落實新課標要求踐行SOLO分類評價法

申進平　孫紅軍　趙義賓　李瑞玲　彭玉榮

摘? ?要：SOLO分類評價法是一種以等級描述為特征的質性評價方法，在歷史測評中應用廣泛。其具有能有效區分學生的高階學科思維、精準測定學生的思維深度與區分學生的思維品質等優點。在培養和考查學生歷史核心素養為主的新時代背景下，各省中考的歷史主觀試題越來越凸顯該法的應用。

關鍵詞：SOLO分類評價法；中考；歷史試題；對策

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）08-0023-06

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的理念之一是“教、學、評”一體化，其中考試評價是關鍵一環，它發揮了促進學習和改進教學的重要功能。在考試評價中，由于SOLO分類評價法具有獨特的價值而備受各省初中學業水平考試（中考）命題者青睞。隨著《課標》的出臺和核心素養評價理念的推行，各省中考歷史試題中應用SOLO分類評價法越來越廣泛。現就2022年河北省和福建省中考歷史試卷中應用SOLO分類評價法的典型試題，及在教學與備考中的應對策略作分析。

一、SOLO分類評價法與測評優勢

SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。SOLO分類評價理論根據學生的回答能力、回答思路、回答的一致性和整體結構這四個特征，將學生的思維反應水平由低到高劃分為五個層次，這五種反應水平的具體判斷標準見下表。

由上表可見，SOLO分類評價法能夠對學生答題的結果進行深入評判，對學生的思維予以準確評定等次。這樣可以避免在回答傳統的主觀題時照抄課本上結論的僵化做法，而且可以有效地考查學生的思維品質，對學生的歷史核心素養尤其是歷史解釋能力的考查能起到很好的效果。

教育部中考命題改革專家組副組長張卓玉指出：“命題改革的方向就是：強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，從注重考查記憶理解的結果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發展水平。”不難看出，這與SOLO分類評價法是一脈相承的。

SOLO分類評價法原先在高考歷史測評中較為常見，因為其具有獨特的優勢，近年來逐漸“下嫁”到中考中來。可以預見的是，在未來實現教育高質量發展和踐行核心素養培育的歷史教學與考試進程中，SOLO分類評價法將發揮越來越大的作用。

（一）SOLO分類評價法在歷史測評中具備的優勢

SOLO分類評價法與傳統的評價法相比優勢巨大。首先，其最大的優勢在于它能夠較為準確地評價學生思維能力所能達到的深度和廣度。傳統的歷史主觀題，從測評來說，往往考查的是靜態的知識，即識記能力，答案往往是孤立的、互不聯系的“點”，即評分標準也按“點”賦分，對答案中“點”之間的關系往往難以顧及，故對思維能力的考查屬于淺層次。而SOLO分類評價法一般可以很好地解決這個問題，其講究各點之間要有邏輯關系，而這就需要深層次的思維能力。

其次它具有較強的可操作性，尤其是文科的問題，實踐證明都基本上可以根據該方法進行思維層次劃分，它為檢測學生的高階思維能力提供了一個切實可行的思路。尤其是歷史試題，為一些開放性的且沒有標準答案的問題引入教學和考試中帶來便利。

再次，該法的應用不但有利于教師檢測教學效果，而且它可以較清楚地顯示學生對某個具體問題的認識水平。因此它有利于教師制訂教學目標，教師可以根據教學計劃預先確定學生學習某一問題要達到哪一思維層次，并按照循序漸進的方法逐步提高學生的思維水平。這也是與《課標》堅持的“教、學、評”一體化的原則相適應的。

最后，從學生學習的視角看，它不僅能考查學生是否會解決他人提出的問題，更能考查學生是否具備自己發現和提出問題的能力。不言而喻，這對培養學生的創新能力和展示學生的學業優長意義重大。

（二）《課標》樣題與SOLO分類評價法

《課標》特地增加了學業質量標準和考試命題建議，在此基礎上明確提出了素養立意的命題思想。《課標》專門指出：“對可能出現的各種合理答案進行分類和相應水平劃分；對評分標準要點進行細化，提供不同等級得分的參考答案或參考示例。鼓勵制定分層次的評分標準，盡量減少‘點對點’式的硬性機械賦分方式。”這其實就是鼓勵中考命題要依據SOLO分類評價法，且《課標》在“學業水平考試”中還專門附錄了“考試樣題”和“評分標準”。略解如下：

