課程思政背景下小學語文教學研究

韓美娟 耿廣惠

(徐州市銅山區黃集鎮實驗小學 江蘇 徐州 221145)

課程思政就是要將價值觀培樹融入知識傳授的過程中,在發展學生能力的同時強化思想認知。要充分考慮到小學語文教育的實際特征,將政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治、家國情懷、道德修養等教育元素在課程中積極呈現。小學語文新課標同樣強調思想政治教育元素的融入,這高度契合了落實立德樹人根本任務的總體教育目標。小學階段的語文課程具有非常重要的啟蒙作用,其中蘊含的思政元素能夠積極影響學生的價值觀念和思想情感,這也使得小學語文在課程思政實施方面具有突出優勢,小學語文課程思政是時代賦予語文教育的歷史使命。

一、課程思政與小學語文教學實踐

(一)課程思政理念解析

課程思政將立德樹人作為主要任務,有效培養學生的道德素養是新時期育人的關鍵使命。課程建設是課程思政的主要陣地,教師是課程思政的主要力量,課程教學是課程思政的主要途徑,教師在落實課程思政要求的過程中需要堅持隱性教育和顯性教育有效結合,實現不同學科的深度合作,在知識教育與能力培養過程中有效融入價值觀塑造。課程思政是在各學科教育中融入與課程本身相適應的思政元素,深度挖掘學科的課程思政元素,能夠產生更強的思政教育價值。教育者利用創新性的教學方法可以讓德育觀念逐漸在學生內心生根發芽,進而產生積極的長期效應,在學生成長過程中持續發揮作用。

(二)小學語文課程特征

小學語文新課標重點強調要培養學生的語文核心素養,使得學生通過課程學習形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力,這也是語文課程育人的最終呈現方式。小學語文課程要持續培養學生的語文能力,發展學生的語文核心素養,引導學生對中國的文字、語言以及文化形成直觀的認知與積極的情感,激勵學生熱愛語文,發展學生思想道德修養和審美情趣,進而幫助學生在成長過程中逐漸形成健全品格與人格,實現德智體美勞全面發展,培養有效適應未來社會的人才。小學語文課程同時具有工具性和人文性,這就使得語文課程在學生道德品質及科學素養等方面具有非常顯著的作用,同時還能夠以文化吸引學生,提升學生對中華優秀文化的認可度。小學教育是啟蒙性教育,語文課程更是小學教育的關鍵性課程。小學語文教育在學生理想信念引導、情感價值熏陶、政治觀念塑造等方面具有突出作用和顯著優勢。

(三)小學語文課程思政機制

語文課程的特性決定了小學語文課程是推動課程思政落實的最有效工具,教師在構建語文課程思政體系過程中須遵循語文課程的基本目標,發揮語文課程內容的媒介作用,在教育過程中不斷推動課程思政的實現,同時依托教學評價及時反饋課程思政實施過程中暴露出的問題并及時做出優化調整。新課標強調小學階段要培養學生形成正確的思想道德素養,強化學生對愛國主義、集體主義、社會主義的理解和認識。小學語文統編版教材在編寫過程中精心選擇了很多優秀的篇目,其中很多課文用不同的形式和不同的方法傳遞出愛國情感、集體主義精神以及優秀傳統文化,這些課文作為重要的課程思政資源發揮教育和引導作用。小學語文教育的全過程均應該引導學生認識、探索和思考,接受語文思政元素的熏陶。教師應密切關注學生是否將教學內容內化為自身的知識儲備、認知觀念和具體行動,及時反饋小學語文課程思政的實施效果并不斷改進優化。

