“角色游戲”在小學中年段繪本閱讀中的價值與運用策略

韓姍殷

【摘要】繪本是適合兒童的讀物。繪本閱讀不但可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美力。繪本與“角色游戲”緊密融合，可以讓學生們成為“導演”，讓學生們變成繪本閱讀的“演員”，讓他們學會知識，學會交流，學會表達，學會想象和創(chuàng)造。

【關鍵詞】小學中年段；角色游戲；繪本閱讀

角色游戲在學前教育階段有著廣泛的應用，但在小學階段幾乎面臨斷層。其實，角色游戲沒有固定的年齡限制，小學階段如果能在閱讀教學中得到合理運用，能改進傳統(tǒng)的閱讀指導形式，優(yōu)化對閱讀內容的理解，使學生的心智真正隨閱讀而發(fā)展。因此，教師需要重視“角色游戲”在閱讀教學中的實踐價值與方法，通過合理運用“角色游戲”的節(jié)點及策略，使其價值內涵充分彰顯。

一、“角色游戲”運用于閱讀教學中的優(yōu)勢與價值

角色游戲運用于閱讀教學中，可以打破讀者、教者、作者三者間的壁壘，將他們聚攏在同一時空，沉浸于角色賦予的故事中。與其他閱讀指導形式相比，角色游戲在運用的過程中，擁有三種優(yōu)勢：

其一，“游戲”本身的吸引力。兒童聽到“游戲”這個詞，便會立刻產生興致，全神貫注地捕捉內容。由此可見，把閱讀內容改編為游戲，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們對閱讀過程充滿無限的憧憬。

其二，“角色”引發(fā)的深閱讀。“你想成為書里的哪一個角色？”“現(xiàn)在，你就是這個角色。”當學生接收到這兩句話時，他們的大腦會自動進入思索狀態(tài)，回到書中進一步深究：我對哪個角色感興趣？這個角色哪里吸引我？這個角色有哪些特點？我該怎么表現(xiàn)出來？一系列的思考過程，就是角色游戲帶動學生由“淺閱讀”走向“深閱讀”的過程。

其三，在“體驗”中提升“理解力”。在傳統(tǒng)的方式里，學生對語言文字及文本內容的理解，一半是讀出來，一半是教師給的。而運用角色游戲理解文本，可以在“讀”之上多一層“體驗”。學生化身為某個角色，協(xié)同肢體、語言、動作還原文本情境，無論是參與者，還是參觀者，都能身臨其境地體會到角色本身的心理狀態(tài)。如果采用對比法，學生會悟得更快、更準。與這些顯性價值并發(fā)的，還有令人驚喜的隱性價值。當學生在“角色游戲”中積累了豐富的切身體驗，寫文章時遇到相似的情境，大腦就會潛意識地提取與故事有關的內容，進行意象融合。這種狀態(tài)下，最易產生頓悟和靈感。

值得注意的是，運用“角色游戲”進行閱讀教學，必須在設計時把自己放進繪本中，緊扣閱讀目標，根據(jù)兒童的認知水平選擇角色游戲的內容，確定開展的時間和時長，不讓其因游戲而偏離；在實施中，更要注意確保學生的知識所得不因游戲而消減。如此，就能帶動學生跳出“淺閱讀”的盒子，跟隨角色游戲，身臨其境地穿行在故事的起承轉合中。

二、“角色游戲”在小學中年段繪本閱讀中的運用策略

（一）關注興趣，打破游戲預設

隨著繪本的普及，中年段小學生的繪本閱讀量的積累不容忽視。這給教師們進行繪本教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。所以，教師應該改變教學慣性，在開始教學前，先了解小學中年段學生的閱讀基礎和興趣需要，打破游戲預設，由“興趣派”帶動“未知派”深入，從而觸發(fā)全員“悅讀”，讓每個學生獲得更積極、更有創(chuàng)造性的閱讀體驗。

如，繪本《道格拉斯要抱抱》故事中，有一只叫道格拉斯的小棕熊，為了在冬眠后得到一個溫暖的擁抱，想出各種妙招。開啟閱讀前，教師事先了解班里熟悉故事的學生。交流中，教師注意到，“興趣派”小讀友，對繪本后面的“夾心式”“晚安式”“大家抱抱”等抱抱方式感興趣，由此，小學中年段學生最喜歡的抱抱游戲就產生了。在這個活動中，教師以學生為中心，從學生的興趣出發(fā)創(chuàng)設“角色游戲”；學生在富有創(chuàng)造性的閱讀場景中“化我為他”，與文本角色同呼吸，與身邊同伴共沉浸，閱讀的樂趣感和價值感自然流露。

