淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

馬慧清

核心素養是課堂教學的主要目標，也是推進學生全面發展的關鍵點．高中化學教師在日常教學中應充分把握學科核心素養的內涵，結合學生認知，采取科學手段組織課堂教學活動，實現對學生核心素養的培養．本文結合“氧化還原反應”教學實況，分析高中化學教學中培養學生核心素養的主要策略．

學科核心素養簡單來說，就是學生在學習學科知識時，形成的能推進自身全面發展，并且可以適應社會發展的相應能力品質．高中生在日常學習中，通過核心素養的培養，可以全面提高自身的學習能力、學科思維水平，并且實踐探索能力也會得到明顯提升，對學生綜合發展有極大幫助．

１ 化學學科核心素養的概述

新課程標準指出，化學學科核心素養包含了５個方面，主要表現在：

一是宏觀辨識與微觀探析素養．教師在課堂上應該引導學生認真、細致地觀察及辨識物質的形態，充分把握物質分類的要點與方法；在微觀層面還需要引導學生深度分析物質結構、物質組成、物質性質之間的相互關系，能在特定環境下，根據物質的微觀結構，對其性質及可能發生的變化作出預測．

二是變化觀念與平衡思想素養．教師需要引導學生明白，物質變化需要在特定條件下進行，而物質本身處于不斷運動的狀態．學生要善于從質變與量變、內因與外因的視角分析物質的變化狀況，探索化學變化中出現的能量轉化情況．在化學探索中，教師要引領學生善于總結各種化學事物的規律特征變化，能樹立動態平衡思維．

三是證據推理與模型認知素養．教師要引導學生善于在課堂上收集多樣化的學習素材，能假設物質變化與性質，可以根據資源分析、信息推理，開展假設驗證活動．教師要引導學生對化學現象、化學模型的關聯進行深度探析，用化學模型分析解釋化學現象，能處理更加抽象的化學問題．

四是科學探究與創新意識素養．教師在教學過程中還要給出具有探究價值的問題，引導學生開展化學實驗活動，借助實驗論證自己的猜想，并且能針對實驗開展相應的交流，提出創新性的實驗方案．高中化學教師要引導學生獨立思考，探究問題，并通過實驗進行論證，引導學生做到尊重事實．

五是科學探究與社會責任素養．教師在組織課堂教學活動時，還應該注重對學生的終身學習觀念、科學學習態度進行培養，引導學生充分關注生活中的化學問題，合理應用化學知識解決生活中的問題，并且能關注化學與社會、環境之間的關聯，主動承擔相應的社會責任．

２ 教材內容分析

在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，氧化還原反應占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，既是重點又是難點．在中學化學中，要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化還原反應，而且金屬腐蝕及電化學部分是氧化還原的重要應用．學生只有掌握氧化還原反應的基本概念，才能理解這些反應的實質．本節內容復習了初中的基本反應類型及氧化反應、還原反應的重要知識，并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的深層次學習，這將是今后聯系元素化合物知識的關鍵紐帶．

３ 核心素養下高中化學教學策略

３．１ 注重教學情境創設

在日常教學中，教師還需要結合具體的教學內容，構建特定的教學情境，引導學生在情境中探索抽象的化學知識，讓學生能體會到化學學習的樂趣，增強學生學習的自信心．

在化學領域中，很多內容都是微觀層面上的，需要對物質的構成、性質、微觀變化等展開探索，化學中涉及的分子、原子、離子等運動，是學生難以用肉眼來觀察的．在教學過程中為了讓學生更加深入地理解化學知識，教師可以借助情境，引導學生對抽象的化學知識進行感知．教師也可以結合學生的生活構建情境，讓學生在自己熟悉的生活下完成知識的探索，培養學生的實踐應用能力．

３．２ 問題驅動教學

高中化學教師在實踐中還需要結合學生已掌握的知識，巧妙地設置問題，以問題為引領，引導學生深度思考知識的本質、知識層次的關聯，強化學生的知識應用水平．對高中生來說，合理的問題可以顯著激活學生的學習主動性，學生也能在思考問題的過程中實現對知識的內化與應用．教師在設置問題時應考慮到，學生之間是存在差異的，需要針對不同認知程度、不同學習效果的學生，設置不同難度的問題，便于每個學生都有適合自己的問題去思考，借助問題來深化知識．