樣題

根據所示的大事年表，解答下列問題。

（1）從上述材料中找出世界反法西斯同盟形成的標志性事件。

（2）選擇材料中相互關聯的事件，結合所學自定一個你想論述的觀點，加以闡述或說明。（要求：觀點正確，史論結合，條理清楚。）

參考答案

（1）26個國家的代表簽署《聯合國家宣言》

（2）評分標準

從該樣題第（2）問與評分標準來看，主要具有以下突出特點。

1.重視思維品質，分類評價

本試題第（2）問最大的特點在于如《課標》所示的“采用等級評分標準，將學生表現分為觀點與論述兩個維度，每個維度分為四個水平等級，并提供了答案示例，為具體衡量學生通過答題所表現的核心素養達成度提供了量規和標尺”。這是與傳統的主觀題設問與答案的最大不同之處。以往的主觀題按點賦分，各點之間往往無明顯內在邏輯關聯，先后次序可以混排，且無中心。SOLO分類評價法更關注的是各論述內容間的互相呼應，講究邏輯嚴謹，論證充分，層次清晰，等級評價突破了按點賦分的弊端。

因此，其擁有以往主觀題不具有的諸多優點，能把歷史解釋能力與表達等素養完美結合，能全面考查學生的論從史出、史論結合的能力，這也契合中考命題改革“強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價”的方向。其考查的思維是多維而不是單維，開放而不是固化。這是所有歷史題型中的最高形式。

2.注重情境創新，蘊含豐富

依據“教、學、評”一體化原則，命題改革的另一方向就是張卓玉同志指出的“減少裸考知識現象，讓測評發生在知識處于生成狀態或應用狀態的情境之中”。《課標》也指出：“題目命制時要創設新情境，可以從學習、生活、社會等方面選取素材。”即鼓勵和提倡中考命題要“無情境，不命題”。

毋須諱言，以往的主觀題考查依然以靜態的知識為主，答案缺乏開放性，這不利于考查學生創新性的思維成果。尤其是學生今后在面對現實生活種種復雜的問題時，往往需要多元化的解決方案，不可能是僅僅通過記憶或知識的搬運就可以解決的。《課標》指出：“考查學生綜合運用各種方法初步解決比較復雜的歷史問題的能力。”所以，教師要以問題解決為出發點，因勢利導，不斷創設新情境，最大限度培養和考查學生的創新思維，鼓勵學生勇于質疑。

就該樣題而言，其內涵比較豐富，僅就觀點來說，可有“全民族抗戰是中國抗戰勝利的根本原因”“只有世界各國人民團結協作反對侵略戰爭，才能贏得和平”“中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場”等諸多觀點。愛因斯坦曾言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，自問自答的形式，可以最大程度上引導學生發揮各自特長，鼓勵有創見的回答，從而有利于真實地展現自己解決問題的素養。

由于試題以素養立意，重點考查新情境下解決問題的能力，此舉可讓機械刷題和押題失敗，最終可引導教師重視課堂教學，充分發揮課堂的教學主陣地作用，助力 “雙減”政策的落實。

3.問題、答案與賦分的開放性

這是其顯著特點，也是SOLO分類評價法的重要優勢。由于試題設計要給學生更多的選擇權，故問題開放性很強，答案與賦分均具有較大的開放性，即采用等級制，不再按點給分和強求標準答案，參考答案和評分標準更加突出思維過程的考量，答案更符合歷史學科核心素養的要求。

綜上可見，《課標》專門敘述和添附樣題，其大力提倡分級評價的良苦用心不言而喻，導向作用明顯。

二、SOLO分類評價法在2022年河北省、福建省中考歷史試題中的應用

綜上可知，SOLO分類評價法在歷史教學和考試評價中作用甚大。中考作為影響巨大的考試，主觀題的命制如果只是強調課本知識的搬運，歷史教學的生命就會大打折扣，歷史核心素養的培養就無從談起，歷史解釋素養的培養更無異于空中樓閣。

值得注意的是，河北省和福建省率先探索在中考歷史命題中應用SOLO分類評價法，為中考歷史主觀試題考查學生素養帶來一股積極的改革春風，為新時代的歷史評價改革注入了新的活力。下面就2022年河北省和福建省應用SOLO分類評價法的典型中考歷史試題略作分析。

