高校體育課程俱樂部教學模式的實施現狀與優化策略——以浙江科技學院為例

王 雪 李俊波

高校體育課程俱樂部教學模式的實施現狀與優化策略——以浙江科技學院為例

王 雪 李俊波

（浙江科技學院體育部，浙江 杭州 310023）

以浙江科技學院體育課程俱樂部教學模式為研究對象，以浙江科技學院六年的俱樂部改革經驗為基礎，對體育課改革前后的選項課和俱樂部教學模式、改革背景、教師和學生的現狀進行分析和探討。通過調查研究發現俱樂部型體育課更符合健康第一、以人為本的指導思想，但在實施過程中存在一些問題。文章旨在為普通高校體育教學拓寬改革思路，完善體育課俱樂部制的教學模式，具有一定的理論和現實意義。

俱樂部；體育俱樂部；高校體育俱樂部；體育教學

長期以來，高校的體育教學模式無論是在增強學生體質、提高學生體育鍛煉意識，還是樹立終身體育意識培養方面依舊存在不足。如何更好地強化學生的體育參與意識，使其建立終身體育觀，達到體育自立的目的，一直是高校體育課程教學研究的熱點。俱樂部式體育教學模式正是在這種大背景下產生。俱樂部式體育教學是當前高校體育教學改革的重要趨勢，因此對體育俱樂部制教學的探討，有利于推動高校體育教學的進一步改革，對大學生體育能力的提高、個性的發展以及終身體育意識的培養都具有現實意義和作用。

浙江科技學院是浙江省最早采用國際化辦學的院校之一，尤其在中德合作方面，歷史悠久，成果豐碩，是“中德論壇”基地建設單位，已成為浙江省乃至全國對德教育、科技、文化交流與合作的重要窗口。該校是浙江省開設全英文授課國際化專業最多的高校之一,全英文授課國際化專業入選浙江省教育廳國際化專業建設項目。學校國際化總體水平位居浙江省碩博授權高校前列，入選“浙江省國際化特色高?！笔着ㄔO單位，是教育部首批來華留學質量試點認證高校、國家留學基金委優秀本科生國際交流獎學金項目資助院校、國家留學基金委青年骨干教師出國研修項目資助院校和中國政府來華留學生獎學金招收院校。目前學校也是浙江省留學生數量最多的院校之一。

在這樣的大背景之下，為了更好地將浙江科技學院與國際高校接軌，校領導決定對學校體育課進行改革，實施高校體育課俱樂部制。2014年下半年體育課改革已列入校內最大改革項目之一，體育部領導及老師開始考察國內院校俱樂部制體育課實施情況，通過考察制定了符合浙江科技學院的體育俱樂部制改革方案。2015年初，浙江科技學院開始實施體育課俱樂部制教學模式。

1 目前我國高校體育課程俱樂部發展現狀

我國普通高校體育教學發展主要經歷了以下六種體育教學模式：三基型、并列型、三段型、一體化型、選項課型和俱樂部型。而我國普通高校體育俱樂部的發展大致分為課外體育俱樂部、課內體育俱樂部和課內外相結合的體育俱樂部。課外體育俱樂部是俱樂部出現的最早雛形，是對體育課程的補充和延伸，補充了體育課不足的問題，延伸了學生的體育行為和習慣，拓寬了學生的思維空間和運動空間。課內體育俱樂部是建立在構建體育教學模式基礎上的體育教學形式，它將現代教育理論融入到體育課堂，從思想、組織、形式、方法、評價上進行更新，改變傳統的班級授課制，在課內提倡開放性、自主性、自由性、隨機性，學生的課堂學習完全是一種主動積極的行為[12]。課內外一體化俱樂部指“以人為本”的體育課程觀指導下，堅持“健康第一”“終身體育”的指導思想，以體育教學俱樂部為核心，結合課余體育活動（課外體育俱樂部等形式）、學生群體體育競賽、運動隊訓練等課外體育活動形式，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養，養成良好的體育鍛煉習慣為目的的一種教學過程[13]。

