胡顯強：以美育人，讓每一顆星星都發(fā)光

李香玉

一個偶然的機遇，美術(shù)教師胡顯強將只需一張紙、一支筆就能實施，具有夸張性、幽默性、簡潔性的少兒漫畫引入美術(shù)課堂，以解決鄉(xiāng)村學校美術(shù)資源匱乏、美術(shù)教育難以實施的問題。隨后他又與同事一起將漫畫與語文、道德與法治、數(shù)學、英語、科技等學科有機融合，再把漫畫與社區(qū)垃圾分類、本土旅游、當?shù)孛撠毠韵嘟Y(jié)合，將小漫畫做成了大文章。這一干就是30多年，不僅激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣，提升了學生的審美素養(yǎng)，還輕松愉悅地對學生進行了德育教育，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，更以鄉(xiāng)村美育擦亮了區(qū)域教育品牌。

愿做“為孩子點亮星空的人”

彭水苗族土家族自治縣位于重慶市的東南部，屬于武陵山區(qū)。20世紀80年代中期，剛遷址建校于郁江邊的縣第二小學開始對外招生，其生源主要來自蔬菜社、江邊山坡交通極不方便的鄉(xiāng)村人家。學生上美術(shù)課連很便宜的蠟筆都沒錢買，導致課程實施困難，學校美育嚴重缺位。同時，很多孩子因家長沒有時間管理而不愛學習、不講衛(wèi)生，有的還沾染上了一些社會惡習。

面對這樣一群急需改變的孩子，中師畢業(yè)剛分配到校的胡顯強感到手足無措，還曾因課堂秩序混亂被校領(lǐng)導批評。為了尋求改變，他苦思冥想，幾乎翻閱了自己能找得到的所有美術(shù)教育書籍。一次偶然的機會，他看到了人民美術(shù)出版社出版的《兒童漫畫》，在這本黑白印刷的雜志里，多格漫畫與系列漫畫并存，同時兼具生活性、趣味性和時代性，讓他眼前一亮。胡顯強選擇其中一部分漫畫，以故事的形式講給學生聽。兒童漫畫的故事情節(jié)通俗易懂，符合孩子的認知規(guī)律，特有的幽默性迅速吸引了孩子們的眼球，也給美術(shù)課堂帶來了笑聲。胡顯強心想：何不讓學生也來畫一畫？于是，“講漫畫故事—教師演示漫畫—學生臨摹漫畫”便成了他美術(shù)課堂的主要模式。

一段時間過后，胡顯強又開始思考：如果只是讓學生跟著畫，意義并不大。倘若讓學生自己來創(chuàng)作漫畫，豈不更好？但對于漫畫的構(gòu)思、創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法等，彼時的胡顯強也并非內(nèi)行，于是他買來幾種漫畫類雜志，潛心分析其中的獲獎作品，還閱讀了不少與漫畫創(chuàng)作相關(guān)的書籍，更壯著膽子給美術(shù)界的一些名家寫信求教。“我曾給人民美術(shù)出版社《兒童漫畫》雜志社原主編丁午老先生寫信，把‘將少兒漫畫作為國家課程的補充這種想法講給他，過了一段時間，竟收到了老先生的回信，他寫道：‘我個人認為這種設(shè)想是明智的，對開發(fā)兒童智力很有幫助。”有了老先生的鼓勵，胡顯強信心十足，大膽地在課堂上帶領(lǐng)學生進行漫畫創(chuàng)作。后來，還有幸得到《三毛流浪記》作者張樂平先生的關(guān)門弟子張兆新老師的多次指導，張樂平夫人馮雛音女士也給他和學生寄來了《三毛流浪記》，并鼓勵孩子們進行漫畫創(chuàng)作。

胡顯強嘗試將課堂教學與課外輔導相結(jié)合，組建“山娃”漫畫組，利用周末等業(yè)余時間免費為學生輔導。在漫畫組的成員遴選上，他也有著自己獨特的思考。除了繪畫基礎(chǔ)好的學生，他還主動吸納了基礎(chǔ)差但學習認真的學生，以及調(diào)皮搗蛋難搞定的學生，以期面對不同學生進行美育實踐探索。

有“流行視覺藝術(shù)”“大眾藝術(shù)”“通俗藝術(shù)”之稱的少兒漫畫，或批評，或表揚，或幽默，在潤物細無聲中影響著孩子們：成績差的孩子因漫畫而提升了成績與自信，頑皮的孩子逐漸改掉了一些壞習慣，繪畫基礎(chǔ)好的孩子則在各方面變得更出色。

