真實問題情境下的初中化學復習教學的思考

劉倩

摘? ?要：創設真實問題情境，既能激發學生的學習興趣，引發學生思考，又能發展學生的核心素養，因此在初中化學復習教學中具有重要作用。為此廣大初中化學教師要在明晰真實問題情境教育意義的基礎上，通過簡述當前初中化學復習教學中真實問題情境創設的現狀及特點，從精選真實問題情境素材、加強貫穿型情境創設、鼓勵真實問題情境下的探究式教學方法、改進課堂教學評價方式四方面提出優化策略，由此可為初中化學教師在復習教學中更好地實施情境教學提供參考。

關鍵詞：初中化學；真實問題情境；復習教學；教學策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）08-0049-04

2022年4月，教育部頒布了新修訂的義務教育課程方案和學科課程標準，并進一步明確了義務教育要遵循的教育教學規律，以及立德樹人根本任務，發展素質教育。在初中化學復習課中創設真實問題情境既有利于培養與發展學生的化學學科核心素養，又符合學生的長遠發展利益。在顧明遠教授主編的《教育大辭典》中對“情境教學”的定義是“運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。”因為“場景”的概念太過寬泛，所以有必要界定本文中“真實問題情境”的范疇。本文中的“真實問題情境”指的是依據生活、生產、學術發展中真實存在或者發生過的場景而創設的問題情境，而不是依據虛構的非真實的場景創設的問題情境。同時創設合理的問題情境還有助于提高初中化學復習教學的質量。

一、創設真實問題情境的價值取向

《義務教育化學課程標準（2022年版）》中的課程理念強調要創設真實問題情境，并倡導在“做中學”“用中學”“創中學”，重視跨學科實踐活動。因此在初中化學課堂教學中創設真實問題情境具有十分重要的意義。

（一）有利于落實立德樹人根本任務

黨的十八大報告首次提出了立德樹人是我國教育的根本任務，這進一步為我國教育事業的發展指明了方向、確定了標準。要想在初中化學復習教學中更好地落實立德樹人根本任務，除了一定要轉變教育理念，即從教授知識轉變為課程育人之外，還需要讓學生沉浸在某一特定的場景中以親身體驗、實驗、實踐，即通過創設真實問題情境幫助學生完善和凝練正確價值觀、必備品格和關鍵能力，如此既可發展學生的化學學科核心素養，又可切實落實立德樹人根本任務。比如在“氧氣”的復習教學中，教師可通過“我國祝融號火星車成功著陸火星”和“天體化學家歐陽自遠院士的火星夢”兩個真實素材，提出問題“人類登陸火星需要做哪些氣體方面的準備”來創設情境，如此既能厚植愛國主義情懷、培養學生星辰大海般的眼光和胸懷，又能促使學生樹立為祖國航天事業發展而努力學習的遠大理想。

（二）契合深度學習理念

深度學習是相較于淺層學習的一個概念，淺層學習一般是指依靠簡單重復和機械記憶，對零散、簡單、不相關的事實或概念進行的學習。而深度學習則更加注重培養學生的創新能力、遷移應用能力、批判性思維能力等，因此其是隸屬于高階思維水平的學習方法。相較于新授課，復習課更需要深度學習，因為其需要把學生腦海中零散、無規律的知識點串成線、織成網，以便學生能靈活應用其分析問題、解決問題。真實問題情境正是進行深度學習的媒介，因為其既能夠引導學生體悟知識的生成、運用、遷移，又能夠培養學生的質疑精神和創新能力。比如在“金屬”的復習教學中，教師創設了“易拉罐是由什么材料制成的”這個真實問題情境，然后引導學生做出猜想假設，并據此指導實驗設計，隨后教師再引導學生進行實驗驗證，并最終得出結論。綜上，學生在真實問題情境中既整合了“金屬”的相關知識點，體會了知識的遷移應用，又經歷了探究過程，進行了質疑和獨立思考，如此可發展學生的高階思維，完成深度學習。

（三）有利于開展跨學科實踐活動

根據《義務教育化學課程標準（2022年版）》的要求，初三化學復習教學應開展跨學科實踐活動。其原因一是因為一些學科間本身就存在交叉性，如化學和物理就會在不同的學習視角下同時涉及分子運動的特征等內容，因此整合兩門或多門課程的相關內容開展跨學科實踐活動可以避免重復以節約學生寶貴的復習時間；二是因為中考真題中的情境大都是真實問題情境，且解釋或解決現實生活中存在的真實問題需要應用多學科相關知識，所以在復習教學中創設真實問題情境非常重要。如2022年河北省中考真題第27題中的“紙火鍋”情境就涉及化學和物理兩門學科。在復習教學中開展跨學科實踐活動，其落腳點在“實踐活動”上，即要求學生于一定場景中去感受、體驗、實踐，只有這樣才能有效開展跨學科實踐活動。