浙江科技學院體育課經歷了以上的體育教學模式，并針對浙江科技學院體育課改革前后的體育教學模式進行對比分析，見表1。

表1 浙江科技學院改革前后的體育教學模式的對比

續表1

教學模式分類選項課俱樂部 組織形式一、二年級開設專項選項課（男女分班式教學），三、四年級開設選修課；在教師的指導下，學生具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，但學生選擇課程后，就不可更改上課時間，上課時間、教學形式相對固化；一、二年級四個學期必須修滿體育課學分1-4年級實施俱樂部制，學生完全實現“三自主”：自主選老師、選時間、選俱樂部（男女混合式教學）；學生選擇俱樂部、教師后，可根據個人實際情況調整俱樂部上課時間段，上課時間、教學形式靈活多變；大學四年任何四個學期都可以進行，修滿體育課學分即可 教學內容和方法教學內容規范化，且教學內容和進度統一完整，更注重標準化教學，以體育基礎知識為基礎，以身體運動技術和技能為主，更注重于身體的練習；教學方法多表現為注入式，注重身體和心理的融合教學內容多樣化、實用化和競技化，更注重開放式和探究式教學，針對不同層次的學生進行分層教學：初、中、高三個級別；教學方法表現為多層次和多類型等，更加注重身心、精神、娛樂的融合 教師與學生的關系教學中教師主導性和輔助性并重，教師起主導作用，學生發揮主體作用；教師是主宰、組織者和實施者，學生是受教育者和參與者以學生為中心，教師為輔，更尊重學生個體，并以學生個性發展和主體性弘揚為主；教師和學生是共同的設計者、指導者、觀察者、管理者、組織者等 教學評價重絕對評價即終結性評價，輕相對評價及過程評價；重定性評價，輕定量評價；重教師評價，輕學生互評和自評 注重多元化評價方式和標準：絕對評價（終結性評價）和相對評價(過程性評價)相結合；定性評價和定量評價相結合；教師評價、學生互評和自評相互結合 特性與益處 更注重學生的興趣、愛好和特長發展，注重培養學生的個性、主體性、主觀能動性，更重視學生體育基礎和體育技能的提高。利于打好學生體育基礎，掌握體育鍛煉基本理論知識和科學的鍛煉方法，利于培養學生體育鍛煉意識和能力，基本形成自覺鍛煉的良好習慣，基本形成終身體育鍛煉意識更注重學生的社會實效性發展，注重培養學生的自主、獨立、創新等能力多元化，更重視體育基礎之上專項運動能力的提高。利于建構終身體育、快樂體育的良好理念，為終身體育、快樂體育奠定了良好的基礎，更好地為學校體育與社會體育接軌奠定基礎，最終形成終身體育運動鍛煉習慣

2 體育課程俱樂部改革后教師的看法

2.1 體育俱樂部改革后對教師的影響

體育課改革后，教師傳統觀念發生改變，解放了教師的思維模式，更加能調動教師的主觀能動性。教師選擇的權利更加自由，上課時間相對自主、集中、靈活，教師時間相對可控。教學內容豐富充實，教學形式靈活多變，教學活動增加，學生學習更加主動、積極，課堂氛圍更加濃厚，教學效果較好，對學生考核指標的增加，對學生更加公平公正。進而增強了教師的責任心，進一步加強了教師的職業素養和專業技術技能。

表2所示為體育俱樂部改革后的教學模式滿足度。從表2可見，80%的教師認為俱樂部制教學模式相對能滿足學生對體育課的需求，20%教師認為俱樂部制教學模式無法滿足學生的需求。通過對教師的訪談，發現主要受到三方面的影響：一是教學工作量增多；二是傳統教學觀念的固化；三是薪酬待遇沒有提高。

表2 體育俱樂部改革后的教學模式滿足度（n=25）

體育俱樂部改革，教師需要轉變傳統體育教學觀念，調整并適應新的教學模式，所以教師不僅需要重新整理、歸納、總結教學內容，還面臨著新的學習任務，包括收集俱樂部制體育教學相關的素材和資料、備課、授課等。如表3中顯示，88%的教師認為在體育俱樂部改革后教學工作量增加了，尤其是在學生選課方面的工作量較大，說明選課體系需要進一步優化。