３．３ 實驗探究教學

教師在講解知識時，借助實驗探究不僅能幫助學生更好地理解抽象的化學原理、化學現象，還能讓學生在實際操作中提高自身的科學探究素養，對學生的全面發展有很大幫助．從近幾年的化學改革方向看，越來越側重對學生實驗操作能力的考查．所以在教學中，教師不僅要講解實驗的相關知識，還要組織學生開展相應的實驗探究活動．這樣，才能全面深化學生的知識理解．

４ 高中化學核心素養培養案例

為了進一步剖析教師在日常教學中培養學生核心素養的路徑，下面以“氧化還原反應”教學為例展開分析．氧化還原反應知識是整個高中化學中最基礎的知識之一，教師要結合教學內容，采取多元化的教學手段引領學生探索知識．

４．１ 課堂引入

在課堂導入環節，教師可以結合學生之前所學的化學反應類型知識，引出氧化反應、還原反應的知識．同時，教師還可以借助多媒體展示木炭還原氧化銅的實驗，讓學生對實驗作出剖析，通過實驗使學生能意識到在一個化學反應中，氧化反應與還原反應兩者相互依存，是一個相反的過程．借助木炭還原氧化銅的實驗，使學生能對自然界中的對立統一現象有良好的認知．

４．２ 氧化還原反應的特征

在氧化還原反應教學中，教師需要引導學生對反應前后的物質構成元素、原子變化展開分析，要求學生標記氧化還原反應中的元素化合價變化狀態．隨后在此基礎上細致講解木炭還原氧化銅的實驗，讓學生對氧化還原反應的主要特征進行歸納總結．在教學過程中，教師先引導學生學習氧化還原反應的基礎知識，然后再借助實際案例，引導學生深度剖析，促進學生知識內化，逐步增強學生的歸納總結能力，提高證據推理與模型認知素養．

４．３ 深化氧化還原反應概念

在教學過程中，教師可以拋出問題：在化學反應中，當化合價出現升降變化時，是不是就一定伴隨著得氧、失氧情況的出現？引導學生對自己之前所學的知識，展開深度分析，并列舉出具有典型代表的案例，有的化學反應存在化合價變化，但是并非得氧、失氧情況，使學生能明白，氧化還原反應并不是只有得氧、失氧的情況，實現對氧化還原反應概念的深化理解．隨后，教師給出相應的練習題，引導學生開展練習鞏固，深化學生對知識的理解．

４．４ 氧化還原反應的本質

在學習“氧化還原反應的本質”時，教師要引導學生考慮化合價變化本質、最外電子層與化學性質之間的關系，讓他們能在微觀視角下實現對氧化還原反應本質的體會．教師在課堂教學中可以引導學生畫出原子結構示意圖，然后按照相對穩定的結構視角，解析氧化還原反應的微觀過程．教師也可以借助信息化手段演示相應的圖片、動畫，引導學生剖析元素化合價的變化本質，促使學生能意識到電子得失才是元素化合價發生變化的根本．教師在講解完成后，讓學生嘗試對非金屬原子間的反應進行探索．同時，教師還可以給學生提供圖片、文字資料，引導學生通過圖片、動畫、文字資料來探索氧化還原反應過程，使學生能充分掌握氧化還原反應本質．這樣，學生從微觀入手，探索氧化還原反應中化合價改變的原因，培養學生的宏觀辨識與微觀探析核心素養．

綜上所述，教師在日常教學中，關注學生核心素養培養不僅能進一步突出化學學科的育人價值，還能為學生今后的全面發展奠定良好的基礎，對學生的綜合發展十分有利．在實踐中，教師要對化學學科的核心素養有充分認知，依據學生的成長需求，結合教學內容合理設計教學方案，引領學生在課堂上高效探索知識，為學生全面發展提供保障．

（完）