基于2022年課標 考查化學素養彰顯學科價值

摘? ?要：2022年的河北中考化學既是“雙減”政策實施后的第一年，又是依據《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年課標”）進行命題的第一年。基于2022年課標，結合命題新政策，全面分析河北中考化學試題，并針對一些典型試題，研究學生的錯誤答案、剖析學生答錯的原因，以梳理、總結出其對日常教學和中考復習的啟示，如此既可提高學習效率，又可促進以素養為本的高質量化學教學走向常態。

關鍵詞：中考化學；2022年課標；復習策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）08-0034-11

一、2022年河北中考化學試題特點

2022年的河北省初中畢業生升學文化課考試理科綜合試卷——化學與綜合部分（以下簡稱“河北中考化學”）結構保持穩定，選擇題、填空題、簡答題均是由易到難依次排布，實驗探究題、計算應用題各有一道，難度相對較大。整套試卷依據2022年課標命制，既緊扣教科書，知識覆蓋面廣泛、呈現形式多樣、考查維度全面、試卷難度降低，又密切聯系生產生活實際，關注社會熱點、國際焦點問題，并注重融入中華優秀傳統文化和新材料、新科技等情境素材，以彰顯化學對滿足人民日益增長的美好生活需要、促進社會可持續發展等方面的重要價值。如此既實現了試題的育人功能，彰顯了學科價值，又全面考查了學生的素養水平。整套試卷試題進一步弱化了對概念的機械記憶，而側重對基礎知識的靈活運用；同時還著力體現了對教科書原實驗、改進實驗原理的理解，這既突出了科學探究與實踐，又體現了化學學科的本質；此外試題還特別關注對運用化學知識與技能解決相對真實情境下具體問題能力的考查。如此既有助于引導教師在教學中關注學生的閱讀、關注學生的實踐、加強科學探究，以落實“素養導向、減負提質”的教學理念，又有助于促進學生化學學科核心素養的形成與發展。

（一）緊扣2022年課標，重視基礎知識和基本技能

2022年的河北中考化學試題緊扣2022年課標，尤其依據其中的學業質量要求進行命題，共涉及20多個基本化學實驗、17個常見化學反應、78種常用化學物質以及80多個基本知識點。

第1題考查了學生對富含蛋白質食品的正確認識；第3題考查了空氣的相關知識；第10題涉及加油站、面粉加工廠應嚴禁煙火，以及室內起火不能迅速開窗通風，而應根據火情科學應對等安全知識。如此可引導學生認識到學好化學既有助于防患于未然，又有助于守護好生命，平安健康地生活。

第4、5、9、11、13、31題，從不同角度考查了學生對物質的組成與結構、物質的變化與轉化等的學習水平，并突出了對分類觀、微粒觀、元素觀、轉化觀等化學觀念和宏觀、微觀、符號“三重表征”、模型建構等科學思維的考查。

第2、6、7、11、14、28、29、30、35題，涉及基本儀器的使用和物質的鑒別與除雜、酸堿中和反應、蒸發結晶、可燃物燃燒條件的探究以及金屬活動性順序的驗證等實驗。既有對教科書實驗的考查，又有通過對基本實驗進行變式、創新、改進等對學生科學探究與實踐能力的考查，同時還有對學生靈活運用控制變量、對比實驗等科學方法水平的考查。

（二）精選真實的情境素材，精心設計問題任務，彰顯化學學科價值

2022年的河北中考化學更加注重從傳統文化、生產生活、科技前沿、綠色環保等方面選取情境素材，以引導師生關注我國社會、經濟、科技的發展進步，進而可使其認識到化學對解決實際問題的重要意義，體會到化學在資源利用、環境保護、“碳中和”等方面的應用價值。如此試題既有了鮮活的生命力，又很好地體現了“以核心素養為測試宗旨、以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務、以化學知識為解決問題的工具”的命題原則。

第4題以我國傳統中醫藥金銀花中的有效成分之一綠原酸（C16H18O9）為情境，考查了學生從物質組成的角度判斷物質的類別、進行元素含量的計算以及從宏觀與微觀相結合的視角理解化學式的含義等能力。如此既有利于學生增強文化自信，又有利于學生了解研究物質的組成與結構對發展中醫藥的重要意義。

第5題以中國空間站“天宮課堂”中航天員所需要的部分水可以通過化學反應獲取為情境，通過給出反應的微觀示意圖，考查了學生從宏微結合的角度，基于守恒和比例關系推斷化學反應相關信息的能力。如此既能增強學生對通過化學反應實現物質轉化意義和造福人類獨特價值的認識，又能激發學生學習化學的動力。

第29題以“某地可持續農業生態系統——‘桑基魚塘’”為情境，考查了蠶絲的成分、蠶絲與棉線的鑒別、鐵元素與人體健康、常見化肥的功效、光合作用中能量的轉化形式等基礎知識和基本技能，由此可引導學生認識到學好化學既能為生態農業做出貢獻，又能促進人與自然和諧共生，進而可幫助學生形成科學自然觀和綠色發展觀。

第31題以“我國力爭2060年前實現‘碳中和’，二氧化碳的捕獲、儲存、利用和轉化等是實現目標的重要途徑”為情境設計相關問題；第35題以“家用除濕盒”為情境設計探究活動。以上這些既考查了學生的科學思維、科學探究等素養水平，又有利于學生認識科學、技術、社會、環境間的相互關系，如此可使學生形成為實現中華民族偉大復興而學習化學的志向和責任擔當。