表3 體育俱樂部改革后的工作量（n=25）

2.2 場地和器械對教學的影響

體育場館及場地是進行身體鍛煉、運動訓練、運動競賽的專業性場所，是完成體育教學、身體鍛煉、運動訓練等的重要載體和基本條件。表4顯示，所有的教師一致認為俱樂部場地和器械不能滿足體育教學需求。通過訪談，教師普遍認為學校對體育部投入的經費嚴重不足、場地少、場館簡陋、器材缺乏，影響了體育俱樂部的教學質量。

表4 體育俱樂部改革后的場地器械滿足度 （n=25）

2.3 教師對考核評價的分析

如表5所示，76%的教師愿意接受俱樂部考核評價，認為俱樂部考核評價起到了以下積極的作用：（1）對學生的評價更加客觀、公正；（2）能夠提高學生的主觀能動性，減少教師的主管性，有利于促進教學質量的提升；（3）考核內容由單一的專項考核模式轉變為立體考核模式，考試內容豐富全面。通過學生參加活動和身體素質鍛煉等進行考評，可以隨時監控自我積分，有利于學生健身習慣的養成。24%的教師不愿意接受，認為考核評價存在以下問題：（1）考核評價各部分比例不合理，尤其是技能技術比例分數太低；（2）學生主動性、積極性太差，助長了誠信跑作弊現象。

表5 體育俱樂部改革后的考核評價（n=25）

2.4 體育俱樂部改革對培養學生終身體育觀的影響

如表6所示，64%的教師認為體育俱樂部有利于培養學生終身體育觀念的形成，主要體現在：（1）“三自主”能夠提高學生上課的主動性，積極參與體育活動，提高體育興趣，參與體育的意識提高；（2）俱樂部活動可以磨練自我，養成主動參與體育運動的習慣；（3）學生的體育成績由課內教學、課外教學、誠信跑等組成，在積分換學分模式下，學生可以通過多個途徑獲得積分，有利于學生自主掌握體育成績，學習壓力降低，養成體育鍛煉的習慣。36%的教師則持有相反的態度。

表6 體育俱樂部改革后對學生終身體育的影響（n=25）

2.5 教師對體育俱樂部改革后的認知情況

從表7可以看出，浙江科技學院教師認為體育俱樂部改革目標明確的占總體的84%，不明確的占總體的16%。大部分教師都已熟知改革目標，具體表現在以下幾個方面：（1）課內外一體化教學，完善教學評價機制；（2）學生實現三自主；（3）三自主積分制體育俱樂部教學模式，學生學會2個項目技能，每天運動1 h；（4）實現教育公平，提高師生參與活動的積極性、提高健康意識；（5）培養學生養成良好鍛煉身體的習慣，增強師生體質，養成終身體育觀。

表7 教師對體育俱樂部改革目標的認知（n=25）

從表8可以看出，認為俱樂部改革總體布局規劃合理的教師占總體教師數量的72%，認為不合理占總體的28%。少部分教師認為不合理，主要表現在以下方面：（1）項目、師資上有待調整；（2）薪酬應與課時相關聯，打破限制上課人數的局面；（3）少部分教師面臨選課不滿，造成不能完成工作量；（4）因為教務系統中沒有體育俱樂部的排課時間表，所以各二級學院會在教學進度期間安排課程，導致學生經常調動課程，造成教學秩序混亂；（5）上課時間、班級人數都要按照教務處規定，俱樂部選課形式化；（6）俱樂部構架設計理想化，實施效果未達到預期效果，俱樂部積分制相對不合理，不同俱樂部應實施不同的積分評價體系；（7）場地設施不配套，甚至使用不合理；（8）俱樂部改革回到起點體育課；（9）因受教育部、教育廳限制，改革阻力重重；（10）學校以體育課俱樂部制改革為由，在俱樂部排課方面給其他課程讓路。

