“教-學-評”一體化：學科核心素養(yǎng)下體育課堂教學評價發(fā)展的新取向

姜 勇 石 梟

“教-學-評”一體化：學科核心素養(yǎng)下體育課堂教學評價發(fā)展的新取向

姜 勇 石 梟

（遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029）

在落實學科核心素養(yǎng)根本任務(wù)下，探討了“教-學-評”一體化與學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵以及作用關(guān)系。針對目前體育課堂教學評價存在的弊端，以“教-學-評”一體化為理念，分別從評價目標、評價時間、評價方法以及評價過程四個方面闡述實施困境，且根據(jù)困境提出具體的突破策略。實施困境：（1）評價目標：教學目標導向不清，評價體系不盡完善；（2）評價時間：監(jiān)管體系不健全，學習評價反饋滯后；（3）評價方法：評價方式選擇單一，評價反饋簡單低效；（4）評價過程：重教學、輕評價，“教-學-評”互通不足。突破策略：（1）目標策略：聚焦核心素養(yǎng)主線，規(guī)范學業(yè)評價標準體系；（2）時間策略：及時反饋教學效果，增強學生自我診斷意識；（3）方法策略：增加評價主體，拓展多種評價方式；（4）過程策略：樹立整體發(fā)展格局，構(gòu)建“教-學-評”新結(jié)構(gòu)框架。

學科核心素養(yǎng)；體育課堂；“教-學-評”；一體化；教學評價

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)改革學校評價，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”任務(wù)的一項重要舉措，是適應(yīng)未來教育改革趨勢的新思路，提升我國教育影響力的根本需要。眾多學者從未間斷過探索如何使學科核心素養(yǎng)有效落實，這種落實成為有效促進學生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備素養(yǎng)[2]。本研究以學科核心素養(yǎng)為標準，以“教-學-評”一體化為理念，針對課堂教學評價存在的弊端進行設(shè)計，發(fā)揮“教-學-評”在課堂教學中的重要作用。

1 “教-學-評”一體化的發(fā)展、內(nèi)涵與新取向

1.1 “教-學-評”一體化的發(fā)展

對“教-學-評”的研究最早可追溯至1949年美國課程之父——泰勒提出的目標模式[3]。泰勒以目標確立為導向，充分考慮學生的個人需求，選擇與組織科學的教學策略，用評價來檢驗目標的達成程度，并且評價結(jié)果要全面、及時反映學生當前的現(xiàn)狀。隨后科恩等人又將“教-學-評”理論逐漸應(yīng)用于課堂實踐中，在這種理論導向下啟示教師：確立課程目標，選擇科學的教學策略，密切關(guān)注學生發(fā)展動態(tài)，考察學生目標達成程度。20世紀90年代，日本學者水越敏最早提出“教學與評價一體化”這一概念，并指出評價的結(jié)果只有被用于支持教學才有意義，必須要實現(xiàn)教學、評價的一體化[4]。隨著“教-學-評”理論的成熟，自2017年我國學科核心素養(yǎng)頒布之后，“教-學-評”一體化一度成為教育領(lǐng)域研究的熱點。

1.2 “教-學-評”一體化的內(nèi)涵與新取向

“教-學-評”一體化指教師的教、學生的學以及對教與學的評價是一體的，彼此相互融合，以達到該學段的教學目標，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！敖獭笔墙處熞院诵乃仞B(yǎng)為導向，根據(jù)教學目的與任務(wù)要求之間、各相關(guān)要素之間，向?qū)W生傳授體育學科知識與技能，指向課程標準發(fā)展方向；“學”是通過教師的傳授，學生自主地參與體育實踐活動，將自身獲得的學科知識轉(zhuǎn)化為體育學科核心素養(yǎng)；“評”則是以學科核心素養(yǎng)為標準，以評價為橋梁，用來衡量教學質(zhì)量的重要過程，可以驗證學習結(jié)果與學習目標之間的差距，有機地融合于教學設(shè)計中，對教與學的活動過程作出價值上的判斷。圖1所示為“教-學-評”一體化發(fā)展模型。

