基于語文要素的小學高年級閱讀與寫作教學策略

許建云

【摘要】統編版小學《語文》教材強調語文要素在提升學生讀寫能力上的作用。讀寫能力在小初學段的銜接中起著至關重要的作用，可以說是學生語文學習能力的分水嶺。本文以統編版小學《語文》高年級教材為例，就閱讀與寫作教學策略進行探討。

【關鍵詞】語文要素；閱讀與寫作；六年級

統編版《小學》語文教材編寫的指導思想是緊密結合語文學科特點來落實“立德樹人”根本任務。課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等都在努力融入當代小學生的語文生活。值得注意的是，教材重點將讀寫結合，指引學生向讀學寫。單元導讀頁中提出的語文要素，是培養學生的閱讀理解能力和習作表達能力的重要指向。教師應充分了解教材特點，根據語文要素，充分挖掘課本中的讀寫資源，創設教學情境，串聯課本知識，在習作指導中讓學生自主實踐，從而全面提升學生的語文核心素養。

一、展開合理想象，確定寫作內容

統編版《語文》六年級教材在閱讀和習作的內容編排上，不僅注重對學生閱讀方法和習作方法的指導，還注重開啟學生的思維，培養學生的想象力和創造力。六年級（上冊）第一單元提出“從閱讀的內容想開去”“習作時發揮想象”，這指明了教學方向，教師可通過讓學生品讀重點詞句段進行專項的想象力訓練。

以《文言文二則》中的《學弈》為例，文中“其一人”“一人”言簡意賅。如何讓學生的腦海中形成具體的畫面感？教師可引導學生觀察插圖，從兩位學生的神態、動作、心理活動等方面展開寫話練習，同桌之間先說一說再寫下來。此外還可以根據兩人的目前表現猜測多年后的學習結果，進行“多年以后……”的擴寫，使學生既能深入理解課文內容，又能悟出道理，提升了學生的思維能力和言語表達能力。

六年級（上冊）第四單元導讀頁上寫著“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”，其語文要素要求學生“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”“發揮想象，創編生活故事”，這意味著需要引導學生領悟文本作品的創作來源。因此教師要引導學生去整理總結這些寫作手法，并結合自己的生活實際運用這些寫作手法，使其自然而然地成為自己的寫作技巧。如《窮人》一文的一大特點是心理描寫細致入微。在教學中應引導學生抓住描寫心理活動的句子，邊讀邊體會人物復雜的內心，以感悟人物的形象特點。再依據故事情節的推動發展，選擇漁夫回來后與桑娜的一處對話進行揣摩想象，續寫出桑娜或漁夫的心理活動。這一教學設計旨在讓學生從心理描寫中揣摩人物內心情感變化，進一步了解人物，從而意識到心理描寫對小說人物塑造所起的作用。

對于這類課文，教師要明確教學目標，創設情境助推學生想象，恰當選擇練筆內容，在閱讀教學中訓練學生的寫作意識，努力激發學生的寫作興趣。

二、學習文本語言，豐富表達形式

特級教師賈志敏老師說過：“小學語文主要有四個目標：培養興趣，訓練知識技能，培養習慣，以及提高語文素養?！敝R技能需要訓練，如何訓練是關鍵。教師應該深入解讀課文的語言表達特點，精選文本中的精妙語句及優秀例文，特別是含有雙重意義的語句，引導學生發現其組合規律及表達方式，既有助于積累的效果，也能幫助學生理清課文順序，深入感受作者情感。

六年級（上冊）《好的故事》一課寫于現代文學初期，距離學生年代較遠，語言表達和現在有很大的不同，給學生的理解造成了一定困難。教師要及時發揮“穿針引線”的作用，引導學生精讀文本，指導學生仔細閱讀魯迅先生筆下的“夢境”內容，對課文中“……織入……中”的句式進行拓展運用，展開想象進行仿寫，充分認識這種特殊語言表現形式的妙處，以加深理解語句含義，進一步感受魯迅先生美好的愿景。借助“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文，學習課文合理運用象征寄托情感的寫法。如“鞭炮的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜”“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”這些句子從表面上看，“昏沉的夜”是指寫作的夜晚時分，其實另有深意，象征著當時中國黑暗的社會環境。教師可以引導學生進行仿寫：許多植物也有自己的象征意義，請選取一種植物，運用象征手法寫一段話。在這一教學中，學生不僅能領悟到象征手法的巧妙，還能通過練筆將其轉化為自己的寫作技能。