【例1】（2022年河北省中考歷史試題）

28.閱讀材料，綜合運用所學知識探究問題。

班級開展“回望百年史，奮進新征程”主題探究活動，請你參加。

材料一? 1944年5月21日至1945年4月20日舉行的中共六屆七中全會和會上通過的《關于若干歷史問題的決議》，增強了全黨在毛澤東思想基礎上的團結……在抗日戰爭接近最后勝利的前夜，為總結中國革命的基本經驗，為徹底打敗日本侵略者、建設新中國做準備，1945年4月23日至6月1l日，中國共產黨第七次全國代表大會在延安舉行。出席大會的代表共計755人，代表著全黨121萬名黨員。大會提出黨的政治路線是：“放手發動群眾，壯大人民力量，在我黨的領導下，打敗日本侵略者，解放全國人民，建立一個___________的中國。”

——摘編自《中國共產黨歷史》

（1）據材料一和所學知識，指出中共七大召開時與中共一大召開時相比全黨黨員人數發生了什么變化。

此題第（1）問較為完美詮釋了SOLO分類評價法的妙用。看似平淡無奇的一道設問，其實暗藏玄機。該題設問的核心詞是“變化”，需要結合所學知識觀察“中共七大召開時與中共一大召開時相比全黨黨員人數”的變化，再用簡潔的語言表示出來即可。試題難度不大，但此題可以發揮SOLO分類評價法的優勢，能對學生的思維過程與結果予以準確地客觀評判，命題者的苦心可見一斑。

為了進一步說明此題的用意，不妨對考生的答案，我們依照SOLO分類評價法，可以精心設置如下表所示的評分細則。

不難看出，如果學生僅僅答出“由13人到121萬”，則僅僅是簡單羅列出兩次會議召開時的全黨黨員人員的數目，沒有觀點，即沒有描述出核心指向詞“變化”的含義，故屬于低階能力，則幾乎不能得分。若學生答出“增加或人數多了”，則已經在一定程度上描述“變化”了，雖比第一層次問答有了進步，觀點仍不確切，即還沒有準確描述出“變化”的確切含義，故屬于中階能力，酌情可得1或2分。倘學生答出“大幅增加或劇增”， 即已能從“13人”到“121萬人”概括提煉出貼切的程度副詞，予以準確描述“變化”的確切含義，故屬于高階能力，可得滿分。由此可見，SOLO分類評價法注重的是準確評價考生的思維結果，也附帶評價了考生的思維過程，這是以往的只考查記憶能力的主觀題所不能相比的。類似的題還有2018年河北省中考歷史題第27題第（2）問：據材料二，指出一戰每天死亡人數與過去戰爭相比有何特點？仔細分析，不難看出與上述試題立意有異曲同工之妙。

【例2】（2022年福建省中考歷史試題）

32.閱讀材料，完成下列要求。

材料

——據張海鵬主編《中國近代通史》等編制

閱讀以上材料，選擇兩個歷史事件，確定觀點，并結合材料和所學1898～1956年中國歷史知識加以論述。（12分。要求：觀點明確，根據選擇兩個歷史事件，并結合所學1898～1956年中國歷史至少一個歷史事件，加以論述，史論結合，條理清楚）

該題俗稱歷史“小論文”題，與上述《課標》中的“考試樣題”第（2）問如出一轍。它和傳統主觀題不同，需要用一段完整的論述來證明自己所提的觀點。首先要選擇歷史事件，確定觀點。然后需要論從史出，史論結合去論述，還要求條理清楚，要求很高，也完全適用SOLO分類評價法。

解答該題可以從中選擇“歷史事件1：中國共產黨成立。歷史事件2：中華人民共和國成立。觀點：沒有共產黨就沒有新中國”“歷史事件1：《辛丑條約》簽訂。歷史事件2：七七事變。觀點：救亡圖存是近代中國人民奮斗的基本目標”“歷史事件1：五四運動。歷史事件 2：國共第二次合作實現。觀點：捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統”等角度作答。

