讓課標要求在試題中落地生根

孟慶彪　孫建

摘? ?要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為2022年河北省中考道德與法治試題命制提供了基本遵循，對命題命制工作具有直接指導作用。以2022年河北省中考文綜試卷第25題為例，從“教—學—評”一致性的視角，全面審視、分析試題對新課標相關要求的落實情況，以期借此助推新課標的學習，提升學科教師貫徹執行新課標的能力。

關鍵詞：初中道德與法治；課程標準；學業水平考試；試題分析

中圖分類號：G633.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）08-0002-04

2022年3月25日，教育部頒布了《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）。《課標》從考試性質與目的、命題原則、命題規劃、題目命制等方面對學業水平考試提出了具體的要求，這些要求既是《課標》的重要組成部分，又是課程性質、課程理念、課程目標、學業質量等方面內容在學業水平考試環節的體現。從“教—學—評”一致性的角度看，對學業水平考試要求落實的質量直接關系到《課標》的實施，影響教學方式、學習方式。2022年河北省初中畢業生升學文化課考試（以下簡稱中考）道德與法治試題的命制，以教育部《關于做好2022年中考命題工作的通知》精神和全國中考命題工作會議精神為指導，以《課標》為基本遵循，努力將學業水平考試的要求貫徹落實到每一個試題中，讓《課標》在試題中落地生根?，F以河北省中考文綜試卷第25題為例進行簡要分析說明。

一、試題回放

25.閱讀材料，完成下列要求。

2021年7月，團中央啟動2021年全國青少年模擬政協提案征集活動。該活動將青少年對美好生活的向往與發現和解決身邊問題緊密結合起來，引導青少年關心社會，針對社會問題開展社會調查，尋找解決社會問題的辦法和途徑。本次活動全國共有11.1萬名青少年報名參加。

（1）青少年參與模擬政協提案活動能夠加深對我國哪一基本政治制度的理解？加深這一理解能夠增強我們哪一方面自信？

2021年全國青少年模擬政協提案征集活動部分“優秀模擬政協提案作品”

（2）歸納指出上述“優秀模擬政協提案作品”聚焦了我國發展中哪兩個方面的問題。

學校準備組織同學們參加模擬政協提案活動，要求每位同學首先在“糧食節約”“家庭教育”“未成年人健康成長”三個方面中任選一個方面，然后在該方面中確定一個自己關注的具體問題，作為模擬政協提案要解決的問題。

（3）假如你參加該活動，請按要求寫出你關注的具體問題。簡要說明你關注該問題的理由。

二、試題分析

（一）立意的素養導向

《課標》指出：“學業水平考試以考查學生核心素養形成與發展為目標。依據學業質量標準，充分體現基于核心素養的命題導向與立意，正確處理核心素養與課程內容、任務、情境之間的關系，有效測評學生學業成就，落實素養導向的課程改革要求?！边@一要求明確告訴我們，試題的核心素養立意，是由課程性質和育人價值決定的，反映了課程性質、課程理念、課程目標的要求。具體到中考試題命制時，就要準確把握課程內容的育人價值，將其蘊含的正確價值觀、關鍵能力和必備品格轉化為試題語言呈現出來。

第25題共3個任務，每一個任務中都蘊含著核心素養要求。任務（1），將青少年參與模擬政協提案活動與中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度聯系起來，指向對這一制度的理解、體會，落在認識中國特色社會主義制度優越性、增強制度自信上，這就使任務有了價值屬性。任務（2），則要求學生對“優秀模擬政協提案作品”進行分析、歸納，旨在引導學生認識中華優秀傳統文化教育、革命文化傳播及鄉村振興的重要性，將中華民族價值認同、文化自信及關心社會、關心國家發展的主人翁意識浸潤其中。任務（3），讓學生參與模擬政協提案活動，寫出自己關注的具體問題并說明理由，引導學生關心社會生活，關注國家發展，將民主參與意識、參與能力、社會責任感以及參與國家建設的擔當精神、家國情懷等這些核心素養要求寓于任務之中。

試題立意的素養導向，是道德與法治課程育人價值的要求，是課程培育學生核心素養目標的體現。秉持核心素養立意，支持考查核心素養，意在引導教學從“知識本位”到“素養本位”轉變，更加關注學生的“學習體驗”和“學習歷程”，將課程內容所蘊含的核心素養形成的可能性，轉化為形成核心素養的現實性。