（三）圖文并茂，重視對化學高階思維能力的考查

2022年的河北中考與化學有關的圖片共19幅，有關的表格共2處。第2、11、14、28、30、35、36題是涉及實驗操作、實驗裝置、實驗流程等的實驗類圖像；第5題是化學反應的微觀示意圖；第6題通過表格呈現實驗目的與實驗過程；第35題通過表格呈現氯化鈣在不同溫度下的溶解度；第7題以坐標圖反映酸和堿發生中和反應時的pH變化；第29題是農業生態系統模式圖；第31題為框圖推理。這些試題以多種多樣圖文并茂的形式，有效考查了學生提取信息、分析比較、數形結合、宏微結合、符號表征等化學思維能力。試題對課標中學業要求層次較高的酸堿鹽和金屬的性質、氣體的制取和性質、質量守恒定律、金屬活動性順序、化學計算、化學實驗等重點內容都進行了考查，且題目設計在注重基礎知識、基本技能的同時，還考查了學生證據推理、科學探究、語言組織與表達、計算應用等高階思維能力。

二、典型試題分析

【試題6】下列實驗設計不能達到相應實驗目的的是

試題分析：本題涉及到2022年課標中“科學探究與化學實驗”“物質的性質與應用”“物質的化學變化”三個主題的內容，考查了學生基于物質的性質、物質的變化與轉化的特點，運用比較、分類、分析、綜合等科學方法設計實驗方案的能力。A選項根據HO溶液遇到MnO可以迅速產生大量氣泡（氧氣）、HO遇到MnO無明顯實驗現象鑒別HO溶液和HO；B選項根據NaOH溶液可以和CuSO4溶液發生復分解反應產生藍色沉淀［Cu（OH）］，NaCl溶液不能和CuSO溶液發生反應鑒別NaCl溶液和NaOH溶液；C選項中的H、CO都能與灼熱的CuO發生氧化還原反應，這時可根據實驗現象的差異鑒別H和CO，但不能除去H中混有的少量CO；D選項中的氧化鐵能與稀鹽酸反應生成可溶于水的氯化鐵，而木炭不能與稀鹽酸反應，所以通過“加入足量稀鹽酸，過濾、洗滌、干燥”可除去木炭粉中混有的氧化鐵。故本題答案為C.閱卷反饋顯示錯選A的學生約占10%，錯選B、D的學生各約占15%，學生存在的問題主要是：①對常見的化學反應及相關實驗現象不熟悉；②不能將常見的化學反應與分析、比較、分類、綜合等科學方法相融合并運用到具體問題的解決中；③沒有形成對物質進行鑒別、除雜的一般思路和方法。

啟示：一是要記住常見物質的物理性質和化學性質、記住常見化學反應的現象；二是知道根據物質性質的不同、物質發生化學反應呈現現象的差異來鑒別物質；三是懂得除雜時，一般情況下，加入的試劑只能與雜質反應，而不能與原物質反應，且不能使原物質中混入新的雜質。

【試題7】向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中慢慢滴入稀硫酸，該過程中溶液pH的變化如圖1所示。下列分析正確的是

A．N點時的溶液一定呈紅色

B．P點時的溶液能與純堿發生反應

C．M→N過程中溶液的堿性逐漸增強

D．M→P過程中生成的硫酸鈉不斷增加

試題分析：本題是選擇題化學部分的最后一道題，該題的思維容量大、綜合性強、難度高、區分度好，且每年的命題載體、呈現方式、設問角度等都有所創新。如2017年其以表格的形式呈現數據信息，考查了學生對化學反應基本類型進行辨別的能力和基于守恒、比例關系進行推理計算的能力；2018年其由4個坐標圖呈現化學反應的四種過程，考查了學生依據金屬活動性順序進行證據推理以得出合理結論的能力；2019年出其不意，沒用圖表，只是通過文字敘述呈現信息，再次考查了學生依據金屬活動性順序進行證據推理以得出合理結論的能力；2020年只以一幅坐標圖的形式呈現“銅和氧化銅的混合物與酸反應”的變化過程，考查了學生從定性、定量不同角度，運用質量守恒定律、溶液酸堿性表征化學反應過程的能力；2021年其把多年來沒有出現的溶解度曲線納入進來，既考查了學生對溶液部分知識的掌握情況，又考查了學生從定性和定量視角，對溶液、飽和溶液、不飽和溶液和溶質的溶解度、溶解度曲線等的理解水平；2022年其用一幅圖呈現酸堿中和反應的過程，考查了學生結合圖像信息，依據中和反應原理，分析實驗現象，基于證據進行推理以得出合理結論的能力。A選項中N點的pH為7，溶液顯中性，酚酞在中性溶液中一定呈無色，而不是呈紅色；B選項中P點稀硫酸過量，溶液呈酸性，因此一定能與純堿發生復分解反應；C選項中M→N的過程，是向氫氧化鈉溶液中滴加稀硫酸到中性的過程，因此溶液的堿性應是逐漸減弱而不是逐漸增強；D選項中M→P的過程，可分為兩個階段：第一階段是M→N的過程，即生成的硫酸鈉不斷增加，第二階段是 N → P的過程，由于此過程中氫氧化鈉已被中和完，因此硫酸過量得越來越多，不會再有新的硫酸鈉生成。故本題答案為B.錯選C的學生超過10%，錯選D的學生接近30%，這些學生的問題主要包括：一是沒有透徹理解中和反應的原理；二是數形結合能力不足，不能建立橫、縱坐標間的正確聯系；三是分析圖像不全面，系統思維、證據推理、建構模型等科學思維水平低，不能將化學反應過程與坐標圖的信息進行有效比對進而經綜合分析得出相關結論。

