課程審議助力新建幼兒園課程建構例說

【摘要】在新時代背景下，幼兒園課程建設越來越為教育工作者所關注。而在課程建設的過程中，很多難點和問題也逐漸浮現。尤其是對于新建幼兒園而言，如何進行課程建構，如何提升園長和教師的課程意識，如何讓課程符合兒童的生存與發展方式等問題都亟須其解決。因此，新建幼兒園的課程審議尤為重要。文章聚焦課程審議，以期助力新建幼兒園課程建構。

【關鍵詞】課程審議；新建幼兒園；課程建構

作者簡介：湯逸清（1973—），女，安徽省蕪湖市育紅幼兒園。

課程審議是課程開發的重要途徑。有學者提到，如果將幼兒園課程比喻為飯菜，將編制幼兒園課程比作制訂食譜，將實施幼兒園課程比作根據食譜烹飪飯菜，那么課程審議可以理解為對飯菜質量進行把控，如看菜譜制訂是否合理、烹飪飯菜的過程是否科學、飯菜是否符合幼兒口味等。由此可見，課程審議對于課程建構至關重要。課程審議的過程是通過集體智慧對課程的內容做出選擇、對實施過程進行討論與分析、對問題進行商議，最后做出決策的過程［1］。在這個過程中，教師需要成為了解幼兒“口味”的“廚師”，而幼兒園園長則需要成為領導教師們為幼兒“烹飪飯菜的廚師長”。

近年來，筆者作為課程審議的專家組成員，參與了本市新建公辦幼兒園課程審議的實踐研究，在省、市兩級幼教教研員的組織和帶領下，和從名園長工作室、市級學科帶頭人及教研員中遴選出的課程審議專家們一起，組成審議指導組（以下簡稱“指導組”），定點審議新建1—3年的公辦幼兒園的課程建構。指導組對這些新建幼兒園的課程進行了梳理、分析、評議，提出建議，指導選擇，幫助這些新建幼兒園構建適宜的課程，以提升其保教質量。在課程審議中，指導組將參與課程審議實驗的新建幼兒園分成三組（每3—4所園為一組），指導組每3—4人為一小組，分別負責一組實驗園的課程審議工作。由此構建起“省、市級教研員＋課程審議專家＋課程實驗園（新建幼兒園園長、教師團隊）”的審議格局，開展如下圖所示的審議工作。

一、關注園所發展：基于園所實際，確定課程目標

幼兒園課程目標是幼兒園課程實施方案的主要成分，目標的確定在課程實施方案的編制中處于核心的位置。

在課程審議初始階段，指導組分別和各新建幼兒園的園長、園級審議小組成員召開審議小組會議，對各園的課程目標逐一進行前期審議。這個過程相當于對各個幼兒園的課程“食譜”進行審核。各新建幼兒園都能在理解和貫徹國家、地方有關課程目標精神和理念的基礎上，結合各自的辦園目標、課程理念和園所實際，制訂本園的課程目標［2］，但仍存在一些問題，如下。

1.幼兒園課程總目標與幼兒園的發展理念缺乏一定的關聯性。

2.幼兒園課程總目標設計與辦園目標、培養目標、幼兒及教師發展目標混淆。

3.幼兒園課程總目標與課程具體目標、課程階段性目標之間缺乏內在聯系［3］。

對此，指導組展開重點審議，并進行了調整和改進，以本市新建幼兒園一園為例。

原課程總目標：在新一輪的五年規劃中，立足“一切為了孩子，為了孩子的一切”的培養目標，推進幼兒園各項課程建設。

審議后的課程目標：遵循底色加特色的課程思路，旨在立足兒童當下和未來發展，通過幼兒園課程實施，關注兒童可持續發展的需要，培養“會生活”“會學習”“會創造”的心理健康、品德優良、快樂積極的兒童，為每個兒童的終身可持續發展實施啟蒙教育。

在本例中，該實驗園原來的課程總目標更加聚焦于幼兒的培養目標，審議調整后的課程目標則明確了課程總目標對幼兒園課程實施在促進幼兒和諧發展和幼兒園長遠發展方面的導向作用。

通過審議，指導組幫助新建幼兒園把握了幼兒園課程目標的內涵，明確了幼兒園課程目標的層次，從而對幼兒園特色課程的建構起到方向性作用，對教師的實踐工作起到重要的指導性作用。