二、初中化學復習教學中真實問題情境創設的現狀及特點

自2022年4月新課標正式頒布實施后至今，筆者聽評初中化學復習課約一百余節，其中既有常態課，又有示范課。從中筆者發現初三化學復習課中的真實問題情境創設大致可以分為以下六種情況：一是課堂導入型情境；二是課堂過渡型情境；三是結尾升華型情境；四是首尾呼應型情境；五是全課堂貫穿型情境；六是多情境成鏈貫穿型情境。綜合多個課例，筆者發現在當前的化學復習課中創設問題情境存在以下顯著特點：

（一）貫穿型情境創設不足

通過學習新課標，教師已深刻意識到情境對化學教學和學生核心素養培養的重要作用，因此非常重視在復習課中創設真實問題情境。幾乎所有的課例都存在情境創設，甚至有些教師還會創設多個情境來輔助教學。但是筆者卻發現大多數教師更傾向于創設前四種情境，即課堂導入、課堂過渡、結尾升華和首尾呼應型情境（我們稱其為散點型情境創設），對于后面兩種情境，即首尾全貫穿和情境鏈貫穿型情境（我們稱其為貫穿型情境創設），教師雖然更認可其在復習教學和在發展學生核心素養中的重要作用，但是在復習課中出現比例卻很低，且原創度不高。這可能與后兩種情境創設難度更大、課堂把控難度更大以及教師對復習課的創新意識不足有關。

（二）情境創設與素養內涵契合度不夠

教師基本上都能做到基于真實的生產、生活實際創設問題情境，學生也很樂于在真實的問題情境中學習，尤其是教師現場創設的問題情境更能激發學生的學習興趣。比如在一節以“燃燒”為主題的常態復習課中，教師直接扯下了教室里笤帚上的一條枝兒，并將笤帚枝兒豎放，從其下方點燃后，觀察其燃燒狀況，然后調整笤帚枝兒的燃燒端至上方，再次觀察其燃燒狀況，并請學生分析原因。學生對此都非常感興趣，熱情高漲，積極回應。但是在有些課堂中卻存在教師創設的情境與本節課的素養內涵不契合或契合度不夠的情況。比如在復習課例“氣體的制備”中，教師在引入二氧化碳的制備時直接創設了“北京冬奧會黑科技——二氧化碳跨臨界制冷制冰技術”的情境，該情境素材對二氧化碳跨臨界制冰技術雖進行了詳細介紹，即采用改變溫度和壓強的手段，利用二氧化碳在不同形態間轉換時的熱量變化制冰，但與課堂主題的契合度卻并不高。

（三）情境創設與培樹正確價值觀的關聯度不高

1803年道爾頓創立了原子學說，這標志著近代化學的誕生，十八、十九世紀是近代化學繁榮發展的年代，由于我國當時國力落后，因此錯過了近代化學的發展期。初中化學的知識內容是整個化學科學的基礎和根本，且相當大一部分來源于近代化學，這就導致教師在復習課創設情境時，尤其是以化學史為背景創設情境時，更偏重于國外的化學素材。這既不利于文化自信，又不利于制度自信，還不利于厚植愛國主義情懷。新世紀以來，在我國經濟高速發展的同時，科學技術領域也屢創高點，自主研發能力變得更強，多領域技術達到了世界先進水平，更有很多世界首創，基于此，教師可適當增加國內化學高新技術素材或人民幸福生活中化學相關素材的情境創設比例，比如二氧化碳變淀粉、二氧化碳變汽油、嫦娥五號成功帶回月壤、自加熱飯盒等等。

三、初中化學復習教學中真實問題情境創設的策略

在初中化學復習教學中創設真實問題情境存在上述種種問題，其原因從根本上來說，是教師對新課標學習不深入、不透徹，教育短視化、功利性太強，社會壓力過大等多方面因素綜合作用的結果。同時在情境創設的操作層面上，教師也普遍存在疑惑和困擾?；诖耍P者從素材選擇、情境創設、教學方法、評價方式四方面對初中化學復習教學真實問題情境的創設提出優化策略，具體如下：