啟示：第7題是一道能明顯區分學生學業水平高低的試題，該題的命題者經常出其不意、變換視角、不斷創新進行試題命制，因此在教學備考中，靠猜題、押題、刷題，不僅不能提高學生該題的得分率，甚至還會降低學生學習化學的興趣。對此正確的做法是教師要多給學生讀圖、析圖、議圖，甚至自己作圖、講圖的機會，以幫助學生學會通過閱讀有效提煉關鍵信息，如此可幫助學生形成自己的思路、完善自己的思維，進而可增強其學習的信心。

【試題30】根據圖2所示的實驗回答問題。

（1）甲是粗鹽提純實驗中的過濾操作。儀器a的名稱是__________；若過濾后所得溶液仍然渾濁，可能的原因是__________。

（2）乙是金屬化學性質的實驗。實驗前先用砂紙打磨鋁絲的目的是__________；步驟②中觀察到鋁絲表面的現象是__________。設計該實驗的依據是__________。

試題分析：我省自2014年開始，該實驗題就都是以課標要求的必做實驗為素材進行命題了。2019～2022年都是各選取了2個實驗，2022年，甲實驗為“粗鹽中難溶性雜質的去除”中的過濾實驗操作，乙實驗為“常見金屬的物理性質和化學性質”中的金屬活動性實驗探究。（1）中第一空與2018、2021年類似，依然是對實驗儀器名稱的考查；第二空表面是對過濾時出現反常現象的原因進行分析，但實際上是在探查學生對過濾原理（即除去難溶性雜質的方法）的學習水平，需要學生在頭腦中建立起實驗目的、實驗操作、實驗結果之間的邏輯關系，即“濾液渾濁——過濾后依然有不溶性雜質——操作要求與除去不溶性雜質的對應關系”才能正確解答，其較好地考查了學生對“為什么做實驗？”“如何做好實驗？”的理解程度。（2）中第一空的考查特點與（1）中的第二空類似，也屬于對“為什么做實驗？”“如何做好實驗？”的考查；第二空考查了學生規范表達實驗現象的能力；第三空既考查了學生對反應原理的掌握程度，又滲透了學生對化學學科特征的認識，即“在研究物質間轉化的基礎上，通過化學變化創造物質”，具有鮮明的化學特色。本題的得分率約為60%，高于2021年的40%，比以往幾年都容易。

典型錯誤剖析：（1）第一空的主要錯誤有：①寫錯別字，如“漏”寫成“露”“陋”“涵”等，“斗”寫成“頭”“抖”“沒有三點水”等；②儀器名稱不對，如“分液漏斗”“長頸漏斗”“端頸漏斗”，還有自造儀器名稱如“小漏斗”“三角漏斗”“錐形漏斗”“玻璃漏斗”等，或寫成“過濾器”“過濾網”“濾紙”等。出錯的主要原因：一是學生自己動手使用化學儀器進行實驗的機會偏少，因此不能真切感知相似儀器的區別和用途；二是平時給學生自己板書儀器名稱、自我“究”錯的機會少。第二空的主要錯誤有：①因不理解造成濾液渾濁的原因，而答成“玻璃棒沒有放在三層濾紙處”“漏斗破”“濾紙沒有緊貼漏斗內壁”“沒有用玻璃棒引流”“濾紙高于液面邊緣”等；②關鍵字寫錯，如將濾紙的“濾”下面的“心”寫成“業”，或不帶“三點水”，或濾紙的“紙”下面帶點等。（2）第一空的主要錯誤有：①審題不仔細，思維定勢，看到打磨就想到除銹，從而錯答為“除鐵銹”（最多）“除銅銹”；②因不知道鋁的特性，抓不住作答的關鍵點，而答成“使鋁表面光滑干凈”“增大接觸面積，使鋁反應更充分”“防止生成氧化鋁”“去除金屬膜”“除去致密的Al3O4薄膜”“使鋁更好地與氧氣反應或燃燒”等。第二空的主要錯誤有：①沒有分析出鋁與哪種鹽溶液發生反應，致使寫錯現象，如“有銀白色固體析出”“有黑色固體析出”等；②知道反應原理，但表述現象不科學，如“有紅褐色固體析出”“有紅棕色固體析出”“有橙紅色固體產生”“固體由黑色變成紅色”“固體由無色變為紅色”等； ③混淆現象和結論，其錯誤答案有“有紅色銅析出”“有銀白色銀析出”等。第三空最主要的錯誤：一是因不理解題意、不會進行實驗設計，而錯答為“質量守恒定律”“化學反應前后元素種類不變”等；二是雖然知道實驗原理和依據，但不能準確、規范作答，如“前面的金屬能將后面的金屬置換出來”“金屬活動性強的金屬能和金屬活動性弱的金屬反應”“金屬活潑性順序”“比較金屬活動大小”“鋁比銅活潑，銅比銀活潑”“銅的金屬活動性強于銀，鋁的金屬活動性強于銀”“Al＞Ag＜Cu”；三是將實驗設計依據與實驗目的混淆而錯答，如“探究三者金屬活動強弱”“檢查金屬活潑性”等。