表8 教師對體育俱樂部改革總體布局規劃的認知（n=25）

3 學生參加體育課程俱樂部的現狀

3.1 學生選擇體育俱樂部男女比例結構

根據浙江科技學院實際情況，分別從小和山校區和安吉校區各選取300名來自11個俱樂部的學生進行調查分析。見圖1。

俱樂部以促進身心健康和培養鍛煉習慣為主導思想設置了不同的項目。如圖1所示，散打、乒乓球、野外生存、網球、羽毛球俱樂部男女比例相當，而時尚操舞、籃球、足球、排球俱樂則不同，時尚操舞與傳統的三大球男女比例正好相反，表明學生在選擇項目時與性別存在一定關系，項目內容與身體、生理和心理特征相關。

圖1 俱樂部男女生比例情況

3.2 學生項目選擇的方式

如圖2所示，表明大部分學生在選擇俱樂部時主要是根據自己的興趣以及自身個性化的發展，符合他們身心發展特點，能夠滿足自身的需求。好奇心這個選項說明了學生對新興項目的渴求，更說明隨著社會時代發展趨勢，越來越多的學生渴望掌握將富有時代感、時尚性、文化性、豐富性、實用性、健身性等融為一體的體育運動項目。本專業同學和朋友推薦的俱樂部，說明了學生對相關老師的認可和認同，同時說明課程的精彩。老師推薦這項說明學生對教師的信任感差，學生和教師之間信任紐帶還需進一步加強。

3.3 學生對體育俱樂部改革的滿意度

3.3.1學生對體育俱樂部網上選課的滿意度

如表9所示，表明網上選課符合學生的現實需求，大部分學生可以選到自己喜歡的俱樂部，網絡選課是成功的。但通過訪談也發現其存在的問題，學生普遍抱怨二次選課和排課問題，選上課后發現本學院專業課全部排滿或課程十分分散，導致學生選到喜歡的俱樂部又不能上課的問題。

表9 網絡選課調查表（n=581）

3.3.2學生對體育俱樂部教學形式的滿意度

如表10所示，表明體育俱樂部教學形式符合學生的心理訴求，相對于傳統體育教學模式，學生更喜歡俱樂部教學模式。俱樂部教學模式順應了時代的發展趨勢，更加符合當代大學生的心理特征需求。

表10 體育俱樂部教學形式調查表（n=581）

3.3.3學生對體育俱樂部教學效果的滿意度

學生是體育俱樂部教學的受益者，最有發言權，表11表明學生對俱樂部教學非常贊同，持肯定態度，俱樂部教學效果顯著。

表11 體育俱樂部教學效果調查表（n=581）

3.3.4學生對體育俱樂部考核評價的滿意度

考核評價具有系統性、完整性、規范性，是檢驗教師教學質量和教學效果的重要過程和指標?？己嗽u價的目的是檢驗學生掌握體育知識、技能技術的重要手段，同時也是正確評價學生的標尺，更是檢驗學生身心健康和體育鍛煉習慣的依據。從表12可以看出，94.66%的學生對俱樂部考核評價表示滿意，僅有1.2%的學生表示不滿意，表明體育俱樂部考核評價系統得到了學生的高度認可。

表12 體育俱樂部考核評價調查表

3.4 影響俱樂部教學開展的因素

如圖3所示，在影響俱樂部教學開展的因素中，氣候因素占比最大，其原因為浙江地區一年四季普遍多雨，且浙江科技學院大部分俱樂部課程需要在室外完成，嚴重制約著體育教學的開展與教學效果，同時說明浙江科技學院室內體育場館嚴重匱乏；其次是場地因素制約著俱樂部教學，進一步表明場地因素是影響浙江科技學院俱樂部教學的根本因素之一，更加說明學校對于體育部投入的基礎建設費用不足，場館設施亟待完善；最后是體育鍛煉氛圍和指導因素，說明浙江科技學院體育俱樂部整體氛圍相對濃厚，教師、俱樂部助教及管理人員相對負責任、各司其職。

