數(shù)字化時代高職院校雙創(chuàng)教育課堂教學(xué)模式探索

柳賽男

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311112）

2015年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點。[1]2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出在深化教育教學(xué)改革方面，提倡創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，支持學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽活動。[2]同月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，進一步提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，強化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法和考核方式。[3]可見，雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為我國高等院校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，特別在現(xiàn)階段我國面臨人口紅利減少，就業(yè)形勢越來越嚴峻，社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)需要更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的情況下，職業(yè)教育受到國家越來越多的重視，而高職教育作為職業(yè)教育中的一個重要組成部分，如何順應(yīng)國家的發(fā)展，利用當前數(shù)字化時代的各種信息技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)新模式，增加高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，是當前面臨的一個問題。

一、構(gòu)建數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)新模式的意義

首先，構(gòu)建雙創(chuàng)教育課堂教學(xué)新模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑之一。只有肯動手肯動腦的職業(yè)技術(shù)人才才能受到用人單位的青睞。數(shù)字化時代不再需要“流水線”上重復(fù)操作的工人，而是需要能從專業(yè)理論中進行創(chuàng)新，進而能夠開拓進取，具有創(chuàng)業(yè)思想的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)不理想的情況下，進行創(chuàng)業(yè)從而解決一部分就業(yè)問題。[4]這對于提升職業(yè)院校的綜合競爭力也具有積極的作用，持續(xù)增加的就業(yè)競爭力和穩(wěn)定的就業(yè)率，對技術(shù)技能人才社會地位的提升有著積極的促進作用。

其次，構(gòu)建雙創(chuàng)教育課堂教學(xué)新模式是數(shù)字化時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求之一?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，在2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。在數(shù)字化時代，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，很多機器的“流水線”操作都將由機器人完成，在設(shè)備升級換代后，用人單位更需要的是知識儲備，更多的職業(yè)本科教育人才。而職業(yè)本科教育人才不是?？平逃难娱L版，也不是普通本科教育的改版，而是理論知識更扎實、技術(shù)創(chuàng)新能力更強的職業(yè)本科生。只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)本科生才能適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，完成在2035年基本建成技能型社會的目標。

最后，構(gòu)建雙創(chuàng)教育課堂教學(xué)新模式是我國現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的趨勢之一?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025 年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。到2035 年，職業(yè)教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。在國家進一步強調(diào)職業(yè)教育重要性的同時，我國高職學(xué)生就業(yè)薪資常年低于本科生，在《2020 年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，2019 屆高職畢業(yè)生平均月收入為4295 元，而本科畢業(yè)生平均月收入為5440 元，與2015 屆畢業(yè)生相比，本科畢業(yè)生的起薪漲幅為23.6%，高職生為15.7%。[5]可見，職業(yè)教育在就業(yè)市場中長期處于劣勢，學(xué)歷還是用人單位的第一考量，其根本原因在于社會對高職生的認可度不高。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提升高職生的專業(yè)技術(shù)水平和就業(yè)能力，改變社會上對高職生的刻板印象，使其在用人市場中具有競爭力，職業(yè)技術(shù)人才的薪資水平才有可能提高，才會吸引越來越多的學(xué)生報考職業(yè)院校。

二、現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職課堂教學(xué)未能系統(tǒng)性融合

目前，高職院校課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)性融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為課堂教學(xué)的補充，課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于相互獨立的狀態(tài)，無論是課堂教學(xué)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒有激發(fā)學(xué)生在專業(yè)方面的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為單獨的一個分支，單純依靠講座、大賽等進行。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)的相互脫離，造成了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，專業(yè)實訓(xùn)方面的創(chuàng)新容易被學(xué)生忽略，認為這不屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生只關(guān)注社會上熱點的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，無法形成有自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而無法創(chuàng)業(yè)成功。只有構(gòu)建數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)新模式，使學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時，通過專業(yè)的實踐操作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能做出好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（二）數(shù)字化技術(shù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐力度不夠