參考答案：（1）漏斗；濾紙破損（濾液的液面高于濾紙邊緣、盛接濾液燒杯不干凈等合理答案均可）。（2）除去（或擦除、去掉、擦掉等）表面氧化膜（或氧化鋁薄膜、Al2O3薄膜、雜質等）；附著（或析出、生成）紅色固體；金屬活動性順序（或①金屬活動性Al>Cu>Ag，②活動性強的金屬能將活動性弱的金屬從其鹽溶液中置換出來）。［說明：（1）中第二空答案不唯一，合理即可。（2）中第一空、第二空意思表達合理即可；第三空答案不唯一，合理即可］

啟示：一是學生對基本化學儀器書寫不準確不規范的問題，這與教師的關注度以及是否正確引導密不可分，對此教師要特別注意課堂用語的規范性，并想方設法在課堂上引導學生多說、多寫，以讓學生的問題得到及時的暴露和解決。二是針對學生不能基于一定的實驗目的設計實驗、描述實驗、評價實驗等問題，教師應想方設法創造條件由學生自己設計，并親自動手完成實驗，如此可讓學生于實踐中明確實驗目的、熟知實驗裝置、理解實驗原理、把握操作關鍵、分析反常原因等，不能因怕耽誤時間或實驗不完美、甚至失敗，而放棄讓學生動手實驗。除此之外在實驗中還應多讓學生發聲，然后通過師生、生生以及學生的自我評價，對實驗中的問題進行一一剖析，這對提高學生學習化學的積極性、增強其實踐能力都有很大的幫助。三是針對學生不能通過審題明確答題要點，答非所問的問題，教師應在習題課中有意識地通過用筆圈畫、表達交流等方式了解學生的讀題障礙，然后進行具體指導。

【試題31】我國力爭2060年前實現“碳中和”，二氧化碳的捕獲、儲存、利用和轉化等是實現目標的重要途徑。某小組設計的二氧化碳捕獲過程如圖3所示（反應條件已略去），A～G是初中化學常見物質，其中C是一種常見的溶劑。

請回答下列問題：

（1）固態的F俗稱為__________。

（2）反應①的化學方程式為__________。

（3）反應②的基本反應類型為__________。

（4）D的一種用途是__________。

試題分析：該題側重考查學生對化學用語的運用水平，是化學味兒最濃的一道題。2022年其改變了過去直接呈現題干、裸考知識的形式，充分落實了2022年課標 “學業水平考試”命題原則中的“堅持核心素養立意”和試題命制中“精選情境素材”的相關要求，本著化學要解決生產生活中的具體問題這一思路，設計了捕捉二氧化碳、實現“碳中和”的真實情境，并將這一情境與框圖蘊含的物質轉化巧妙結合，考查了初中階段常見的四個化學反應的實際應用。本題有三個題眼：一是由“二氧化碳的捕獲”可知，在反應①中二氧化碳作反應物；二是在反應③中“F物質被儲存、利用、轉化”與題干中“二氧化碳的捕獲、儲存、利用和轉化”相呼應，由此可推出F是二氧化碳；三是由“C是常見的溶劑”，可推出C是水。本題只給出“反應條件已略去”，而沒有說“部分反應物或產物已略去”，由此可以直接判斷出反應③是一個分解反應、反應④是一個化合反應。反應①是通過“二氧化碳被捕獲”得到了達標空氣、B物質和C物質，由此可推出是空氣中的二氧化碳與氫氧化鈉（或氫氧化鉀）發生了反應；因為反應②生成了氫氧化鈉（或氫氧化鉀），且堿與鹽發生復分解反應需在溶液中進行，即反應物要可溶于水，所以可推出反應物是碳酸鈉（或碳酸鉀）與氫氧化鈣；反應③是碳酸鈣分解生成氧化鈣和物質F（二氧化碳）；反應④是氧化鈣與水化合生成氫氧化鈣。本題的得分率約為40%，是學生得分率最低的一道題，（3）（4）空的得分率更低，各地反饋的數據顯示0分率超過25%。