（二）情境的生活屬性

《課標》對學業水平考試試題情境創設的要求是：“情境素材選取要源于真實的社會生活，情境的描述和展開要符合生活常識。”這是基于核心素養的命題導向與立意的必然要求。核心素養是一種應對現實生活挑戰的能力，要考查核心素養就要結合真實生活情境，讓學生運用學科知識和能力分析、解決生活中的問題。這就要求中考試題在創設情境時，要對真實的時代生活進行選擇、剪輯、重組，并進行結構化處理，使情境具有真實性、典型性、適切性，將學生置于真實、鮮活、具體的生活情境之中，通過設置生活化的任務，引導學生多層次、多角度理解生活、認識生活、感悟生活。

第25題的情境素材選自2021年全國青少年模擬政協提案征集活動。三個情境對應三個任務，前后相承，讓學生運用所學去理解、體會、認識、參與生活。第一個情境介紹活動開展的基本情況，對應任務（1），側重從制度層面對活動進行解讀；第二個情境列舉活動中4個“優秀模擬政協提案作品”，對應任務（2），側重從國家發展的層面認識作品所反映的問題；第三個情境提出模擬政協提案活動要求，對應任務（3），讓學生置身活動之中提出問題、分析問題。試題的三個情境涉及民主生活、文化傳承、鄉村振興、糧食節約、家庭教育、未成年人健康成長等，反映的生活面寬而廣，具有時代特征和生活氣息，切合學生思想實際，能為學生所理解。

情境的生活屬性，是試題生活化的重要一環，更是道德與法治課程實踐性、生活性的體現。讓真實生活走進試題，是讓真實生活走進課堂要求的反映，意在引導教學要跟進社會發展進程，密切聯系社會生活實際和學生生活實際，讓學生感受到課程內容的生活價值，讓自己的生活因學習了這門課程內容而更加豐富，更加精彩。

（三）內容的綜合呈現

道德與法治是一門綜合課程，它以發展學生的核心素養為導向，以道德與法治教育為框架，有機整合了思想政治、道德、法治等多方面內容，涉及學校、家庭、社會、國家等不同生活領域的多個教育主題，具有學習主題統領整合內容的特點。正是基于這一特點，《課標》對學業水平考試提出了提高綜合性試題比例、體現任務綜合性的要求。據此，中考試題，尤其是非選擇題，應采用主題化設計思路，圍繞明確的教育主題設置題目，在主題統領下，實現課程內容考查的綜合呈現。

第25題以“有序參與”為線索，以家國情懷、責任意識為統領，將法律板塊、憲法板塊、道德板塊、國情板塊的內容整合在一起，實現不同板塊內容的綜合。任務（1），將八年級（下冊）的“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”與九年級（上冊）的“自信中國人”連接起來，使制度與制度自信融為一體；任務（2），將九年級（上冊）第一課中的“城鄉發展一體化”、第五課中的“傳承中華優秀傳統文化”和“繼承革命文化”聯系起來，使策略與發展融為一體；任務（3），將七年級（上冊）中的“家庭親情”、七年級（下冊）中的“家庭保護”、九年級（上冊）中的“中華傳統美德”結合起來，使發現問題與分析問題融為一體。

試題考查內容的綜合呈現，是對考查知識點立意的否定，反映了學科知識綜合的特點。其傳遞的教學信息是：教學過程中要強化教育主題意識，善于依據主題教育要求聯系地、綜合地處理課程內容，防止孤立地看待某一教學內容，更要避免學科知識碎片化。

（四）任務的應用指向

《課標》強調，學業水平考試試題任務要體現應用型。所謂應用型任務，是指基于真實的生活情境，通過運用學科知識與技能、思想與方法發現、分析、解決問題，旨在考查學生在解決實際問題過程中表現出來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引領學生在親歷和體驗中認識社會、開闊視野，做到學以致用，知行合一。為體現任務的應用性，中考試題的命制要選取真實生活情境，著眼實際問題的解決設置任務，讓所學知識在解決問題中活起來、用起來，讓知識的運用價值呈現出來。