圖1 “教-學-評”一體化發(fā)展模型

教、學、評是三位一體的平等關(guān)系，三者相互制約、相互影響并融為一體，而且評價不只在教學與學習完成之后實施，而是持續(xù)地鑲嵌在教學與學習的全過程之中。“教-學-評”一體化整合了課堂發(fā)展與教學評價領(lǐng)域的相關(guān)理論知識與實踐經(jīng)驗，立足于“多元參與，突出學生，客觀中立，及時到位”等策略，廣泛吸納各方利益主體的意見，重視學生的反饋，以客觀中立的課程評價程序，及時到位地進行課程改革，來促進體育教學質(zhì)量的改善。通過以評促教、以評促學、教評結(jié)合、學評結(jié)合來指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 體育課堂教學評價的實施困境

2.1 評價目標：教學目標導向不清，評價體系不盡完善

以2017年我國頒發(fā)的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架為依據(jù)，在綜合體育學科特性的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定體育學科核心素養(yǎng)包括：運動能力、健康知識和體育品德[5]。但是，當前的體育學業(yè)評價測試內(nèi)容不能依據(jù)課程標準全面考查學生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平和狀況，學業(yè)評價偏離課程標準要求的問題嚴重。在現(xiàn)實評價內(nèi)容上，教師通常是“考什么”才“教什么”，“教什么”才“練什么”，并且課堂教學評價指標存在彼此重復、相互交叉且缺乏獨立性。例如，部分學校的教師在設(shè)計各年級學業(yè)檢測時，偏重學生身體素質(zhì)和運動技能考查，忽視健康知識、體育品德和邏輯思維能力的考查等。

2.2 評價時間：監(jiān)管體系不健全，學習評價反饋滯后

學生兩極分化在很大程度上是由于教師對教學評價反饋滯后造成的。由于監(jiān)管體系的不健全，考核評價制度不完善，教師更多地將教學評價作為例行活動。當學生出現(xiàn)問題時，不能根據(jù)教學中產(chǎn)生的問題準確提煉并作出及時調(diào)整，導致學生學會了什么、學得如何沒有清晰的認識。教師也未能針對不同學生和不同時期的發(fā)展提供適時、合理的評價機制而做出相應(yīng)的改變。對于學生的發(fā)展處于封閉和靜止狀態(tài)，學生也處于盲目學習之中，致其自信心下降，產(chǎn)生厭學心理。體育考核評價體系的種種不良傾向，對體育課程的發(fā)展產(chǎn)生相當大的負面影響。

2.3 評價方法：評價方式選擇單一，評價反饋簡單低效

受“應(yīng)試教育”杠桿以及中、高考“指揮棒”的影響，在教學評價方法的選擇上顯得較為單一和片面。教師在評價過程中，主要以分數(shù)化、班級排名和等級（優(yōu)秀、良好等）劃分為主，并且教師更多地按照個人主觀意愿進行評價，而不是依據(jù)客觀事實[6]。這種唯分數(shù)論、以分評學、以分評人，雖然簡單、快捷，但是當學生出現(xiàn)問題時，無法針對教學內(nèi)容的改變而做出相應(yīng)的變化，不能完全體現(xiàn)學生的能力，缺少思辨性問題的設(shè)計。同時忽視了教學評價的過程性、診斷性與激勵性功能，更沒有對教學特色、教學不足等方面作質(zhì)性評價。因此，不利于學生邏輯思考能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，導致學生思維僵化、個性得不到凸顯。