典型錯誤剖析：（1）考查二氧化碳固體的俗稱，出現的主要錯誤有：一是因筆誤而將其寫成“干水”“干凈”“干冷”“白冰”“干粉”等；二是寫錯別字，把干冰寫成“甘”冰；三是不按要求答題，寫成“二氧化碳”或 “CO”；四是未理解題意，只根據固體的信息，而寫成“冰”“可燃冰”“大理石”“苛性鈉”“蘇打”“小蘇打”等。（2）出現的主要錯誤有：一是化學方程式書寫錯誤，不配平或配平錯誤（CO+NaOH=NaCO+HO、CO+NaOH=NaCO+HO等），生成物或寫成NaCO+H、NaCO+HO，或寫不全等；二是化學方程式格式不正確，把“=”寫成“+”“→”“？圯”等，有的還在NaCO后面加“↓”或在CO后面加“↑”；三是化學方程式推導錯誤，即寫成CO+Ca（OH）=CaCO↓+HO、CO+Ba（OH）=BaCO↓+HO等；四是對題意理解不透徹，不能準確提取反應①“二氧化碳含量較高的空氣”中的有用信息即反應物，而寫成“二氧化碳含量較高的空氣+NaOH=NaCO+HO”；五是對框圖信息把握不準確，把達標空氣看成反應條件，而寫成反應的“催化劑”等。（3）出現的主要錯誤有：一是筆誤，寫成“復反解”或少“反應”二字，這一類錯誤答案非常多，還有寫成“反分解”“反分解反應”的；二是錯別字，寫成“負”分解、“腹”分解反應、復分解反“映”，或把“解”字寫成簡化字、寫一半字“角”或寫成“觸”等；三是推導有誤或未推出來，而蒙答案寫成復合反應、復式反應、中和反應、化合反應、置換反應、還原反應、化學反應等；四是不按要求答題，寫成該反應的化學方程式。（4）考查了氫氧化鈣的用途。出現最多的錯誤一是將其與氫氧化鈉的用途記混了，而寫成“紡織、印染、制玻璃”等；二是概念不清，語言表述不準確，這類錯誤也非常典型，如寫成“改良堿性土壤”“減少酸性土壤”“凈化酸性土壤”“作土壤調節劑”“調節土壤酸堿度”“檢測土壤酸堿度”“改良土壤”“工業制堿”“純堿制火堿”“制熟石灰”“裝修”“建設”“作建筑物”“作農藥”“制取石灰水”“保護植物”等等；三是有一些學生將其與氧化鈣的用途混淆，而寫成“食品干燥劑、加熱食品、即熱火鍋”等；四是寫錯字，將酸性寫成“釀性”，中和寫成“中合”等；五是雖推出氫氧化鈣，但記不準用途，或寫兩個用途，一對一錯導致失分，如“做建筑材料和干燥劑”“改良酸性土壤，除鐵銹”等；六是未推斷出來，而蒙著寫，如“煉鐵、冶金、造紙、紡織、制肥皂、消毒、滅火、做調味劑、治療胃酸過多、做清潔劑、做爐具清潔劑、做干燥劑、制藥、殺菌、防腐劑”等。

參考答案：（1）干冰。（2）CO+NaOH=NaCO+HO（寫KOH且方程式正確也給分）。（3）復分解反應。（4）改良酸性土壤（制農藥波爾多液、作建筑材料、作工業原料、保護樹木等）。［說明：（2）（4）答案不唯一，合理即可］

啟示：第31題對學生的元素觀、組成觀、結構觀等化學觀念素養及證據推理、模型建構、推測物質及其變化等科學思維素養要求高。正確解答該題目的關鍵在于準確理解題中蘊含的核心知識和化學變化，即發現“題眼”、找準“突破口”。由于化學用語比較抽象，是學習化學的一大難點，因此如果學生的基礎知識不牢固，就會產生畏難情緒，進而不能沉著冷靜應對，這會導致得分率降低。對此教師一是要不斷夯實基礎知識，即常見物質的名稱、俗稱、化學式、重要的性質和用途，既要要求學生在理解的基礎上將其記準，又要要求學生能建立常見物質之間的轉化關系。如①能與水反應的常見物質為氧化鈣和二氧化碳（由于常溫下碳酸能分解，故一般不參與下一步的反應）；②能與二氧化碳反應的物質為水（常溫生成碳酸、光照條件通過光合作用生成氧氣）、堿溶液（氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液等）、碳單質等；③碳單質、二氧化碳、一氧化碳之間的相互轉化等。二是要注重培養學生的審題能力，以盡快抓準框圖中各物質之間的關系，挖掘出題干中的有效信息并找到“題眼”進行合理推理，這是正確作答的基礎。三是要培養學生良好的答題習慣，在考試中有很多學生雖然能推斷出各種物質和各個反應，但卻因沒按要求作答而丟分，如要求寫基本反應類型而寫成化學方程式、要求寫名稱而寫成化學式、要求寫用途而寫成性質，還有的因書寫潦草而出錯。四是對于答案不唯一的小空，應引導學生養成寫最常見、最有把握答案的好習慣。五是要多展示書寫規范、作答嚴謹的優秀作業，以樹立榜樣，帶動學生養成好的答題（書寫）習慣。