再如，六年級（下冊）第三單元的習作例文是《別了，語文課》《陽光的兩種用法》，這兩篇例文的作者都寫了自己的內心獨白，將自我的情感表達得淋漓盡致。這與六年級（上冊）的習作單元有異曲同工之妙，但著重于“讓真情自然流露”的強化，對學生的讀寫要求有進一步的提高。教師可引導學生細讀文本作品，勾畫出文本中的人物語言、外貌、動作和心理刻畫部分，學習如何將情感一步步表達清楚，并且引導學生回顧課文《那個星期天》，引導學生描述出“我”的內心獨白和周圍景物的內容，進一步學習如何將作文內容表現得具體化。緊接著，針對某些情感詞啟發學生回憶自己經歷過的事情，從不同角度去思考詞語內涵，琢磨表達方式和表現形式，拓展寫作思維。

三、關注畫面描寫，注重點面結合

六年級（上冊）第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”?；谶@一語文要素，在教學實踐中主要在精讀課文及習作練習中落實。

《狼牙山五壯士》一文的教學目標之一是“體會課文既關注整體又聚焦個體的寫法（點面結合）”。教師可以通過三個活動環節來抵達目標，活動1：聚焦重點，關注寫法。學生朗讀第二自然段，思考交流作者是怎樣描寫五位壯士的表現的，哪些是人物群體描寫，哪些是個體描摹，這樣寫的好處是什么?；顒?：遷移運用，自學片段。學生自由朗讀課文，找出使用點面結合描寫的片段，體會其寫法及好處?；顒?：遷移寫法，描寫英雄形象。讓學生瀏覽全文，回顧自己印象深刻的戰斗場面，談談對“五位壯士”的認識。緊接著，指導學生觀察五位壯士屹立頂峰的插圖，用點面結合的方法描寫畫面內容，可以從站姿、神態、心理、穿著等方面進行描寫，展現人物形象。這三個活動的設計主要是讓學生結合具體句段，了解課文是怎樣點面結合寫場面的。以第2自然段的學習為基礎，體會點面結合的妙處后，自學課文第6自然段，落實本單元的語文要素——了解文章是怎樣點面結合寫場面的。引導學生體會到“點面結合”的表達效果后，再進行小練筆的訓練，從情感體會到語言表達兩個方面進行遷移運用。

六年級（上冊）第二單元習作主題是“多彩的活動”，根據教材提示，這里的活動主要指校內外舉辦的各種集體活動。教學時可以以圖片導入，讓學生欣賞校內外活動照片，引發學生對生活經驗的回憶，激發表達興趣，為下文的學習作好鋪墊。再從不同照片中尋找“點”和“面”的場景。然后學習小組回顧交流課文中點面結合的場面描寫，引導學生進一步理解什么是點面結合的方法和運用這種方法的好處。最后同桌之間說一說照片中的活動場面，互相補充，互相提醒，基本上就能掌握點面結合的寫法。

要提高學生的語文能力，閱讀是基礎，只有在閱讀課文的基礎上進行有效的指導，才能讓學生感受到寫作的好方法。同時，實踐又是提升寫作能力最好的途徑，只有讓學生參與活動體驗，再進行不斷的練筆，才能把教材中學到的知識真正運用起來。所以，我們應該充分利用好教材，利用好教材中的每一個例子，指導學生把閱讀感悟和活動體驗有機結合起來，讓語文要素中的寫作目標完美落地。

（作者單位：江蘇省常州市武進區潘家小學）