2.4 評價過程：重教學、輕評價，“教-學-評”互通不足

在傳統(tǒng)講授式的課堂中，教學的主體功能被過分膨脹，致使評價失去了導向性功能，被教學牽著鼻子走。教師在課堂中充當著“自導自演”的角色，在一節(jié)課中更多的是自己講解技術(shù)動作，根據(jù)自己的教學計劃進行傳授，學生自行練習，出現(xiàn)“教的比重明顯大于評”和“教學與評價相分離”的現(xiàn)象。教師沒有正確處理好教、學、評三要素的關(guān)系，其重點放在知識與技能的傳授過程中，著眼于教師傳授多少內(nèi)容，然而對于學生學會多少知識，學得如何沒有清晰的認識。

3 “教-學-評”一體化與學科核心素養(yǎng)的相融共生

3.1 改善評價機制，聚焦學生運動能力的全面提升

運動能力是體育學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與追求，也是其關(guān)鍵要素，體育運動的發(fā)展是建立在一定運動能力基礎(chǔ)之上[7]。受傳統(tǒng)體育課堂“運動技術(shù)中心論”的影響，在教學中單純追求大運動量和高難度技術(shù)動作，忽略運動發(fā)展的有效性和實踐性，造成學生學習多年體育運動并未能掌握一門技術(shù)動作[8]。然而，“教-學-評”一體化不再就單個要素進行學習和評價，而是重點關(guān)注學習目標的達成，尋找薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地安排教學?！敖?學-評”一體化下運動能力發(fā)展的目的是學習技術(shù)理論相關(guān)知識與經(jīng)驗、掌握科學的體能鍛煉方法、制訂合理的技戰(zhàn)術(shù)方案以及評價練習效果，既要關(guān)注學生個體對于運動知識和技能的掌握程度，又要關(guān)注對所學知識與技能的靈活運用能力。通過轉(zhuǎn)變評價方法，改善體育測試內(nèi)容和計分方式，形成有效激勵機制。多元的評價體系與運動能力相互融合，培養(yǎng)學生技戰(zhàn)術(shù)的運用能力和實戰(zhàn)水平，旨在全方位提升學生的運動能力。

3.2 豐富學生的健康知識，培養(yǎng)健康的行為習慣

體育與健康教育是學校體育教育的兩條腿，在體育學科核心素養(yǎng)發(fā)展的新模式下，學校體育的發(fā)展不僅僅是體育教育與健康教育簡單疊加，而是在體育教育中滲透著健康教育，健康教育的有效開展是實現(xiàn)體育多元化的重要基礎(chǔ)。然而，當前對于中小學生健康教育的評價效果并不理想，只對中小學生的身體形態(tài)（身高、體重）、身體機能（血壓、心跳和視力）、身體素質(zhì)（1000 m跑、坐位體前屈等）進行測評，缺少測評體系的發(fā)展性與監(jiān)管性機制[9]?！敖?學-評”一體化注重體育教育與健康教育發(fā)展相互聯(lián)結(jié)與互動生成，不僅使學生掌握健康知識與技能，更是將所學健康教育知識融入到日常教學實踐中。教師在授課中要提高學生的適應(yīng)能力和運動損傷的預防能力，讓學生學會制訂健康訓練計劃和搭配膳食營養(yǎng)等，引導學生科學、安全地進行運動，努力超越淺層教學，從而達到培養(yǎng)學生健康行為的目的。同時，嘗試改進中考體育測試內(nèi)容，建立日常參與、打卡機制和體質(zhì)監(jiān)測相結(jié)合的考核體系，將國家體質(zhì)健康標準作為重要考核內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的行為習慣、健康文明的生活方式，促進學生身體健康發(fā)展。