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展中出現(xiàn)了很多問題：[7]其一，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，可供學(xué)生使用的實施設(shè)備和數(shù)字化技術(shù)比較落后，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)化為實際項目的實現(xiàn)過程。其二，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，不同專業(yè)學(xué)生之間不能進行跨學(xué)科，跨專業(yè)的“創(chuàng)新思維火花”的碰撞，從而很難造就好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重理論和實踐的結(jié)合，需要依托產(chǎn)教融合企業(yè)共建實訓(xùn)基地，而很多實訓(xùn)基地由于距離遠，師生只能將實訓(xùn)集中在一段時間內(nèi)進行，使理論知識應(yīng)用到實踐中的時間產(chǎn)生了滯后，造成學(xué)生將理論知識和實踐知識分開進行理解，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)效果不突出。

（三）高職課堂教學(xué)中理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合不夠

課堂教學(xué)的首要任務(wù)是要幫助學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)中體驗其邏輯維度，在互動探索中生成新的問題維度，不斷形成具有創(chuàng)新價值的思維和能力。[8]高職課堂教學(xué)一邊要注重給學(xué)生講授系統(tǒng)的理論知識、最新的國家政策指南、行業(yè)工作經(jīng)驗、當下的高職學(xué)生就業(yè)形勢；另外一邊要提供給學(xué)生更多的與理論相關(guān)的課程項目設(shè)計、直觀的實踐操作、身在其中的演練體驗，引導(dǎo)其通過課堂教學(xué)開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從實踐中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，并尋找相應(yīng)的資源配置，形成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維邏輯。但是目前高職課堂教學(xué)對理論知識的講授更為關(guān)注，不重視從實際項目中提煉理論知識，造成理論教學(xué)和實踐教學(xué)往往成為兩個分割的部分，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、構(gòu)建數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)新模式

（一）數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的內(nèi)涵和方式

在當今的數(shù)字化時代，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等新一代技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)化、信息化和智能化深度融合為核心，帶來了新技術(shù)、新理念、新觀念和新模式，也給課堂教學(xué)帶來了新的變革。與傳統(tǒng)課堂的教科書、粉筆和黑板為特征的課堂講授相比，數(shù)字化時代的高職院校課堂教學(xué)不僅僅是使用投影儀和多媒體軟件進行教學(xué)，而是融合線上和線下，采用數(shù)字化技術(shù)將虛擬場景搬入真實教學(xué)中，將理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的場景或項目設(shè)計，提供給學(xué)生更加個性化、精確化和智能化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好地將理論和實踐聯(lián)系起來，加深理解。同時應(yīng)用數(shù)字化平臺，將多種資源進行整合共享，教師可以使用已有的示范數(shù)字資源建課和講課，節(jié)省了大量的時間和精力，可以更多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行針對性的指導(dǎo)。

以上數(shù)字化技術(shù)和手段，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高職院校課堂教學(xué)提供了有利條件。在數(shù)字化背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵是指需要對新的教育取向進行指向，同時在從教育取向到教育工程的技術(shù)轉(zhuǎn)換過程中進行“示范”，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)籌兼顧，設(shè)計與實施的緊密結(jié)合。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到職業(yè)教育中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育的邏輯點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在職業(yè)教育中貫穿始終，成為職業(yè)能力和精神的一個重要部分。

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校課堂教學(xué)普遍的方式主要有三種。第一種方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門單獨的實踐課程，通過實踐項目的完成情況來檢驗課程的教學(xué)效果。[9]在課程中，通過參考未來崗位要求和企業(yè)人才需要，用實踐成果匯報和參賽獲獎情況作為考核課程質(zhì)量的依據(jù)?，F(xiàn)階段可以利用數(shù)字化技術(shù)在課堂教學(xué)中構(gòu)建職業(yè)場景，使學(xué)生對專業(yè)知識和職業(yè)技能更好地進行結(jié)合理解，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增加自己的職業(yè)素養(yǎng)。第二種方式，增強課程內(nèi)容實戰(zhàn)性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容融合進課堂教學(xué)中，同時邀請國內(nèi)外工匠大師來課堂內(nèi)分享技術(shù)和成功經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的斗志。[10]第三種方式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程教學(xué)意識，需要教師在課堂教學(xué)中把握學(xué)科思想、學(xué)科知識體系和學(xué)科能力之間的關(guān)系。[11]基本知識的教授學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)能力的形成提高是相輔相成的，只有厘清上述兩者的關(guān)系，才能使師生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好互動，教師注重學(xué)生知識和能力的發(fā)展，學(xué)生主動深入進行能力建設(shè)。