第25題的情境是參與模擬政協提案活動，具有社會實踐的性質。如果說任務（1）和（2）是學生置身活動之外，側重對活動的理解、認識，那么任務（3）就是將學生置身于活動之中，親自參與模擬政協提案活動，去發現問題、提出問題、分析問題。學生要完成這一任務，就要調動并運用所學知識，根據自己對題目規定的生活領域的觀察、思考去確定自己關注的問題并說明理由。這一任務將課堂內學習與社會生活學習聯系起來，學生完成任務的過程，就是調動自己的生活體驗、經驗，運用學科知識解決實際問題的過程，學生的責任意識、擔當精神和參與能力也在這一過程中得以反映。

試題任務的應用指向，是品德形成規律的反映。品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中形成的，只有讓學生走進社會生活、參與社會實踐活動，把課程學習的知識運用于社會，在發現問題、分析問題、解決問題中，才能實現道德成長。試題的應用指向，與“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”這一教學建議相一致，意在引導教學與社會實踐活動相結合，積極探索和實踐議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，實現教學方式轉變。

（五）設問的開放設計

《課標》提出，要提高學業水平考試開放性試題比例、試題任務要體現開放性。這一要求是解決復雜任務需要不同的思路、策略的反映，旨在鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，滿足學生多元智能與個性化發展的需要。因此，中考試題的命制要正確考量和均衡好兩個方面的關系：一是統一性和差異性的關系，既要在基本立場、觀點上堅持尺度統一，保證公平，又要允許、鼓勵學生有個性化解決問題的思路、方法和方案；二是限定性和開放性的關系，做到限定中有開放、開放中有限定。

第25題任務（2）中的“我國發展”“兩個方面”，均是對任務的限定，而開放性體現在學生可以答“文化傳承”“鄉村振興”，也可以答“文化建設”“經濟建設”，還可以答“文化認同”“農村發展”。任務（3）開放的空間很大，每個學生可根據自己的觀察、思考，確定自己的問題，說出自己的理由，但要求在“糧食節約”“家庭教育”“未成年人健康成長”中任選一個方面，不能天馬行空，漫無邊際，以避免問題的表面化、程式化、機械化。與之相適應，在答案設置和評分標準上，采用了“示例+等級描述”的方式，既保證了標準的統一，又使評分具有可操作性。

設問的開放設計，體現了對學生個體差異的尊重。意在引導教學要突出學生主體地位，激發學生學習的主動性，鼓勵學生個性化思維和表達，克服非此即彼的思維方式，增強教學的活動性、靈活性。

（六）認知的人文關懷

《課標》對學業水平考試提出了人文關懷的要求，在情境設置方面，提出“情境既要具有一定的復雜性，又要符合學生的認知發展水平”；在難度分布方面，規定“從內容、試題情境、理論分析、知識應用等不同角度科學設置試題難度，使其符合學生認知規律”；在任務設計方面，強調“任務設計應具有合適的思維水平層級，以考查學生視野的廣度以及多角度、多層次分析問題和解決問題的能力”。這些要求都在提示，中考試題命制要體現人文關懷，立足學生發展水平科學、合理命制試題。

第25題的情境由“2021年全國青少年模擬政協提案征集活動”到“優秀模擬政協提案作品”，再到“學校準備組織同學們參加模擬政協提案活動”，與情境相匹配，任務也由認識模擬政協提案活動到理解優秀提案作品，再到自己確定模擬提案要解決的問題，任務隨情境轉化而變化，由人到己，由觀察、理解到親歷親為，一步步將學生帶入情境探究、活動參與之中。任務（1）是系列任務的起點，側重理解能力的考查，難度較低；任務（2）承上啟下，既是任務（1）的深化，也是為下一個任務做鋪軌，側重綜合能力的考查，難度有所提高；任務（3）是系列任務的落腳點，學生可以從任務（2）中獲得思路和方法完成任務，側重綜合運用能力的考查，難度進一步增強。整個試題的情境鏈由遠到近，任務鏈由淺入深，情境、任務前后相承，有效銜接，符合學生思考問題、認知問題的特點。

試題設計的人文關懷，體現了對學生的尊重，也是課程人文性的體現。意在表明，無論是教學還是考試，都要貫徹生本思想，貼近學生、理解學生、為了學生。

總之，中考試題承載著《課標》之托，要準確理解、把握《課標》，全面落實課程目標、課程內容、學業質量等要求，以此促使《課標》的貫徹執行。中考試題承受著教學之重，要及時反映教學改革成果，回應教學中的問題，以此助推教學方式改革。