3.3 重視各種教育情境，培養(yǎng)學生良好的體育品德

核心素養(yǎng)理念下，體育品德與情感體驗不僅僅是一種教育模式，更是一種教學思想。情感教育因其獨特的學習氣氛和生動的教育情境，成為培養(yǎng)學生個人情感的一種行之有效的途徑。在今天這個快速發(fā)展的時代里，教育的成功不再是機械地傳授內(nèi)容知識，而是將我們的所知、所感、所想向外推斷，在創(chuàng)造性的情境中培養(yǎng)學生的“社會性”。體育品德相較于運動能力與健康行為，更具有內(nèi)隱性，導致體育教師難以把握對其客觀評價。“教-學-評”一體化以實現(xiàn)體育的多維價值為方向，反對庸俗化的互動與程序化的合作，摒棄傳統(tǒng)教育中工具教學的觀念，來營造良好的教學情感氛圍。在教學過程中，以學生的未來發(fā)展為前提，根據(jù)不同階段學生的身心特點，科學設(shè)計各級各類德育目標，并將體育品德與情感體驗有機地融合在教學設(shè)計中[10]。在教學過程中，尤其鼓勵那些身體素質(zhì)差但態(tài)度認真的同學，并以小組為單位，將自主學習與合作探究有機結(jié)合，幫助其樹立自信心，增強情感驅(qū)動，充分調(diào)動其學習的積極性，養(yǎng)成互幫互助、遵守紀律、吃苦耐勞精神，從而突出體育與健康課程的育人功能。

4 學科核心素養(yǎng)下“教-學-評”一體化的突破路徑

4.1 目標策略：聚焦核心素養(yǎng)主線，規(guī)范學業(yè)評價標準體系

科學、規(guī)范、實用的評價標準體系要求維度清晰、指標具體，要以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目的，將定量與定性評價有機結(jié)合，形成互補優(yōu)勢。在學科核心素養(yǎng)下，將運動知識和技能的掌握程度、國家體質(zhì)健康水平、體育品德與情感體驗作為重要考核內(nèi)容。通過制定科學的體能鍛煉方法，規(guī)劃合理的評價方案，并且嘗試改進中考體育測試內(nèi)容，密切關(guān)注學生個體對于知識技能的掌握程度，又要關(guān)注對所學知識與技能的靈活運用能力。通過轉(zhuǎn)變評價方法，改善體育測試內(nèi)容和計分方式，形成有效激勵機制。多元的評價體系與運動能力相互融合，培養(yǎng)學生技戰(zhàn)術(shù)的運用能力和實戰(zhàn)水平，旨在全方位提升學生的運動能力。例如，在同場性運動項群中（籃球與足球等），既需要全面化的運動技能和心理素質(zhì)，又需要戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與邏輯思維能力，此類項目評價標準在于個人能力與戰(zhàn)術(shù)配合。

4.2 時間策略：及時反饋教學效果，增強學生自我診斷意識

教師在課程實施前、中、后過程中要定期進行形成性評價，及時反饋教學效果并解決問題，增強學生自我診斷意識。首先，在教學準備階段，教師要對于學生的個人基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗作全面了解，并將其作為教學工作最基本的出發(fā)點，包括學生的個性特征、已有知識經(jīng)驗和個人興趣等。其次，在教學實施階段中，要根據(jù)教學目標建立教、學、評之間的一體化。通過組織和引導學生完成以目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，實現(xiàn)教評結(jié)合和學評結(jié)合。最后，在教學評估階段，教師要對于學生學得怎么樣進行反饋，運用多元化評價手段以便多角度收集學習信息，并有實時的監(jiān)控來檢測教與學的效果，準確提高教學質(zhì)量，提高教學評價的及時性、科學性和動態(tài)性，使學生的身體機能、運動能力、運動習慣和語言交流全面改善。