（二）“角色游戲”巧開場，營造閱讀“期待感”

“閱讀的期待感”是激發(fā)學生閱讀興趣的首要目標。運用“角色游戲”打開閱讀之門，能使學生喜歡讀物中的角色，對角色身上發(fā)生的故事產生期待。

例如：三年級繪本《犟龜》閱讀教學片斷——

師（謎語開頭）：“穿件硬殼袍，縮頭又縮腦，水面四腳劃，岸上慢慢跑。”猜一猜，這是什么動物？

生：烏龜。

師（出示封面）：瞧，這幅大大的海報上有一只不一樣的烏龜。它的名字叫犟龜，想給自己寫一段自我介紹。可是，它不會說話也不會寫字，想委托我?guī)退規(guī)孜恍±蠋焷斫探趟Ｄ男┩瑢W愿意幫忙？

生1：大家好，我的名字叫犟龜。我有一個硬硬的殼，別看這塊殼不好看，卻是我旅行時的小窩，有時，遇到危險，它還可以保護我呢！

師（引導觀察）：好眼力，會觀察，抓住了動物的主要特征。不錯，接著觀察它的裝扮。

生2：你看，我今天可神氣了，頸脖上扎著一條紅領巾，身邊屹立著一面飄揚的旗幟。

師（喚醒內心戲）：對呀，旁邊這面迎風飄揚的旗幟仿佛在說什么？咱們仔細讀讀犟龜?shù)难凵瘢阉男睦镌捳f出來！

生3：旗幟迎風招展，仿佛在對我說：你真是好樣的，質疑和嘲笑沒有動搖你的意志，反而讓你一步一步，更堅定地走向了終點。

師：是呀，烏龜憑著自己的執(zhí)著，堅持要去參加獅王二十八世的婚禮。雖然最后愿望落空，卻參加了另外一個更隆重的慶典。這一路上，會遇到哪些動物的嘲諷和阻礙呢？跟著烏龜一起來看看吧……

在上述的教學片段中，教者先用喜聞樂見的“猜謎”帶學生開啟閱讀之旅，走近角色“烏龜”。接著，出示封面人物“犟龜”，巧設“教犟龜說自畫像”的情境，使學生自然代入角色，產生表達角色的興致。當學生對角色形象認識不全面時，教者順勢而導，將學生的視角引向與眾不同的局部特征，與角色關聯(lián)的“物”——“旗幟”與“領巾”。使學生在絲絲入扣的引導中，對角色的經歷產生遐想，閱讀時情不自禁地找尋“犟龜、旗幟、領巾”這三者的關系，思考“旗幟”“領巾”這兩樣重要物件對于犟龜?shù)南笳饕饬x。由此可見，巧用“角色游戲”開啟“閱讀之旅”，能使閱讀由淺入深，水到渠成。

（三）走出課堂，拓展游戲空間

角色游戲運用到繪本閱讀教學中，是和繪本閱讀一起發(fā)生的，所以大多數(shù)時間，游戲場所僅限于教室里。然而繪本閱讀教學并不只是課堂獨有的，角色游戲也一樣，可以融入到小學中年段學生的日常生活中。

自主游戲、區(qū)域活動時，都能將角色游戲運用到繪本閱讀教學中，擴大角色游戲的應用范圍。例如，課堂上的讀書角、教室外面的公共長廊、學校的半開放閱覽區(qū)，教師可以提供與繪本閱讀相關的手偶、故事袋等，讓小學中年段學生在此讀書、游戲，體驗自主研發(fā)角色游戲的快樂感與充實感。

從課堂上走出來，我們還可以挖掘在專用區(qū)域里使用的角色游戲。例如，繪本與建構游戲相結合，小學中年段學生熱愛建構，對不同的建筑有著強烈的建構欲，因此，我們設立“繪本主題建構館”，讓小學中年段學生圍繞其中所喜愛的建筑物，在理想與真實的世界里搭建“人”“物”與“情節(jié)”的角色聯(lián)系。在“繪本主題建構館”，小學中年段學生可以看到關于節(jié)日的書籍，可以看到一本繪本的誕生過程，學習書籍的出版方法，甚至可以自己動手做一本繪本。比如，“圖書醫(yī)院”，可以通過扮演醫(yī)生、護士，模擬門診急救等場景，讓小學中年段學生找到破損的書籍，自己動手修補書籍，在有趣的角色游戲中，激發(fā)小學中年段學生對繪本的熱愛。