二、課程思政背景下小學語文教學實踐原則

(一)知識與價值統一的教學目標

教師在課程育人的過程中需要將知識傳授與價值塑造統一起來。因此,小學語文教學的目標設計需要將知識和價值有效整合統一,確保課程思政能夠對學生產生積極的影響。語文課程重點分析漢語言文字的內涵與應用,使學生能夠有效掌握語言文字的使用方法。語言文字是語文的基本構成要素,語言和文字記錄中國悠久燦爛的歷史,講述了仁人志士、革命先烈的感人事跡和中國人特有的優秀品質,表達出廣大人民對美好生活和國家未來的憧憬和向往,傳遞著中華民族的精神內涵。教師帶領學生學習語文課程的過程不僅是學習語言文字的過程,更是感悟和內化其中蘊含的人生態度和價值觀念的過程。因此,教師在教學目標的設定環節不僅要關注文字本身,更要帶領學生深度咀嚼和品味文字,感受其背后蘊含的深刻價值。

(二)教材與生活統一的教學內容

價值塑造不能夠止步于課堂環節或停留于思想層面,否則立德樹人根本任務就無法順利完成。教師在教學內容的設計過程中要堅持教材與生活統一,真正將教材中講解的內容應用于學生的生活,使小學語文的課程思政元素能夠對學生產生持續性影響。小學語文統編版教材中設計了多樣化的內容,涵蓋了革命歷史、社會主義建設、傳統文化等內容,這些都可以對學生的價值觀塑造產生非常重要的熏陶和影響。教師在利用教材中的選文培樹學生價值觀念的過程中要注重結合學生的生活實際。比如,引導學生了解并感受生活環境的變化,組織學生參觀紀念館或博物館并了解歷史等。當學生的主觀意識被調動后才能夠形成強烈的自我感知,逐漸形成正確的態度、情感和觀念。

(三)顯性與隱性統一的教學方法

小學語文課程思政采取的教學方法必須堅持顯性與隱性相統一。其中:顯性的方法主要用于可以以直觀的語言、文字或圖像方式與學生展開交流的課程思政內容,隱性方法主要用于學生自我體驗和需要的課程思政內容。教師將隱性和顯性內容有效統一后可以保證不同的課程思政內容通過學生樂于接受的方式傳遞給他們,有效凸顯出教育的價值和作用,提升課程思政的教育效率。教師在教學過程中需要積極運用問題設置、情境構建、語言表達、討論交流等方式落實顯性與隱性相結合的具體要求,在日常的識字寫字、閱讀、寫作等環節積極融入課程思政元素,通過具體而生動的教學方式提升學生對中國特色社會主義道路、理論體系、制度的認同,培植學生家國情懷。

(四)繼承與創新統一的教學評價

評價是課程思政實現過程中必不可少的環節,教師通過評價能夠對學生的學習情況形成全面的判斷,進而明確教學設計或教學實施環節出現的問題并做出調整,給予學生針對性的指導和幫助,通過教師與學生的共同努力促進教學目標落實。課程思政的效果具有實踐性和潛隱性,傳統的教學評價無法達到理想效果。教師在課程思政教學過程中既要繼承傳統的評價方法,又要實現教學評價的持續創新。傳統評價以書面評價為主,這種方式雖然能夠起到積極作用,但是容易片面或脫離實際。教師在課程思政的評價之中要不斷創新評價模式,例如關注學生的日常表現、行為方式、活動狀態等,通過全面的評價了解學生的思想及行為發展狀況,檢驗課程思政的滲透效果。