毋庸置疑，回顧前些年河北省中考歷史試題的探究題，其實也類似于歷史小論文。總之，河北省和福建省中考歷史試題率先踐行了《課標》的先進評價理念，在省級中考歷史命題中獨樹一幟，發揮了很好的引領作用。

三、教學和備考中踐行SOLO分類評價法的對策

時代在發展，教育在進步。隨著義務教育的高質量發展，核心素養理念的踐行，考試與評價也需要與時俱進，傳統的主觀題也不可能一直墨守成規。展望未來，我們有理由相信，SOLO分類評價法必將在今后的中考試題中大放異彩，運用SOLO分類評價法命制的中考歷史試題將越來越廣泛。尤其是歷史小論文題型在中考中的出現是不以人的意志為轉移的，它不僅僅是為了對接高考，它蘊含著新時代黨和國家對人才培養和技能的新要求，是時代發展的必然。未雨綢繆，歷史教師要積極迎接這種試題與評價的挑戰，不斷提高應對能力。對此，筆者認為在教學和應考中宜從以下入手。

（一）依據《課標》，精準施教

教師要熟知SOLO分類評價法，依據《課標》中的重點知識，有針對性地開展訓練。教師要依據《課標》，設計一些開放性的問題，讓學生開闊視野，不斷培育和提升歷史解釋素養。如向學生介紹“抗日戰爭勝利的原因”“冷戰的起源”“一戰爆發的原因”“蘇聯解體的原因”等，引導學生多角度思考，采用提供簡練的史料供學生閱讀與分析，并讓學生形成文字。可運用小切口、深分析或大跨度、高綜合的方式進行適當訓練。指導學生掌握寫作技巧，如注重行文的起、承、轉、合，說服力強的論據要先說，說服力弱的論據后置，以及熟練應用歷史術語等。

（二）創設情境，精心設問

創設情境，精心設問，進行跨學科試題訓練。《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》要求提高試題探究性、開放性、綜合性試題比例，提升試題情境設計水平。同時，跨學科學習主題也是這次《課標》的重要內容，因此，在課堂教學與作業設計中要不斷創設新情境，圍繞核心素養的培養精心設問，在進行跨學科試題訓練上用力。如講八年級下冊“改革開放后的歷史”時，可以提問學生“我國東南沿海地區經濟為何發達”，讓學生從地理、政治、歷史角度予以分析，借以培養和提高學生的跨學科的綜合能力和知識的遷移能力。同時，讓學生學會用縱橫聯系的辦法去解釋歷史現象。如讓學生思考“1901年或1933年的世界局勢”，以一個歷史橫斷面來讓學生解釋歷史現象，最大限度推動學生知識的縱橫聯系，進而提升歷史解釋能力。

（三）論從史出，史論結合

歷史解釋時必須要遵循“論從史出，史論結合”的基本原則。歷史是一門解釋性的學科，在教學中，對課本上一些歷史事件評價的既定結論，教師不能照本宣科，要提供必要的史料，引導學生進行史料實證，論從史出，以史證論，運用充足的論據去詮釋教材上的結論。如有自己的見解會更好，切忌不要用一個結論去證明另一個結論，應該是“論從史出”，而不是“論從論出”，學生不要充當知識的容器，而要有自己的獨立見解，只要言之有理，均應鼓勵。

（四）控制難度，循序漸進

在考試訓練中把握難度，循序漸進。教師可嘗試采用SOLO分類評價法嘗試去命題，借以提高自身技能。試題要注意多步設問，適當降低難度，以便于學生順利作答。還要引導學生摒棄題海戰術，進行有針對性的應考訓練。對一些典型試題，需要詳細分析，洞察命題者的意圖，總結解題方法。因為每一道經典試題的背后，都凝聚著命題人員的智慧，它不僅僅有對知識的考查，還滲透著學史方法的指引，如果單純從知識的應用和答題技巧上去應付，而不從學習方法上指引學生，無異于舍本逐末。教師要從學史方法上指導學生，讓學生廣博閱讀，浸潤在史學的海洋里去提高素養等。

總之，《課標》先進評價理念的提倡和中考歷史試題的引導，折射了初中歷史教學與評價思維的積極變化，反映了新時代歷史教學對學生歷史核心素養培育的殷切要求。初中歷史教學應與時俱進，在教學中努力踐行新評價理念，為促進歷史教育高質量發展增磚添瓦。

參考文獻：

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