（二）數(shù)字化時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校課堂教學(xué)的新模式

在數(shù)字化時代如何利用數(shù)字化技術(shù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校課堂教學(xué)是當前面臨的重要問題。高職院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。而高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，只有將掌握的知識轉(zhuǎn)換為實踐中的創(chuàng)新改造，培養(yǎng)在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極高效地解決問題的能力，改進工藝，創(chuàng)造新產(chǎn)品和新服務(wù)，才能適應(yīng)當今時代的發(fā)展，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻力量。

現(xiàn)階段高職院校課堂教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時有限，大部分還是以理論教學(xué)為主，實踐部分只占一小部分，或者單列為實踐環(huán)節(jié)，與理論知識往往割裂為兩個部分進行授課，使學(xué)生無法將理論知識及時應(yīng)用到實踐中，從而影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成。

在數(shù)字化時代，解決這個問題可以從兩個方面進行。一是可以利用數(shù)字化技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等，將真實的實踐場景在課堂教學(xué)中虛擬呈現(xiàn)，這將徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也將改進簡單的線上線下的教學(xué)模式。通過數(shù)字化技術(shù)，讓教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的任何階段得到想要的反饋，及時糾正自己的知識錯誤，更好地將理論知識應(yīng)用到實踐操作，發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，找到改進的辦法。這種依靠數(shù)字技術(shù)的正向反饋將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得理論知識不再是枯燥乏味的，而是看得見摸得著，并且通過自己的改進方法和工藝，使整個流程更有效率，從而得到成就感。二是提高專兼任教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)能力和水平，引導(dǎo)理論教師主動到企業(yè)掛職鍛煉，豐富行業(yè)工作經(jīng)驗，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實場景，教師在企業(yè)實踐中積極幫助解決企業(yè)難題，深度參與到企業(yè)的創(chuàng)新改造，彌補理論教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的難題。院校與社會和企業(yè)共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流互通平臺，給教師開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供機會和通道，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍成長環(huán)境，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，積極思考創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的融合，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。

數(shù)字化時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校課堂教學(xué)新模式的整體框架如圖1所示。數(shù)字化技術(shù)和教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校課堂教學(xué)的兩大支持，起著關(guān)鍵性的作用。在技術(shù)支持方面，數(shù)字化技術(shù)包括大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等，可以用它們構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源融合平臺：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化資源包括課程資源、師資資源、專業(yè)群資源、企業(yè)行業(yè)資源等，進行融合和整合，統(tǒng)一和模塊化管理，使用者可以方便取用相應(yīng)模塊，創(chuàng)建適合自己的課堂教學(xué)應(yīng)用，更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺：師生和企業(yè)行業(yè)人員可以在此平臺上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法、項目和技術(shù)等交流，為更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供機遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺：將企業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)人才需求作為高職院校的課程培養(yǎng)體系的落腳點，將企業(yè)的發(fā)展需求落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中，加強企業(yè)項目需求、管理和高職院校之間的科技轉(zhuǎn)化服務(wù)。在師資支持方面，教師在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和水平的同時，需要積極主動地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，到企業(yè)掛職鍛煉，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，學(xué)習(xí)行業(yè)經(jīng)驗，彌補自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的不足。同時積極使用數(shù)字化技術(shù)提供的平臺，學(xué)習(xí)使用數(shù)字化資源，交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，成長為既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又能夠應(yīng)用最新的數(shù)字化技術(shù)，將專業(yè)知識體系與社會經(jīng)濟發(fā)展企業(yè)需求相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用型師資人才。