【試題35】化學課上，老師組織學生對家用除濕盒（如圖4所示）進行了如下探究。

【資料信息】

【知識應用】除濕盒內活性炭的作用是除去空氣中的異味，利用了其__________性。

【提出問題】白色顆粒是什么物質？

【作出猜想】猜想I：氧化鈣；猜想II：氫氧化鈉；猜想III：氯化鈣。

猜想依據：氧化鈣能與水反應，氫氧化鈉和氯化鈣在空氣中容易__________水分。

【交流討論】從安全性考慮，因為氫氧化鈉具有強烈的__________，所以否定了猜想II。

【進行實驗】已知氯化鈣溶液呈中性，不與空氣中的成分反應。小組同學設計并進行了圖5所示的實驗。

【解釋與結論】小組同學依據實驗得出結論：白色顆粒是氯化鈣。

（1）步驟②的現象是__________ 。

（2）步驟③的化學方程式為__________（寫一個）。

【拓展交流】同學們查閱到氯化鈣在不同溫度下的溶解度如下表：

（1）集水區內“氣溫越低固體越多”的原因是__________。

（2）從綠色化學的角度考慮，除濕盒使用后，對集水區內物質的處理建議是__________。

試題分析：2018～2021年，第35題的字數都在500字以上并各占一頁紙，只有2022年，不足400字且不足一頁。本次命題者以“家用除濕盒”除濕為真實情境，并巧妙融入了提出問題、作出猜想（形成假設）、設計并實施實驗、獲取證據、分析解釋、形成結論、拓展（反思）交流等多個科學探究要素，既考查了學生辨識物質性質與用途的關系、書寫常見的化學方程式、資源節約再利用等化學學科必備知識的掌握情況和正確的價值觀，又考查了學生從除濕示意圖、除濕資料信息、實驗流程圖、氯化鈣溶解度數據表中提取有效信息和設計實驗、證據推理、透過現象看本質等高階思維能力。前三空分別涉及活性炭的吸附性、氫氧化鈉的吸水性和腐蝕性，都是處于核心地位的基礎知識。雖然氯化鈣作干燥劑（具有吸水性）只在探究鐵生銹的實驗中用過，學生不太熟悉，但是命題者將其與氫氧化鈉放在一起，并以“氫氧化鈉和氯化鈣在空氣中容易__________水分”設問，就能大大降低第二空的難度，所以前三空均屬于比較容易的送分空。第四、五空則需要借助題給氯化鈣的性質等信息，并結合實驗流程圖才能分析作答，難度增大。第四空主要考查學生對“紫色石蕊溶液遇到中性的氯化鈣溶液，不會變為紅色或藍色，仍顯示紫色”這一過程呈現現象的準確表述。第五空則主要考查學生是否能正確檢驗Ca或Cl，以及是否能正確書寫化學方程式和復分解反應發生的條件。該題的答案相對開放，對學生是否掌握了常見酸類、堿類、鹽類物質的性質以及物質之間的轉化關系和是否能正確書寫化學方程式的能力要求高。第六空學生根據氯化鈣在不同溫度下溶解度的變化趨勢，就能推理出集水區“溫度越低固體越多”的原因，其主要考查了學生分析數據進行合理推理的能力，有一定的難度。最后一空學生若能判斷出集水區上層是氯化鈣飽和溶液、下層是氯化鈣固體，并聯系題中“綠色化學”的提示，就能得出需要對氯化鈣“回收再利用”的答案，即便學生沒有推斷出集水區物質的成分，根據“綠色化學”這一暗示，也能寫出“不能隨意丟棄，應回收利用”或“蒸發結晶回收氯化鈣”等合理答案，本空也屬于送分空。由于本題整體上相較之前文字量減少，且給出的資料信息、實驗現象、溶解度數據等非常直接，不需要經過深度思考、再加工處理便能使用，這給學生正確作答提供了重要支撐，因此2022年的第35題是近五年難度最低的一次，得分率在50%以上。