三、課程思政背景下小學語文教學實踐策略

(一)明確目標定位

課程思政需要圍繞政治認同、文化素養、憲法法治意識、道德素養等內容提供思政內容。小學語文統編版教材在單元主題設置的過程中同時確立了人文主題并選擇了多篇相關課文,依據小學語文教材編寫特征可以將語文課程思政的目標定位于以下幾個方面:第一,結合小學語文教材內容引導學生逐漸形成強烈的政治認同,學生在了解革命前輩和革命先烈的事跡后將會對“全心全意為人民服務”形成更加深刻的認識,由此產生政治認同感;第二,結合小學語文教材內容引導學生逐漸形成強烈的家國情懷,語文教材中介紹了我國的自然風貌、風土人情、特色建筑等,通過這些內容的學習能夠讓學生對國家形成更加直觀和具體的認識,更加熱愛自己的國家;第三,結合小學語文教材引導學生形成法治意識,自覺遵守法律法規以及各種規則,在法律和規則的框架內學習與生活,成為一名守法公民;第四,結合小學語文教材內容培養學生良好的道德修養,小學語文教材中的部分選文展現出中國人民的美好品質,歌頌了英雄人物和仁人志士的事跡,學生在對他們產生強烈的敬仰和崇拜之情后將自覺向他們學習,用更高的標準要求自己,逐漸樹立遠大的人生理想;第五,結合小學語文教材發展學生文化素養,學生學習和體會漢語言文字的優美后將會對中華文化的博大精深形成深刻認知,主動繼承中華優秀傳統文化的同時自覺傳播優秀文化,成為中華文化的繼承者。

(二)深度挖掘資源

課程思政目標的實現需要以資源挖掘為基礎,語文教材是最主要的教育資源,而學校利用區域優勢和學校特色挖掘出的其他區域課程和校本課程資源則可以作為有效補充。小學語文課程思政實踐過程中可以從不同角度挖掘和拓展資源,為語文課程思政提供重要的補充。統編版語文教材在單元內容設置環節以“人文主題”為中心,課程內容具有很強的關聯性和統一性,因此,在課程思政目標設置時可以結合單元目標對應確立。如五年級上冊第四單元編排了《少年中國說》 《圓明園的毀滅》 《小島》 三篇課文以及《示兒》 《題臨安邸》 《己亥雜詩》 三首古詩,這些篇目以“愛國情懷”作為人文主題,教師可以利用課程資源培養學生的家國情懷。語文區域課程與校本課程凝結了學校所在地區的優勢資源以及眾多教師的經驗智慧,這部分資源可以作為教學的重要補充,教師可以從中挖掘適合開展課程思政的資源,重點突出涵蓋傳統文化、審美趨向和價值判斷的資源,有效落實課程思政建設的目標。

(三)創新方法指導

小學階段學生處于成長和發展的關鍵時期,這個階段學生的成長速度很快,而不同學段學生的語言能力、學習能力及思維方式均存在明顯差異,這就要求教師必須充分考慮學生的基礎和學情選擇合適的教學方法,結合不同學段的客觀要求選擇適合學生且容易被學生接受的教學方法,更加有效地落實課程思政要求。小學低年級的教學可以利用教具、游戲、多媒體等學生容易接受且直觀有趣的方法展開。如一年級開篇“我上學了”板塊,可以讓學生認識到自己的身份發生了轉變;教師可以通過學生非常喜歡的動畫方式帶領學生了解小學生活,強化學生的規則意識,展示中國地圖、國徽、國歌、56個民族的風俗和傳統等,激發學生對祖國山河的熱愛。小學中段學生積累了一些知識和生活經驗,具備了一定的學習能力,教師在這個階段開展課程思政教學時可以利用教學支架協助學生獲取知識并實現思想的發展,例如在《為中華之崛起而讀書》 一文的教學中,教師可以設置“課文涉及幾件事”“幾件事之間存在何種關聯”“周恩來為什么樹立了遠大的志向”三個問題學習支架,幫助學生逐漸深入感知周總理的偉大人格與思想。

(四)優化評價反饋

教師在實施課程思政的過程中同樣需要強化課堂反饋,從情感、態度、價值觀等方面實施教學反饋。教師在課堂教學環節可以關注學生對課文中人物的看法和評價,關注學生在學習課文后的感想和態度,及時了解學生思想層面的變化。教師同時也要認真觀察學生與同伴相處時的表現,同時認真傾聽家長的反饋,指導學生及時調整言行。例如,在小學一年級《升國旗》 的教學完成后,教師可以向學生提問:“升國旗時應該怎么做?”“為什么要這么做?”通過學生的回答可以了解學生思想境界的變化,并且與學生展開溝通交流,有效強化課程思政的實施效果和落實質量。