圖1 數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)新模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課堂教學(xué)中實現(xiàn)以下功能。專業(yè)虛擬仿真實驗：將實地操作通過仿真軟件來呈現(xiàn)，可以清楚地了解每一步操作的規(guī)則和注意事項，有助于學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深對相關(guān)知識的理解，操作錯誤的代價較小，不會造成嚴重的經(jīng)濟損失。沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐：可以通過可穿戴式設(shè)備，實現(xiàn)沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，身臨其境地體驗企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，感受企業(yè)的實地操作流程，可以更直觀地體驗流程是否順暢，為改進流程提供體驗經(jīng)驗。學(xué)習(xí)跟蹤反饋：對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行跟蹤反饋，比如：在仿真系統(tǒng)中易錯的操作可以推送給學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也可以推送給教師對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，有利于糾正錯誤操作。當然學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生，教師也可以根據(jù)反饋系統(tǒng)進行及時表揚和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)：可以提供專業(yè)方面的系統(tǒng)理論知識，關(guān)聯(lián)各門課程知識，當學(xué)生在實踐中遇到難題時，可以方便查詢此系統(tǒng)上關(guān)聯(lián)的理論知識，從而幫助解決問題。國家政策導(dǎo)向：可以方便查詢國家職業(yè)方面的最新政策，如：對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的稅收政策、辦公租房優(yōu)待政策、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障政策等。線上課程學(xué)習(xí)交流：主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線上交流，當學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，覺得思考的還不完善，需要得到其他專業(yè)學(xué)生的幫助時，可以及時與線上其他專業(yè)的有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)進行交流溝通，有助于打破專業(yè)壁壘，尋找創(chuàng)業(yè)的志同道合者。企業(yè)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求及成果轉(zhuǎn)化：通過建立相關(guān)成果與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的長效機制，可以促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在相關(guān)行業(yè)企業(yè)的推廣應(yīng)用，做好大學(xué)生創(chuàng)新項目的知識產(chǎn)權(quán)確權(quán)和保護工作，提供面向大學(xué)生的科技成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)課程等。通過這些數(shù)字化的模塊功能，使數(shù)字化技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)深度融合，實現(xiàn)“個性化、精確化、智能化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)目標。

四、數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)新模式推廣建議

（一）加強高職院校教師隊伍建設(shè)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

為了加快數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)新模式的實施，可以從兩方面采取措施。一是加強高職院校教師職業(yè)性和技術(shù)性方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅掌握所學(xué)專業(yè)的知識理論和技能，而且還要具備用理論知識和技能在與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)行業(yè)進行技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新實踐的能力。為此，需要鼓勵理論教師下企業(yè)，去企業(yè)認識和學(xué)習(xí)實踐操作和工藝流程，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，在企業(yè)實踐中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，使自己的實踐能力得到拓展。二是加強高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)能力的師資培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)的專題培訓(xùn)，包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程的體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)培訓(xùn)等。

（二）以學(xué)生為中心，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識

提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識是推進和普及數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的重要措施。諾獎得主丁肇中先生曾說過“有動手能力并不能創(chuàng)新，創(chuàng)新思想和多學(xué)科素養(yǎng)奠定了創(chuàng)新的兩大支撐”。[12]因此，在課堂教學(xué)中，需要教師指導(dǎo)學(xué)生知曉在實踐中需要運用的學(xué)科專業(yè)知識，在實踐的技術(shù)技能操作中需要學(xué)習(xí)和改進的地方，幫助學(xué)生在實踐活動的體驗過程中從孤立感知到綜合認知，從靜態(tài)預(yù)設(shè)到關(guān)聯(lián)生成，從封閉理解到開放創(chuàng)造的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再以應(yīng)試教育為學(xué)習(xí)的目標，在實踐中使學(xué)生實現(xiàn)在不同項目之間的能力轉(zhuǎn)換，為課程項目結(jié)束后的后續(xù)學(xué)習(xí)提供發(fā)展的空間，養(yǎng)成發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自覺性。

（三）集合各方資源，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)的數(shù)字化平臺

利用數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)的資源共享平臺，打破各課程教學(xué)平臺之間的屏障，將各大高職院校、企業(yè)、行業(yè)和社會資源進行整合，提供各專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)的新思路，加強教師到企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐鍛煉，為項目實施和科技成果轉(zhuǎn)化提供更好的服務(wù)。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，在平臺上使用資源進行組合，按照學(xué)生的專業(yè)因材施教，學(xué)生也可以通過平臺體驗企業(yè)行業(yè)最新的實踐場景，知曉當下國家職業(yè)政策導(dǎo)向，師生之間，乃至師生與企業(yè)人士都可以更好地在平臺上相互交流思想和創(chuàng)意，更順利地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想。

總之，課堂教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一線，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是提高動手能力，還需要提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和獨立的思考力及想象力，同時還需要加強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教師能夠到企業(yè)一線去真正接觸和感受創(chuàng)業(yè)氛圍。在當前數(shù)字化時代，構(gòu)建數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)，可以在資源共享的同時實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)、互動式的交流、探究式的討論，將理論專業(yè)知識及時應(yīng)用到實踐環(huán)境中，更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時積極思考改進方法和手段，有助于他們實現(xiàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。