4.3 方法策略：增加評價主體，拓展多種評價方式

首先，改進結(jié)果評價，增加評價主體。鼓勵教師把單一的結(jié)果評價改為多元化過程評價，如評價方式由原來的教師是唯一評價主體的單一結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u價、互相評價、教師評價的多元化主體評價，使評價考核更加科學化。其次，強化過程評價，增加過程評價比重，深刻理解體育育人價值。如在游戲競賽過程中，結(jié)合學生應(yīng)具備的個人素養(yǎng)，增加學生之間的合作意識、團隊精神以及組織能力的考核，實現(xiàn)全過程全方位育人目標。最后，以學生為主體，引導學生自我評價。學生作為課程實踐的主體，對課程的開發(fā)和實施有著獨特的和無法替代的作用，依據(jù)一定的規(guī)則開展學生自我評價使學生有一個自我調(diào)節(jié)、反思、總結(jié)過程，幫助學生建構(gòu)新的自我認知。

4.4 過程策略：樹立整體發(fā)展格局，構(gòu)建“教-學-評”新結(jié)構(gòu)框架

首先，要根據(jù)教學目標合理安排教學內(nèi)容和教學邏輯順序，建構(gòu)與學生自身發(fā)展規(guī)律相一致的學習內(nèi)容。在體育教學目標和內(nèi)容的設(shè)計上，體育教學設(shè)計者要把教、學、評視為一個整體，有宏觀格局和整體布局思路，適當刪減不符合學情的教學內(nèi)容，并嚴格要求自己按照教學目標進行授課。其次，教師不僅要對所教授的學科內(nèi)容知識有全面的理解和把握，還要了解課程評價領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗，并根據(jù)學科知識與評價邏輯建立橫向與縱向的知識網(wǎng)絡(luò)，建立教學與評價之間的聯(lián)系，豐富教師的知識基礎(chǔ)，形成教師個人獨特的教學風格。最后，“教-學-評”一體化教學模式的設(shè)計并非一成不變的，不是按照既定順序一步步實施，還要根據(jù)實際情況合理安排教學模式，建立目標、教學、評價之間的邏輯順序，做到順逆結(jié)合、合理搭配。只有各個方面之間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，才能形成整體的系統(tǒng)和完整的形態(tài)，來達到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目的，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

5 結(jié)論

基于落實“學科核心素養(yǎng)”這一根本任務(wù)，將“教-學-評”一體化教學模式應(yīng)用到體育學科中，為其在學科教學中的應(yīng)用提供一定的理論依據(jù)，也為體育教師對這一模式的應(yīng)用提供參考和借鑒，對于落實學科核心素養(yǎng)，對于提高體育教學質(zhì)量、深化課堂改革具有重要意義。

[1]中華人民共和國中央人民政府.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-02-13）[2021-01-07].http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.html.

[2]李剛，呂立杰.落實學科核心素養(yǎng)：圍繞學科大概念的課程轉(zhuǎn)化設(shè)計[J].教育發(fā)展研究,2020,40(Z2):86-93.

[3]王萱.“教-學-評”一體化在高一化學課堂教學中的應(yīng)用研究[D].河南大學,2020.

[4]水越敏行,奧田真丈.新學校教育全集17·教育知道的評價[M].東京:行政株式會社,1995:86-241.

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[6]李如密,姜艷.核心素養(yǎng)視域中的教學評價教育:原因、價值與路徑[J].當代教育與文化,2017(6):60-66.

[7]趙富學,程傳銀.體育學科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)要素研究[J].沈陽體育學院學報,2018(6):104-112.

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[9]劉錦.體育與健康課程健康教育的局限性及有效實施構(gòu)想[J].體育學刊,2019(6):94-97.

[10]尚力沛,程傳銀,趙富學,等.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體育課堂轉(zhuǎn)向與教學轉(zhuǎn)變[J].體育學刊,2018(2):68-75.

“Teaching Learning Evaluation”Integration: A New Orientation of the Development of Teaching Evaluation under the Core Quality of Discipline

JIANG Yong, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展研究課題：家庭稟賦視角下青少年體育健身行為社會支持體系研究（2023lslybkt-082）。

姜勇(1979—)，博士，教授，研究方向：學校體育學。

石梟（1998—），碩士生，研究方向：學校體育學。