胡顯強分享了漫畫改變學生的兩個案例——

楊同學，是班上最頑皮的男生，因經(jīng)常犯錯成了老師辦公室的“常客”，但他不為所動，仍然我行我素。一次，他又被班主任叫到辦公室，班主任恰好有事離開一會兒，我無意中看到他拿起老師的筆就在教案上畫起來，走近一看，畫了一個不錯的人像。我靈機一動，大膽將他吸納到漫畫組，經(jīng)常挨批評的他，這次被我選中，感到十分意外。于是，在漫畫學習中他表現(xiàn)得很積極，繪制的漫畫也受到了師生的稱贊。漸漸地，他惡作劇的次數(shù)少了，做事變得認真了，行為舉止也更文明了。

董同學，上課認真聽講、作業(yè)認真完成，是老師與同學眼中的乖孩子，但一度因成績不好而自卑。我想改變她，將她吸納進漫畫小組。對此，她感到很自豪，上課與創(chuàng)作都格外努力。一次，她想要用漫畫表現(xiàn)“不夠朋友”的主題，在進行了多次修改后，終于以《忘了朋友》為題發(fā)表在《哈哈畫報》上，并收到了樣刊與稿費。此后，她的學習狀態(tài)逐漸得到改善，成績越來越好，也變得更加自信。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”美術(shù)課上，胡顯強總是精準地指出學生畫作的閃光點，如“眼睛畫得非常傳神”“這幅畫很有動感”“這個人的手畫得很逼真”，就這樣，他深深地“籠絡(luò)”了孩子們的心。“我希望通過建立良好的師生關(guān)系激發(fā)學生的學習興趣，帶動他們實現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，促進文化課的學習。”

走出鄉(xiāng)土美育特色路

2002年，胡顯強調(diào)入彭水苗族土家族自治縣第一小學，在新的學校，他繼續(xù)開展少兒漫畫教學實踐活動，并不斷將美育教育推向深入。

小畫作充滿大智慧，實現(xiàn)輕松德育。胡顯強期待學生在輕松愉快的環(huán)境中欣賞漫畫，體驗和感悟生活，在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，看了漫畫《祖孫樂》，感受到長輩對晚輩的疼愛，以及晚輩對長輩的孝心；看了《訴苦》，增強了正確運用標點符號的意識；看了《人生的道路》，明白了人生就是不斷地從未知到已知的探索過程。在胡顯強看來，漫畫雖是美術(shù)門類的小畫種，卻蘊含著大智慧。“漫畫欣賞，可以以一種潤物細無聲的方式啟發(fā)和教育學生，實現(xiàn)輕松德育的目的，助力學生智慧成長。”

小畫作包含大創(chuàng)新，注重愉悅合作。在實踐中，胡顯強發(fā)現(xiàn)，“構(gòu)思”是學生進行漫畫創(chuàng)作的難點。漫畫的構(gòu)思即逗樂的點子，是漫畫之所以幽默的原因，需經(jīng)過反復(fù)推敲才能實現(xiàn)。為避免反復(fù)推敲修改畫面導致課堂枯燥，他引領(lǐng)學生用編故事的方式，先把漫畫的構(gòu)思用簡短的文字寫下來，再反復(fù)修改形成逗樂的文本。當然，創(chuàng)編能力強的學生也可以不經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，而直接用草圖構(gòu)思。

胡顯強將少兒漫畫作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和合作精神的有效載體。“漫畫講究獨特的構(gòu)思，別人用過的構(gòu)思，你不能再用，這次用了這個構(gòu)思，下次也不能再用。想要實現(xiàn)突破性創(chuàng)新，就需要尋求合作。如今，在各行各業(yè)，跨界合作已經(jīng)成為一種新趨勢。”在這種理念的引領(lǐng)下輔導學生漫畫學習，學生不但掌握了漫畫的基本技能，其創(chuàng)新思維與合作精神也得以持續(xù)提升。

小畫幅呈現(xiàn)大美育，探索有效美育。在漫畫教學中，胡顯強提出“漫畫體驗、適當整合、成就快樂”的少兒漫畫“愉悅感悟”教學模式，引導學生在愉悅的環(huán)境中感受漫畫的美感、幽默和其中反映出來的人文性。學生不僅能從漫畫中感受到其簡潔美、夸張美、幽默美的美學內(nèi)涵，還能發(fā)現(xiàn)漫畫作品蘊含的語言美、心靈美、行為美，領(lǐng)悟做人的道理。在漫畫教學活動中，胡顯強還引領(lǐng)學生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注未來。學生的審美素養(yǎng)與綜合素質(zhì)在學習漫畫的過程中得到進一步提升，眾多漫畫作品發(fā)表、獲獎。