典型錯誤剖析：【知識應用】中出現的主要錯誤有：吸附的“附”寫錯別字，如“咐”“符”“口+付”“口+寸”“復”“赴”“副”，或將“亻”和“阝”的順序顛倒等。【做出猜想】中出現的錯誤有：一是對“吸收”的表述不準確，而寫成“吸出”“吸叫”“保留”“潮解”“吸引”“吸入”“收集”“吸取”“吸干”“得到”“獲得”“干燥”“去掉”“去除”等；二是沒有理解題意，而答成“放出”“釋放”“失去”“缺失”“流失”“缺少”“失出”“喪失”“形成”等。【交流討論】中出現最多的錯誤有：一是寫錯別字，如寫“腐食性”“負蝕性”；將“腐”的“廣”字頭寫成“尸”或上邊缺“點”；將里邊“付”的“亻”寫成“彳”；將“肉”寫成“內”；將“蝕”寫成“濁”“燭”等。二是沒有“從安全性考慮”，而答成“潮解性”。三是只答“強堿”而不是“強堿性”，還有的寫成“強減性”。四是有的學生將氫氧化鈉和濃硫酸的性質混淆，而錯答為“脫水性”。【解釋與結論】中（1）出現的主要錯誤有：一是雖知道原理，但表述不嚴密、不準確。向無色的中性溶液中加入紫色石蕊溶液，溶液顏色是會發生變化的，不變的是紫色石蕊溶液本身的顏色。有的學生認為溶液不變色，而寫成“不變色”“溶液不變色”“無色不變色”“氯化鈣溶液不變色”“白色變為紫色”“水變為紫色”“紫色石蕊溶液不變紅”等。二是審題不清，題干中雖明確說出了氯化鈣溶液呈中性，且最后得出的結論——白色顆粒是氯化鈣，但有的學生還是錯答為“紫色石蕊溶液變為藍色/紅色”。三是雖明確了氯化鈣溶液呈中性，但是對紫色石蕊溶液的顏色或變色規律沒有掌握，仍認為紫色石蕊溶液本身就是無色，或中性溶液會使紫色石蕊溶液變為無色，而答成“石蕊溶液變為紫色”“紫色石蕊溶液變為無色”等。四是有的學生將現象描述成“不與氯化鈣反應”“變成紫色石蕊溶液”等。五是個別學生將“燒杯”描述成“試管”，將“溶液”描述成“小花”等。【解釋與結論】中（2）出現的主要錯誤有：一是審題不清，題干要求寫化學方程式，部分學生卻寫成試劑X的化學式；題中反應物是氯化鈣，學生卻寫成氫氧化鈣。二是化學式、化學方程式書寫錯誤，如將反應物錯寫為CaCl、NaCO、KCO等；將生成的NaCl錯寫成NaCl 、NaCl等；不配平：漏寫NaCl前的計量數“2”，使用AgNO溶液時，AgNO、AgCl前漏寫計量數“2”；不加或錯加沉淀符號，即部分學生還不清楚沉淀符號應加在什么位置，而直接在整個化學方程式的最后加沉淀符號，但其對應的物質卻是可溶物。三是有的學生能判斷出某些物質是否存在，或反應是否能夠發生，也能想到通過加入碳酸根離子將Ca轉化為CaCO沉淀，但所選試劑X卻是HCO，也有學生想將Cl轉化為AgCl沉淀，但所選試劑X卻是AgSO、Ag2CO、AgOH等，還有部分學生將試劑X寫成BaCO、BaSO等不溶物，即忽略了鹽類物質間發生復分解反應時，兩種反應物必須均是可溶的這一基礎知識點。【拓展交流】（1）的難度不大， 出現的主要錯誤有：一是寫錯別字，如將“溶解度”寫成“融解度”“溶解渡”“溶觸渡”，將“溫度”寫成“濕度”，將“析出”寫成“稀出”，將“升高”寫成“生高”，將“降低”寫成“降底”等。二是表述不準確，答不出本題考查的關鍵知識點，如答成“氣溫低，固體不能被溶解”“降溫結晶”“溫度越低越不易溶解”“溫度越低，析出固體越多”等。三是錯誤理解溶解度與溫度的關系，而答成“氯化鈣的溶解度隨溫度的增加而降低”“氯化鈣的溶解度與溫度成反比”“氣溫高可以加速溶解”“溫度升高，溶解度減小”等。四是將“氯化鈣”的溶解度寫成“氧化鈣/氫氧化鈣/氯化鈉/溶劑/水/氯化鈣溶液”等的溶解度。五是寫出與題干重復的“溫度降低有固體析出”等無效答案，還有的寫“水結冰了”“氣溫大于外界大氣壓”“氣溫偏低，達不到燃點（或著火點）”等與本題無關的答案。【拓展交流】中（2）出現的主要錯誤有：一是出錯學生中大部分認為集水區內的物質是水，于是提出各種“一水多用”的建議，如“沖馬桶、澆花、凈化水、循環利用水、拖地、洗衣服等”。二是部分學生認為氯化鈣是有毒有害物質，所以應該“放入廢液缸”“扔到有害垃圾桶”等。三是受到上面【進行實驗】的干擾，認為應該先加入NaCO或其他物質，以將氯化鈣轉化為其他物質后再進行處理。四是不理解綠色化學的本意，而答成“處理達標后排放”“深埋/填埋”“集中處理，不隨意排放”等。五是答案與題意毫無關系，如“燃燒、防止有毒氣體泄漏污染空氣、點燃處理等”。

參考答案：【知識應用】吸附；【做出猜想】吸收；【交流討論】腐蝕性；【解釋與結論】（1）紫色石蕊溶液不變色（或溶液不能使紫色石蕊溶液變色、溶液仍為紫色石蕊溶液的顏色、溶液由無色變為紫色等）；（2）CaCl+NaCO=CaCO↓+2NaCl［或CaCl+2AgNO=AgCl↓+Ca（NO）］；【拓展交流】（1）氯化鈣的溶解度隨溫度降低而減小［或氯化鈣的溶解度隨溫度升高而增大、溫度越低（氯化鈣的）溶解能力越小等］；（2）回收再利用（或蒸發結晶后再利用等）。｛說明：【解釋與結論】（1）意思表達合理即可。（2）答案不唯一，合理即可。【拓展交流】（1）意思表達合理即可。（2）答案不唯一，合理即可。｝

啟示：河北省實驗探究題選取的素材非常廣泛，包括日常生活、工農業生產、科普文章、專業期刊、科技前沿等，呈現的情境新、設計問題的角度新，因此是引領教學方向的原創題。雖然學生初看其感覺很陌生，但每一問的答案都不超出課標的范圍，前面2～3空和后面2空比較簡單，屬于送分空，一些空的答案甚至能從教科書中找到準確書寫的參考。因此在復習時，我們要做好以下幾點：一是抓好基礎知識和基本技能。即在平時的教學中要夯實化學基礎知識，并引導學生學會舉一反三，以將化學知識運用到化學與生活中，同時想方設法降低學習難度，以使學生感受到化學易學、好學、有用；此外還要幫助學生真正理解氧氣與二氧化碳的制取、常見物質的檢驗和除雜、運用對比和控制變量等科學方法進行實驗方案設計的一般思路和方法。二是重視學習情境的創設。教師要選擇適當的學習情境，并用在新授課、復習課、探究活動中，如此既能增加化學的趣味性、實用性，提高學生從化學視角分析問題、解決問題的能力，又能激發學生學習化學的主動性，提升學生解答化學試題的能力。三是加強實驗探究專題練習。即在練習中教師既要給予學生進行獨立思考和品悟、反思的時間，又要通過專題訓練，增強學生提取關鍵信息的能力和審題能力，以及作答的信心，如此可提高學生作答的準確率和做題速度。