二、關注兒童立場：基于兒童視角，優化課程方案

新建幼兒園的課程目標經審議、制訂、修改、完善后，相當于制訂好了“食譜”。同樣的食譜也可能烹飪出味道全然不同的飯菜，而新建幼兒園想要按照“食譜”制作出符合本園幼兒“口味”的飯菜，即制訂出基于兒童生存與發展方式的課程方案，就需要借助課程審議來完成了。

以本市新建幼兒園二園為例：

問題一：在課程實施過程中要不要教師預設？

審議討論：以大班“生活在家鄉××”主題課程為例，該主題背景是幼兒的家鄉，幼兒對此比較熟悉，因此該課程符合《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神。但由于幼兒年齡較小，認知水平有限，他們對家鄉還沒有深入的了解。而且通過談話、觀看紀錄片、問卷調查和集體討論等方式，教師發現，幼兒因為家庭背景、認知經驗的不同，關注點和興趣點也不同。因此，在課程審議時，大班年級組組長提出從“吃、玩、建筑、歷史”等方向進行課程預設。

審議建議：根據幼兒不同的興趣點，組成“歷史”、“鐵畫”和“好玩的地方”三個課程方向的學習小組，并在家長的支持下，開展由幼兒和家長共同實施的項目化小組學習。這樣充分尊重了幼兒的能力及家長課程認知水平的差異，提高了幼兒和家長對課程的認同感和參與度。

問題二：要不要隨時追隨幼兒的興趣？

審議討論：通過大二班錢老師對班級課程活動“你好，蘑菇”的表述和幼兒課程故事視頻，可以了解到這個活動是由一首關于蘑菇的民謠和個別孩子的興趣生成的。因缺乏大多數孩子的認同，課程的覆蓋面小，課程的進展受限。幼兒的興趣固然可貴，但教師要思考：“孩子的興趣點穩定嗎？孩子隨時迸發出的興趣點都可以成為切換主題的依據嗎？對于個別孩子的興趣點，其他孩子是否都感興趣？個別孩子的興趣點值不值得作為全班的課程主題去探索呢？”此外，要想隨時發現孩子的興趣點，并追隨這些興趣點，從而使其成為有價值的課程，這對教師的能力水平是有一定要求的。

審議建議：課程不是不可以預設，沒有預設的課程可能是低效的。但是要讓活動前充分的調研（討論，談話，充分傾聽、肯定和支持幼兒的想法）成為預設的前提，而且預設不等于沒有生成，如果要根據幼兒的興趣隨時切換課程走向，教師就需要慎重考量和充分準備。

三、關注教師發展：基于教師成長，推進方案實施

教師作為課程實施者，對課程有直接深刻的認識。因此，關注教師的成長，對課程方案的實施與課程目標的實現起到關鍵性的作用。

在審議活動的初始階段，指導組針對園所教師隊伍的狀況進行了深入的研究與分析，并基于教師成長給出建議，推進方案實施。教師們經過集中討論、頭腦風暴、分年級組教研、專題教研等多種形式，根據班級情況，將幼兒園課程進行了內化、細化、班本化。

以本市新建幼兒園三園為例：

該園組建課程組，按照要求，每月常態化開展課程審議活動，活動次數由一開始一月兩次到后來一月三次，課程組成員坐在一起梳理當月問題，聚焦重點問題，討論問題解決的途徑。指導組對該園課程實施階段性的評價與點撥（時而參與研討，時而旁聽指導）。定期的審議讓該園教師在課程實施和審議的路上不斷地完善課程觀和兒童觀。一開始，教師們課程意識不足，但在一次次的審議與學習中，教師們不斷思考如何充分利用各種資源讓課程更加生動有效，如何甄選幼兒興趣并生成課程，如何進行觀察與評價等。最終教師們理解了什么是一日生活皆課程，意識到自己不僅是幼兒園課程的實施者，更是幼兒園課程的開發者，升華了自身對于課程建構的認知。