2005年，胡顯強組織學生參加少年兒童“讀童話、寫童話、畫漫畫”國際漫畫大賽，兩名學生分別獲得了10-12歲、13-16歲兩個組別的金獎，受組委會邀請到北京免費參加夏令營活動。活動期間，學生伍亞東還被推薦為獲獎代表在頒獎儀式上發(fā)言，那一刻，“山娃”走上了國際少兒漫畫的最高領(lǐng)獎臺。

小學科串起大聯(lián)通，踐行五育融合。在欣賞漫畫、創(chuàng)作命題漫畫、畫漫畫像的基礎(chǔ)上，胡顯強帶領(lǐng)學生創(chuàng)辦了《山娃》漫畫小報，建立了“少兒漫畫網(wǎng)站”，正式出版了《少兒輕松學漫畫》教材。隨后，他積極與其他學科的教師協(xié)調(diào)合作，探索跨學科融合：將漫畫與語文學科融入，開展了看漫畫寫作文實踐活動；將少兒漫畫和道德與法治、英語、科技、數(shù)學等學科以及社會實踐活動融合，編寫出《享受發(fā)明的樂趣——中小學生創(chuàng)新發(fā)明讀本》《小學生文明禮儀漫畫讀本》等作品；將漫畫與本土旅游、脫貧攻堅相結(jié)合，編寫了《彭水旅游漫畫》《漫話脫貧攻堅》等讀本，積極探索小學科中的大融合，促進學生的大發(fā)展。

為促進美育課程的最優(yōu)化，胡顯強還嘗試將少兒漫畫與不同課型組合，包括以體驗漫畫學習樂趣為主的課型、以體驗漫畫藝術(shù)美為主的課型、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主的課型，還有以健全人格為主的情景式教學課型、以多學科適當有效聯(lián)系為主的教學課型、以漫畫教學團體對學生進行漫畫教學的創(chuàng)意課型等。

小學科聚焦大事業(yè)，做強區(qū)域美術(shù)品牌。2009年，胡顯強調(diào)至彭水苗族土家族自治縣教師進修學校，負責美術(shù)教研工作。為推動全縣美育工作，他帶頭立項教育部規(guī)劃課題“貧困山區(qū)苗族、土家族與漢族混居地美育資源開發(fā)與有效美育模式研究”，以“散點撒網(wǎng)”的方式引領(lǐng)全縣多所中小學開發(fā)了根藝、苗族民歌、少兒游戲、苗族童謠、本土旅游等20余種民族美育資源，形成了多彩繽紛的美育課程。此后，還立項中國教育學會規(guī)劃課題“貧困山區(qū)民族混居地學校鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)與利用研究——以彭水苗族土家族自治縣為例”、重慶市教育科學規(guī)劃課題“貧困山區(qū)學校基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)與利用研究”，引領(lǐng)全縣30余所中小學開發(fā)出民族少兒版畫、水墨畫、剪紙、紙漿畫、粘貼畫、藤草編織、墨石雕刻、陶藝等數(shù)十種美術(shù)校本課程資源和四種地方課程資源，積累了優(yōu)質(zhì)的美育資源。2014-2018年，彭水苗族土家族自治縣實現(xiàn)了從重慶市首個少兒美術(shù)特色實驗縣，到少兒美術(shù)特色基地縣，再到少兒美術(shù)特色示范縣的“三級跳”跨越。

在推進區(qū)域美育的過程中，胡顯強發(fā)現(xiàn)“缺師資、缺資源、缺設(shè)施”的村小，以及特殊教育學校更需要美育的陽光。于是，與彭水苗族土家族自治縣教師進修學校的同行一道于2018年啟動“繽紛課堂”活動，面向60所村小，針對美術(shù)、書法、音樂、體育等學科進行送課，并對縣特殊教育學校的編織、書法、研學旅行進行幫扶。2022年，全縣范圍內(nèi)開始試行美術(shù)兼職“種子”教師培養(yǎng)計劃，期待美術(shù)教師由“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。

與兒童一起享受成長，享受美術(shù)課堂，享受美育，用原汁原味的鄉(xiāng)土美術(shù)資源打造校園環(huán)境，將植根于美術(shù)沃土的鄉(xiāng)土文化融入學校，樹立美育特色，打造區(qū)域美育品牌，是胡顯強心目中理想的美育。憧憬未來，胡顯強信心滿懷：“我愿攜手奮斗在美術(shù)教育一線的教師，朝著我們共同的美育理想，加速奔跑。”