三、2023年化學教學與中考備考建議

（一）研讀2022年課標，做到胸有成竹

2022年課標將三維目標升級為核心素養目標，并增加了學業質量要求，同時在課程內容中還明確了每個主題的學業要求。因此在教學、備考中，我們要認真研讀2022年課標，以理解課標中學業質量、學業要求的具體內涵，并在教學中落實好相關要求。2022年3月頒布的《教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》中強調：“要嚴格依據課程標準命題，不得超標命題，確保依標命題、教考銜接；要科學設置試卷難度，合理設置試卷試題結構，減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅決防止偏題怪題，促進有效考查學生綜合素質。”這一要求依然也是2023年中考的命題要求，因此我們要依據課標，在核心素養立意下，進行教學設計和選編試題，尤其在備考復習階段，不能依靠“刷題”來提高成績，而應將減負、提質、增效落到實處。

（二）重視教科書，用活教科書

雖然我們使用的還是依據2011年版課標編寫的教科書，但是其核心知識點與2022年版課標一致，因此現在所用教科書中的實驗、探究、活動、圖片、練習等，仍是中考命題的重要素材。所以在備考復習中，教師要有教科書意識，并引導學生重讀教科書。對此一是要在各種考試后找到“出錯”的“點”在教科書中是如何被科學、準確、規范呈現的，即要研究教科書中的語言、實驗設計、練習等對答題的指導作用。二是要將教科書中的化學知識與社會、生活、生產等建立聯系，以使“抽象、枯燥”的化學知識“活”起來。如2022年河北省優質示范課復賽，張宇老師的“酸和堿的中和反應”一課，其以“攻克腫瘤治療的一種新研究——將一定量的鹽酸和氫氧化鈉溶液同時注入腫瘤處，腫瘤可得到有效治療”為情境，通過“探究腫瘤的化學消融療法原理”等6個活動，幫助學生從新物質的生成、熱量變化、定性與定量、宏觀與微觀等多個角度認識中和反應，尤其是中和反應在農業、醫學上的應用，如此可使學生受到正向激勵。這樣的課，通過創設適當的學習情境，既激活了抽象的化學知識，發展了學生的科學思維，又增強了學生進一步學好化學的責任擔當。

（三）加強實驗與實踐，多一些真實的體驗

2022年課標，在課程目標部分新增了“科學探究與實踐”的核心素養內涵，與之相對應的在目標要求中也新增了“經歷科學探究，增強實踐能力”的目標；課程內容部分中的“科學探究與化學實驗”“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”4個學習主題，均有對“學生必做實驗和實踐活動”的具體要求，第5個學習主題“化學與社會·跨學科實踐”更是將實踐顯性化，并推薦了10個跨學科實踐活動供我們選擇；課程實施部分中的教學建議也明確提出了“充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動”。因此我們要加強實驗與實踐活動，因為其既是2022年課標的要求，又是高質量教育的需要。所以無論是新授課，還是復習課，我們都要把開展實驗與實踐活動放在最重要的位置上，并通過這些活動使學習真實發生，其具體來說包括：一是教科書上的實驗，能讓學生自己做的，一定要讓學生親自動手完成，以增加學生的真實體驗，如此既有利于學生養成安全、規范進行實驗操作的習慣，又有利于學生掌握完成各類實驗的一般思路與方法。二是要發揮備課組的集體智慧，并結合學校實際，盡可能開發、設計適合本校學生的主題化實驗探究課，如此可進一步發展學生的方案設計與實施、證據獲取與分析、運用科學語言和信息技術手段合理表述探究過程和結果等科學探究能力。三是要多開展一些實踐活動，對此我們既可以從課標中每個主題下面給的“學習活動建議”中選擇，又可以自己創設。如2022年河北省優質示范課初賽中，孫慧杰老師的“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”一課，其模擬負壓救護車的換氣原理，自制了能隨時控制呼吸并形成負壓的教具，如此可使學生親身體驗負壓救護車的工作原理，并經歷獲取證據、分析討論、得出合理結論的過程。在這樣的活動中，學生學到的不是淺顯的表面知識，而是能用于有效解決實際問題的鮮活的、有生長力的知識。四是要扎實開展跨學科實踐活動，以使學生能從化學視角對常見的生活現象、簡單的跨學科問題進行探討，并能運用簡單的技術與工程方法初步解決與化學有關的實際問題，同時這樣的實踐活動還有助于學生在考試中，當面對相對真實、復雜的問題情境時，能系統思考、多角度思考，以找到解決問題的關鍵點。

在復習時，我們應避免枯燥、重復地講解原知識，以及使用過難、重復、大量、低效的習題打擊學生的信心。愿同行們能群策群力，發揮好備課組的集體智慧，并結合2022年課標的新要求，通過創設適當的問題情境、開展豐富的實踐活動和精選練習、精編專題、變式題組等，提高學生在復習課中的學習興趣和學習效率。

參考文獻：

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