慧課堂構建是靈活深度學習的載體。智慧課堂構建是通過科學化的內容選取與形式設計使課堂邏輯運行更合理。智慧課堂構建一是需要體現智慧化特征。智慧化包含內容的實用性、可行性以及形式的智能化，例如通過前沿的教學理論設計課程，以多媒體等形式展現內容，均是智慧的體現。二是需要以課堂為展現平臺。課堂作為教學教育環節中的展現環節，是教學理念落地與教學設計實現的主體環節。無論是智慧的融入還是課堂的呈現，均體現了對學習結果的預期以及對遷移的應用，這也是靈活深度學習理念的體現。另一方面，靈活深度學習為智慧課堂構建提供了理論支撐。智慧課堂構建的核心目的是提升教學效果，而不是形式上對信息化教學工具的堆砌應用。如何理順智慧課堂建構的內在邏輯，需要靈活深度學習的理念內涵為支撐。

2 基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習設計路徑

基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習，首先需厘清其設計路徑，在此基礎上為大學英語靈活深度學習制定框架，為后續具體的步驟設計提供指引。大學英語靈活深度學習設計路徑包括邏輯路徑和行為支持兩大方向。

2.1 邏輯路徑

邏輯路徑指從邏輯順序的角度構建大學英語靈活深度學習體系。傳統的教學路徑更側重于從時間順序上加以實踐，以課堂展示為中心，圍繞與之相關的課前準備、課堂講解、板書呈現、互動與作業等環節展開。而在智慧課堂構建過程中，邏輯路徑更關注對學習深度的顯性表達，即靈活深度學習不是主觀描述性的概括，而是通過可量化的工具或指標表現的學習效果，這決定了智慧課堂構建對過程與結果有更高的關注度與敏感度，其邏輯路徑也需圍繞影響“教”與“學”的因素展開。具體而言，基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習設計需要從學習任務、學習活動、學習進程、教學決策四個階段加以實施[3]。

第一，學習任務是邏輯路徑中的基礎環節，明確學習任務，有助于對深度學習的結果作出預估，同時通過明確的任務為后續的學習奠定基礎，只要圍繞學習任務展開的學習活動，均具有可探索性，這也是靈活深度學習內涵的深刻體現。大學英語學習任務制定應突出其在學習與生活中的應用，而不是局限于對具體詞匯與句式的背誦掌握。

第二，學習活動是邏輯路徑中的執行環節，也是決定深度學習效果的重要內容。在智慧課堂建構中，通過學習支持設計可以有效實現靈活深度學習。在大學英語靈活深度學習過程中，學習主動權交還給學生，學習活動設計也摒棄了“該如何做”的至上而下的指示性教學，更多從“需要提供什么”的角度推進智慧課堂的構建。

第三，學習進程是邏輯路徑中的評估環節，也是智慧課堂建構中獲取反饋與及時調整的關鍵。在大學英語智慧課堂構建中，可通過反思任務設計，促進靈活深度學習在該環節實現。通過反思任務設計，讓學習適時“停下來”，將主動權交還給學生，讓學生成為學習的主導，不斷探索更適合自己的大學英語學習方法。

第四，教學決策是邏輯路徑的最后一個環節。智慧課堂構建通過教學決策實現螺旋式閉環。具體而言，可通過人機協同方案發揮智慧課堂構建的效果。傳統的教學決策，科學性與系統性相對不足，而通過人機協同來推進教學決策，能夠提升參與主體的協調度、適配度，從而真正體現靈活深度學習的本質內涵。

2.2 行為支持

行為支持側重在邏輯路徑的基礎上納入具有主觀能動性的“教”與“學”各方面的主體，考慮各主體在邏輯路徑中各環節所定位的角色以及所發揮的相互作用。

首先，學生是靈活深度學習中最重要的主體，學生在其中的行為應主要以選擇和掌控為設計導向。一方面，學生的選擇行為是大學英語深度學習靈活性的體現。學生可以根據自己的學習偏好選擇更貼合自身情況的學習時間、接受方式以及練習模式。另一方面，在學生自主選擇的行為背后，囊括了學生的掌控力。在大學英語學習中，學生不再是被動的接受者與被安排者，而是對自己學習成果負責的主體。由此，通過賦權的形式削弱學生在大學英語學習中的依賴性以及消極被動歸因，從而提高大學生英語學習的主動性[4]。

其次，教師在大學英語靈活深度學習中主要承擔審核與監督的行為支持。一方面，教師的審核為大學英語靈活深度學習提供了保障支持，通過對學習活動以及教學決策等方面的審核，教師能夠守好大學英語的教學初衷與目標，確保大學英語教學的推進。另一方面，教師的監督行為為大學英語靈活深度學習提供動力。很多大學生在自主選擇大學英語課程的開始階段充滿熱情和動力，但在實行的過程中由于時間、進度、難度等方面的客觀預估不足開始懈怠，教師監督能夠及時為大學生提供相應支持，促進大學生學習的持續性與連貫性。

最后，智慧課堂在大學英語靈活深度學習中更多承擔智能化的支持，典型表現為推送和反饋等。通過信息推送，智慧課堂能夠結合科學數據與預先設置，為“教”與“學”的主體匹配個性化的方案，使大學英語的教與學有更高的操作空間。同時，智慧課堂為反饋的收集與提取提供了渠道，通過智慧課堂，師生能夠對教學有更全面的把控，便于及時為下一階段的調整做好準備。