（一）精選素材

選擇情境素材的原則是真實性、問題性、正向性和貼切性，能選用當代素材，就不選用近代素材，能選用國內素材，就不選用國外素材，并盡量不選用負面素材。素材的來源有多種渠道：首先，可以改編教材中的素材，教材中的素材是最經典的，且新授課時已經使用過一次，學生比較熟悉，因此在初三復習時，教師可以本著誘導深層思考或者引發認知沖突的目的融合、改編原有教材素材以進行情境創設，這往往會有意料之外的收獲；其次，可以使用《義務教育化學課程標準（2022年版）》中的素材，新課標將初中化學的課程內容分為5個部分，每個部分都包含內容要求、學業要求和教學提示三部分內容，在每個教學提示中，都包含本部分內容的情境素材建議；再次，可以從生活、社會、報刊、雜志等多方面提取素材，這些素材可以是生活實例、社會熱點、文學作品、民族習俗、科技成就、化學史等；最后，可以從過去失敗的教師實驗或學生實驗中提取素材。

（二）加強貫穿型情境創設

在實際教學中，散點型情境雖更易創設，但貫穿型情境更有利于培養學生像化學家一樣的思考的能力，也更有利于發展學生的核心素養，更契合新課標的教育教學理念。貫穿型情境創設是教師的創設難點，其一難在于所創設的情境與復習內容很難契合。對此教師可以首先將本節復習課的內容、目標進行總結、陳列，然后從積累的素材庫中選擇幾則意向素材，并徹底了解、掌握意向素材的內涵，然后再比較意向素材和本節課教學內容、教學目標的對應程度，能夠全對應內容和目標的素材更有利于創設貫穿型情境，最后，確定最貼切的素材用來創設貫穿型情境。其二難在于不會創設發展學生核心素養的貫穿型情境。對此教師可以根據教學目標確定素材中的核心任務或核心問題，然后再依據教學重、難點和學生學情確定是否對其進行拆解，以形成一系列任務鏈或問題鏈，在此期間我們要重點關注任務或問題間邏輯關系的合理性與學生認知規律的符合性，然后再依據任務或問題來推進情境發展，如此即可創設發展學生核心素養的貫穿型情境。

（三）鼓勵探究式教學

中考改革已拉開帷幕，教育部明確規定中考命題要減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題。但是很多常態復習課仍然是教師唱主角的知識總結課，學生任務只是記筆記和背誦，這既不符合新課標的要求，又跟不上中考改革的步伐。復習課不同于新授課，學生對初中化學的內容已經有了初步的記憶和理解，所欠缺的不過是知識的整體性和條理化以及遷移能力、于陌生環境中分析問題和解決問題的能力等，以上這些欠缺更易在真實問題情境下的探究式教學中彌補。且知識的記憶與素養的發展并不矛盾，因為在布魯姆的認知領域六層次中，當學生達到高等級的分析、綜合、評價水平后，就必然已經滿足了低等級的識記、領會、運用水平了。

也有教師嘗試在復習課中開展真實問題情境下的探究式教學，但是效果不好，這可能是因為學生沒有做到真探究。要想開展真實的探究式教學，一是要確定值得探究的問題，這個問題既要有一定的學科價值和社會價值，又要對學生有一定的難度；二是要給學生搭梯子，這個“梯子”可以是閱讀材料、啟發式問題、輔助性實驗等等，切忌特別直白的暗示性語言；三是要尊重實驗事實，探究式化學復習課一般都離不開實驗探究，因此教師要尊重實驗事實，尤其是在出現異常實驗現象時，要引導學生分析其原因，切忌利用教師權威強迫學生接納教材中的結論；四是要給予學生充分的信任，相信他們能夠自主學習、自主探究、自主解決問題，即把學生放到學習主體的位置上，把自己放到輔助學生學習的位置上。

（四）堅持核心素養導向的評價

《義務教育化學課程標準（2022年版）》中的第六部分明確建議：“堅持核心素養導向的評價，加強過程性評價，改進終結性評價，深化綜合評價和探索增值評價?！苯ㄗh教師采取終結性與過程性相結合的評價方式對學生進行評價，是因為雖然是復習課，也要多看到學生除紙筆測試成績以外的閃光點，比如質疑的精神、細致的觀察、對真理的不懈追求、不怕困難的勇氣、團結合作的精神等等，并以正向評價為主，如此可鼓勵學生積極動手實踐，積極參與課堂學習。

基于新課改背景，在初中化學復習課中開展真實問題情境下的探究式教學既能發展學生的核心素養，又更符合中考的改革精神；既滿足階段教育的功利性，又符合終身教育的發展性，因此不失為一個解決長短期教育矛盾的好辦法。所以化學教育工作者要重視復習課中真實問題情境的創設，并尊重學生人格、欣賞學生、傾聽學生，結合學生學情開展教學工作，如此可提高學生參與教學活動的熱情。

參考文獻：

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