繪本閱讀與角色游戲結伴，可以使學生習得于堂內，運用于堂外，從而促使閱讀興趣持續(xù)提升。

（四）仔細推敲，挖掘游戲元素

每一本繪本都有自己的特色，有的繪本有很多游戲元素。比如《你也進來吧》，繪本內容就像一種跳圈式的游戲，“一站一跑，兩人一組”“一個人喜歡吃冰激凌，一個喜歡吃曲奇，現(xiàn)在圈子里有6個人了”……每一頁都有這樣的反差，一直到十個人都坐滿了。繪本中有語言、動作、數(shù)字等一系列的游戲元素，可以讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象力，結伴進行角色游戲的同時也得到了能力提升。

有些故事性強、游戲元素不夠清晰的繪本，就需要教師根據(jù)學生的年齡特點、興趣等進行充分發(fā)掘。以《野獸國》為例，在一節(jié)課里，學生就對圖畫的內容有了基本的認識。實際上，繪本中的關鍵和難點都是在人物的語言、表情和動作中。教師可以試著引導學生說、學、演，從而在模仿的過程中輕松地破解這些難題。但是，單純的模仿大多是走過場，沒有深度挖掘。在這個基礎上，教師進行了一次圖畫展示，與學生一起剖析演出的元素，挑選合適的道具、飾品等裝扮人物，用語言、動作、表情來表現(xiàn)野獸，并透過表演的深度，讓學生更直接地進入主角的內心世界。

（五）“角色游戲”巧挖掘，“讀寫鏈接”更自然

繪本中的語言文字，無論是對話還是無對白形式都非常講究“留白”，所以短小精悍，耐人尋味。運用“角色游戲”瞄準“留白點”進行優(yōu)化品悟，角色延伸，可以讓學生從“角色表面”走入“角色內心”，實現(xiàn)“我讀他”到“我寫他”的自然鏈接，真正體會繪本中“未盡之言”的意蘊。

例如：四年級繪本《獾的禮物》閱讀教學片斷——

教師導讀完“獾教狐貍扎領帶”后出示“獾教青蛙滑冰的圖”，引導學生抓住“留白點”仿寫——“獾指導狐貍扎領帶時那么耐心，那么注意細節(jié)。獾教青蛙滑冰一定也那么有耐心，那么有方法，才會使青蛙成為滑冰高手。故事特地在這兒留白，只有畫沒有文，作者希望我們化身“獾”，給這幾幅圖補白。哪些同學能成為細心且耐心的‘獾呢，比賽開始！”

“角色游戲”很快讓學生入戲，學生化身“獾”進入“教滑冰”的情境，隨著獾的步調行走在插畫里，想象著獾指導時的話語，體會著獾教會時的心情。角色的入戲讓學生的體會越來越深，他們不僅在讀著故事中的情節(jié)，也是在演繹著生活中的自己。幾位學生寫道——

獾：來，青蛙，拉著我的手，先左腳再右腳，站穩(wěn)了往前邁第一步，好！真不錯，再來，像剛才那樣，對！

青蛙：哇，第一步成功了，沒有跌倒！

獾：做得好，有耐心！來，試試丟開我的手，自己滑一個，敢嗎？

青蛙：好咧！先慢一點，右腳、左腳、右腳、左腳，哦！又沒有跌倒！

獾：看來找到感覺了！好，放輕松，不著急，眼睛向前看，照著這種感覺自然往前滑……

興味之處，教者出示另外幾幅插畫，引導學生繼續(xù)觀察青蛙的各種滑冰動作，體會青蛙現(xiàn)在的內心起伏，結合自身經驗聯(lián)想寫話。利用“角色游戲”的沉浸感使學生的想象力進入一個新的領域。

繪本的閱讀，不僅僅是讀書，更是一種有趣的游戲旅行。角色游戲是讓小學中段學生喜愛繪本的法寶。在這個“繪本與游戲”的旅程中，教師若能從兒童的興趣出發(fā)，發(fā)掘更多的角色游戲元素，學生的閱讀興趣會更加濃厚，閱讀胃口也會更佳。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度青年專項重點自籌課題“角色游戲運用于小學悅讀活動中的梯度研究”研究成果。

（作者單位：江蘇省靖江市渡江實驗小學）