圖3 限制體育俱樂部教學活動開展的主要因素

3.5 學生對教師素質因素的認知

教師的綜合素質因素對于體育俱樂部改革有著重要的影響。在這種新的教學模式下，教師需要不斷提升自己的綜合素質來滿足新的體育教學模式的需求，通過圖4可以看出，其他素質占比最大，說明教師綜合素質欠缺，提升教師的綜合素質成為重中之重。一方面需要教師不斷地進修學習、深造，這樣才能繼續增加知識儲備，提升教學能力，發展新思想、新理念；另一方面需要教師不斷地修身、養性，走進學生的世界，深入了解他們的思想、理念。其次教學手段和方法多樣化素質，說明教師教學手段和方法單一，或過于死板，教師要改變傳統教學觀念，轉換角色，以學生為中心，教師為輔，以快樂體育為指導思想，以終身體育為最終目標。再次是專業技能技術和豐富的知識素質，說明部分教師基礎理論知識和專業能力有待加強，體育部需要鼓勵教師走出去，多交流，以適應新的體育教學模式的需求，與時俱進。最后是教師的責任心素質，說明少部分教師責任心不足，需要提高。

圖4 教師欠缺的素質因素

4 推動高校體育課俱樂部改革的建議

4.1 引導學校加強對體育課程俱樂部的政策支持

校領導應轉變重專業文化教育，輕體育教育的傳統觀念，由上至下形成文體并重的良好氛圍，切實抓好體育課俱樂部改革的貫徹落實，加大宣傳力度，對實施體育課俱樂部改革給予肯定和高度重視；組建校行政、各二級學院、體育部三個層級的俱樂部管理體系，強化業務指導，提高業務能力，同時保障各部門之間互通有無，加強信息反饋；校領導在改革創新、破解難題、先行先試中，給予由上至下的力度支持和包容承擔，對教育部文件規定的教學班級人數等問題鼓勵創新、允許試錯、兜底支持。

4.2 加強體育課程俱樂部教師的綜合素質培養

教師的綜合素質對體育俱樂部改革有重要的影響。教師可通過自我學習或學校統一安排進修等途徑不斷提升自己的綜合素質來滿足新的體育教學模式的需求，提升新教學模式下的教學能力。

4.3 鼓勵體育課程俱樂部競賽活動

實施體育俱樂部的高校，體育部應通過宣傳策劃、賽事活動、技術技能大賽等手段，加強和督促本俱樂部內以及各個俱樂部之間的聯盟，拓寬學生的視野，便于學生理解體育俱樂部發展狀況，同時也促進學生的溝通協作、組織管理、領導力等方面能力的提升。

4.4 進一步優化體育課程俱樂部評價機制

高校在完善體育俱樂部考核評價機制時，要將學習評價（終結性評價）和過程評價（形式評價）相結合，定性評價和定量評價相結合，教師評價、學生互評和自評相互結合，并根據學校實際情況適當調整各項之間的比例權重，尤其技術技能等考核項要按照實際情況，制定多元化考核機制。

4.5 加強體育課程俱樂部的場館設施建設與管理

我國高校應按照國家教育部頒布的“普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄”等相關文件規劃與建設體育俱樂部的場館，同時加大體育部經費的投入，可依據各省高校體育經費投入平均值增加體育經費。另外可以加強校企的合作統一經營，提高現有場地的利用率，同時支持俱樂部自我經營，自籌經費。

5 結語

我國高校俱樂部教學已經成為新世紀體育教學改革的發展趨勢，它是新時代高校全面推進素質教育、健康教育、快樂體育、終身體育的有機體。目前我國高校俱樂部還處于初步階段，發展不平衡，限于現實條件還存在諸多不足：學校改革政策支持和力度、體育部的規劃和發展現狀、體育部教師現狀、體育場地器材和經費現狀等方面都存在 阻力。各高校改革應借鑒前人關于體育課俱樂部制改革理論和實踐研究，探索行之有效的體育課俱樂部改革方案，拓寬我國高校體育改革思路，不斷完善體育課俱樂部制的教學模式，制定符合我國高校實際情況的俱樂部教學模式管理體系。

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A Practical Study on the Teaching Mode of PE Club in Universities--Taking Zhejiang University of Science & Technology as an Example

WANG Xue, etal.

(Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou 310023, Zhejiang, China)

浙江省教育廳高訪科研項目（FX2018034）。

王雪(1983—)，碩士，副教授，研究方向：戶外運動教學與管理。