三步一體，以情境涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

董麗華

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要密切聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際，用富有時(shí)代氣息的鮮活內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，增強(qiáng)道德與法治教育的時(shí)效性、生動(dòng)性、新穎性，讓道德與法治課成為有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和人文溫度的課堂。為進(jìn)一步拉近課程教材和學(xué)生的距離，助力核心素養(yǎng)真正落地，筆者與團(tuán)隊(duì)成員以五年級(jí)上冊(cè)教材為例，立足“三步一體”的教學(xué)模式，大力推進(jìn)情境化教學(xué)。“三步”指實(shí)施情境化教學(xué)的三個(gè)模塊，即情境創(chuàng)設(shè)、情境體驗(yàn)、情境生成；“一體”即統(tǒng)一實(shí)施的情境主題，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)的整體內(nèi)容，即聚焦政治認(rèn)同的家國(guó)情懷。

情境創(chuàng)設(shè)，激活參與熱情

情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解的情境。它可以發(fā)生在課程伊始，用于導(dǎo)入新課；也可以發(fā)生在課程中間或結(jié)尾，用于引入新問(wèn)題或收束課程內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境元素。例如，在《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》第2話(huà)題“奇妙的節(jié)日風(fēng)俗”中，教師可以先以窗花引入直觀(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察窗花中包含的形象，并聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己與窗花的故事。之后，教師還可以適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充窗花文化，讓他們充分感受除夕的節(jié)日氛圍和傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，激發(fā)他們的參與熱情。又如，在《日益重要的國(guó)際組織》第1話(huà)題“國(guó)際組織”中，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提問(wèn)“我們現(xiàn)在面臨的哪些問(wèn)題讓你對(duì)人類(lèi)生存產(chǎn)生了較強(qiáng)的危機(jī)感？”“誰(shuí)能有效組織各國(guó)解決這些問(wèn)題？”，幫助他們基于問(wèn)題出發(fā)，理解國(guó)際組織這一概念，開(kāi)始本節(jié)課的探究。

情境體驗(yàn)，浸潤(rùn)生活情感

美國(guó)教育家蘇娜丹·戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”“讓我參加”強(qiáng)調(diào)的便是在情境中體驗(yàn)。引入或創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以通過(guò)提問(wèn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)等形式引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們更好地理解教材。例如，在第六單元第19課《我們愛(ài)和平》第2課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“外交部發(fā)言人”的體驗(yàn)活動(dòng)，先以習(xí)近平總書(shū)記的講話(huà)導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解和平時(shí)代下中國(guó)所持的政治立場(chǎng)，而后拋出探究任務(wù)——針對(duì)國(guó)際社會(huì)中個(gè)別人炮制的“中國(guó)威脅論”，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“外交部新聞發(fā)言人”，為中國(guó)發(fā)聲。在此情境中，教師還需要為學(xué)生提供一帶一路、維和部隊(duì)、國(guó)際爭(zhēng)端、和平外交等方面的學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)圖文素材等多種手段和符號(hào)資源相互協(xié)同，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的連接，加深他們對(duì)中國(guó)為世界和平做出貢獻(xiàn)的體會(huì)。

情境生成，強(qiáng)化實(shí)踐探索

多數(shù)情況下，情境生成要以情境體驗(yàn)為鋪墊，這要求教師在課內(nèi)外為學(xué)生提供創(chuàng)造、拓展、鞏固的活動(dòng)場(chǎng)域，促進(jìn)他們的實(shí)踐探索。例如，教學(xué)第一單元第3課《家鄉(xiāng)喜與憂(yōu)》第2話(huà)題“我為家鄉(xiāng)發(fā)展出力”時(shí)，教師可以承接教材第24頁(yè)的活動(dòng)園內(nèi)容，在學(xué)生做好課前調(diào)查后，組織他們與小組成員共同梳理、解決問(wèn)題，在班內(nèi)研討方案的可行性，再選派學(xué)生代表將“家鄉(xiāng)發(fā)展建議書(shū)”提交至對(duì)應(yīng)社區(qū)，以增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。又如，第三單元第9課《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》第3話(huà)題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”中，教師可以基于教材第76頁(yè)的活動(dòng)園內(nèi)容，通過(guò)視頻等形式設(shè)計(jì)紅軍遠(yuǎn)征的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生做愛(ài)國(guó)宣講員，將所了解的紅軍故事講給同學(xué)聽(tīng)，利用班級(jí)故事劇場(chǎng)進(jìn)行展演，使他們的愛(ài)國(guó)情感升華到“行”的層次。

“三步一體”情境教學(xué)模式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的政治認(rèn)同，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐探索。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)探索情境化教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生本位，使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地。

責(zé)任編輯：范琪