四、關注家園合作：多元審議方式，調整課程內容

課程內容不是一成不變、一蹴而就的。教師需要根據課程實施的情況，通過搜集各方面（包括其他教師、專家、家長、幼兒）的反饋信息，對幼兒園已經和即將實施的課程內容進行調整和改進。尤其是新建幼兒園的課程，更加需要教師通過廣泛、真誠的對話，多角度地挖掘、修改、完善其實施方案［4］。指導組通過組織開展專家審議、園所互審、家長入園、幼兒參與等多種形式的審議活動，全方位調整和改進幼兒園課程實施方案。這其中，擁有不同職業和閱歷的家長既是幼兒園課程建構和實施的資源，也是評價和優化課程建構的審議者。同時，在幼兒園課程實施過程中，家長通過幼兒及教師的反饋也會產生一些疑問，這些疑問的提出和討論，也是對課程建構的一種推進［5］。

以本市新建幼兒園四園對話式課程審議討論為例（節選）：

家長1：幼兒園為什么要開展這樣的課程？有怎樣的意義呢？

教師1：教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒園教育以游戲為基本活動”，我們的益智游戲課程就是指向幼兒的認知發展，我們圍繞“以益智玩具為中介的支架式活動策略的研究”這一課題開展益智游戲課程，能夠促使教師反思課程，并在反思學習的過程中更好地搭建幼兒游戲學習支架，促進幼兒的發展。

家長2：剛剛老師提到的益智游戲，讓我想起了我家孩子對家里的環境開始有所關注，會讓我和他一起去尋找家里的形狀寶寶，會和我說，“看，家里的冰箱是長方形的，門是長方形的，這個玩具是正方形的，鐘是圓的”。

家長3：聽剛剛那位家長說，我也比較有感觸，我家孩子現在回家會問我很多問題，帶他散步，他會指著地上說“你看這是什么線呀”，看到小動物會說“你看，它的身上有什么花紋呀”，有時候還會邀請我和他一起填記錄表。

家長4：家里沒有學校這樣的材料，那如何指導孩子呢？

教師2：對于這位家長提出的問題，我想起了陳鶴琴先生說過“大自然、大社會是活教材”，我們不一定要有和幼兒園里一樣的材料，家里會有紙板、瓶罐、紐扣等低結構材料，家長可以將這些材料變為具有孩子自我建構價值的替代性材料。比如我們小班之前開展了“動物拼圖”的游戲，就有家長利用紙板和黏土和孩子一起制作小動物。

家長參與課程審議，是課程民主的表現。通過審議課程，家長逐步成為課程建設的參與者、提供者。隨著家長課程意識的加強，幼兒可以從家長那里得到更好的課程指導。

結語

課程審議過程中，指導組專家好比“陪餐者”，“品嘗”著課程實驗園的園長、老師和孩子們一起烹飪的“課程大餐”，并參與到完善課程“食材”選擇、課程“烹飪”、課程成品呈現等各個環節中，助力新建幼兒園的課程建構。此外，指導組中不同的專家參與審議，帶來不同的價值觀，尤其是帶來關于教學、游戲、生活、課程資源等基本問題的不同觀念，再將不同的觀念形成較為完整的理念體系，使課程理念更完善。可以說，課程審議的過程是課程理念分享的過程，是課程理念澄清的過程，也是課程理念再構的過程。總之，在課程審議、建構的過程中，園長、教師、家長在專家的助推下形成合力，取得了令人欣喜的成果，總結出了新建幼兒園課程計劃編制、課程結構優化、課程資源開發和利用、教研團隊建設、家長參與課程民主建設等方面的操作策略。課程審議模式的建構讓課程審議不會因課題結題而中止，而是讓教師把課程審議的策略、路徑和方法融入日常工作中，使之成為一種常態，從而不僅讓新建幼兒園，也讓有著多年課程建設經驗的成熟幼兒園，都能不斷增強課程意識，提升課程領導力，最終讓兒童健康、快樂地成長。

【參考文獻】

［1］張晗.幼兒園課程質量的保證：基于經驗本質的幼兒園課程審議［J］.基礎教育課程，2020（20）：76-80.

［2］上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南［M］.武漢：華東師范大學出版社，2013.

［3］龔敏.視野的啟蒙［M］.上海：上海三聯書店，2018.

［4］章麗，黃菲.借助課程審議優化活動方案：以大班年級組對秋游活動的審議為例［J］.幼兒教育，2020（13）：22-25.

［5］舒婷婷，王春燕.幼兒園課程故事審思：內涵、問題與對策［J］.早期教育（教育科研），2020（04）：47-51.