3 基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習的設計流程

在充分論述大學英語靈活深度學習設計路徑的基礎上，為了進一步強化基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習效果，應從課堂環境分析、設計學習任務與科學教學評價等方面推進實施。

3.1 課堂環境分析

課堂環境分析是基于智慧課堂開展的大學英語靈活深度學習的重要準備工作，包括預判、互動、推送、反饋四個步驟[5]。首先，預判是智慧課堂靈活深度學習中的“把脈”環節，結合智慧課堂的科學方法與科技手段，預判能達到較高的精準度[6-7]。預判的執行內容除了包括可量化的學習結果、學習進度等方面的預估，還包括了對課堂設計推進氣氛、可能遇見的困難等彈性預估，為進一步提升英語課堂靈活性留下充足的空間與準備。

其次，智慧課堂的互動主要通過人機交互達成對靈活深度學習的有效支持。通過對交互方式、難易程度、互動策略以及互動途徑等方面的多維組合，智慧課堂能夠為互動提供更多元化的選擇。而互動作為實現教學效果的重要形式，在課堂環境分析步驟中需考慮針對性的細節設計，有助于靈活深度學習的促成[8]。

再次，課堂環境分析強調推送的適時性。智慧課堂的科技工具固然能為信息的傳播提供便利，但盲目、大量推送容易使信息過載，違背靈活深度學習設計中智慧課堂環境分析的初衷。因此，適時推送更強調在智慧課堂中根據學習環境以及學習角色等因素進行準確的點對點推送，同一內容對教師的推送可能更側重于內容的難點、重點以及學生的反饋，而與之對應對學生的推送內容應更側重于對知識的理解與轉化。這是智慧課堂發揮行為支持作用的重要渠道。

最后，智慧課堂的反饋強調通過即時性促進大學英語靈活深度學習的達成。一方面，強調反饋的時效性，通過課堂環境分析并借助智慧課堂工具，有效縮短學生接收信息的時間。在實際操作中，學生很難結合客觀描述實現對學習效果的反饋，而智慧課堂的有效設計構想中包含通過反應時間、反應鏈接深度等環境分析指標，提取有效反饋并及時送達。另一方面，教師在智慧課堂環境分析過程中，對于獲取的即時信息加以分析，進而能夠精準把握英語課堂教學中存在的問題和短板，以此為基礎改進教學方式及發布教學任務，從而打通大學英語靈活深度學習，從根本上提升英語教學的智慧性和高效性。

3.2 設計學習任務

基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習任務更注重具體細節。一方面，設計學習任務關注情境、資源、工具、指引等細節。因此，智慧課程設置中，可通過相應手段使學習任務情境具有更高的遷移性與靈活度，并為之匹配相應的資源和工具。如通過VR場景模擬聯合國、進行商務市場沙盤演練等。同時，通過在智慧課堂情境中設置電子工具包，達成虛擬資源的線上輸送，為相應的情境配備人、財、物，邀請相應領域專家展開線上評價。

另一方面，結合教學內容深度進行學習任務設計。教師應對現有的教學內容進行歸類，例如結合內容的深度差異，將之劃分為理解層、核心層等循序漸進的層次。由此設計的學習任務在難度上存在一定差異性，確保了深度教學的靈活性與效率性。此外，為了確保學習任務設計在邏輯上的明確性，可以通過思維導圖或制定邏輯框架圖的方式，為學生呈現更加細化具體的學習結構，由此提升大學英語靈活深度學習的實際效果。

3.3 科學教學評價

實現科學的教學評價，是基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習設計的關鍵環節，也是形成智慧課堂靈活深度學習閉環的核心所在。首先，教學評價應突出較強的科學性和可操作性，可以由專家主導、師生參與，對智慧課堂靈活深度學習效果進行全面考量。要發現和反思深度學習中存在的問題，并深入思考問題出現的成因，例如是否與個體差異性以及主觀性有關，或是否與智慧課堂設備的推送準確性以及信息承載量有關。在確定問題出現成因的基礎上，教師應針對這些問題作出回應，例如提升智能設備的信息推送精準性，或強化人機互動效率來提升學生學習動力及積極性。總之，只有充分提升教學評價的科學性，才能為大學英語課堂效能的提升奠定基礎。

其次，教學評價應突出全程性和時代性。一方面，應立足英語教學目標，對整個智慧課堂靈活深度學習過程加以更全面考量，例如學生學習態度、學生進步情況、學生參與程度、教師專業成長情況等。另一方面，應確保教學評價的時代性特點，大學英語作為語言類課程，本身就是時代發展的產物，隨著社會熱點涌現、交際模式變化、人工智能發展，大學英語教學也應與時俱進，因而基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習設計教學評價也應體現時代性，確保大學英語課堂與時代發展同步。

4 結 語

基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習設計在步驟上并非呈現單一的線性時間順序，而是根據大學英語的學科特點以及其中具有主觀能動性的“教”與“學”的主體，彰顯深度學習的靈活性內涵。靈活深度學習與智慧課堂建設互為表里，二者有較高的融合空間。而大學英語的學科特點也為該領域的探索提供了載體。據此，基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習設計維度包括邏輯路徑與主觀行為支持，在具體設計策略上可遵循課堂環境分析、設計學習任務、決策預設的框架步驟展開。