數(shù)字化時代產(chǎn)教融合的高職“三教”改革路徑探析

馬國勤

（廣東嶺南職業(yè)技術學院， 廣東 廣州 510663）

教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）是教育要素的基礎性重要內(nèi)容，事關“誰來教”“教什么”“怎么教”的根本性教學問題。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確要求推動“三教”改革，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。[1]2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，具體列出“三教”改革攻堅行動計劃，將“三教”改革作為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重點任務。[2]2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確要求深化職業(yè)教育“三教”改革，因材施教，促進人人皆可成才、人人盡展其才。[3]由此可見，“三教”改革是增強職業(yè)教育適應性，強化職業(yè)教育類型特色的關鍵著眼點和重要突破口，直接決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正推動數(shù)字技術與實體經(jīng)濟深度融合，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字化時代推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、打造新經(jīng)濟新優(yōu)勢的主動選擇，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也成為引領教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的新引擎，這給高職教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。站在這一時代背景下，運用系統(tǒng)思維，全盤考慮跨越經(jīng)濟界與教育界[4]的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的“三教”改革，厘清改革動因，剖析行動邏輯，明確實踐路徑，對提高“三教”改革的系統(tǒng)性、協(xié)同性和有效性具有重要意義。

一、高職“三教”改革的動因分析

高職“三教”改革是一項系統(tǒng)工程，要兼顧當今數(shù)字化時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求、學生全面發(fā)展需求和高職院校自身發(fā)展需求，將其納入產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)雙向互動的循環(huán)系統(tǒng)中全盤考慮。

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求：新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)發(fā)展的應然需求

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催生新經(jīng)濟快速發(fā)展，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式帶來新變化、新要求、新職業(yè)，為人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革指明了新方向、新內(nèi)涵、新標準。

一是新經(jīng)濟需要高職教育提升人才培養(yǎng)定位。在新經(jīng)濟環(huán)境下，中國開啟了從“制造大國”向“制造強國”邁進的新征程。工業(yè)和信息化部發(fā)布的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025 年，規(guī)模以上制造業(yè)企業(yè)基本普及數(shù)字化，重點行業(yè)骨干企業(yè)初步實現(xiàn)智能轉(zhuǎn)型；到2035年，規(guī)模以上制造業(yè)企業(yè)全面普及數(shù)字化。[5]面臨數(shù)字化時代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整形成的產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品更新?lián)Q代以及新技術引領的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式形成的新經(jīng)濟新動能，高職教育理應主動適應新經(jīng)濟發(fā)展的新方向，面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，站在高質(zhì)量發(fā)展的制高點，打造“大國工匠”和“高技能人才”培育高地。

二是新技術需要高職教育升級人才培養(yǎng)目標。隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G+、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新技術蓬勃發(fā)展和快速滲透，原有的生產(chǎn)方式、勞動崗位、工作內(nèi)容、職業(yè)標準、對體力智力的支出要求等生產(chǎn)要素都發(fā)生了很大改變。原來一些職業(yè)可能在未來幾年內(nèi)消失，同時新技術催生新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)出現(xiàn)新職業(yè)、新崗位，就業(yè)要求一人多崗、一崗多能等現(xiàn)象非常普遍。這將倒逼職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標由單一“技術技能型”人才升級為“應用型、復合型、創(chuàng)新型”技術技能人才。

三是新業(yè)態(tài)需要高職教育優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。新經(jīng)濟的快速發(fā)展和新技術的廣泛應用正以前所未有的規(guī)模和速度促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)重組或嫁接新技術進行轉(zhuǎn)型升級，推動企業(yè)內(nèi)部價值鏈和外部產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)不斷進行分化、整合、跨界融合，形成新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、商業(yè)模式和企業(yè)經(jīng)營模式。高職教育理應直面新業(yè)態(tài)、新模式的新內(nèi)涵，重新定義專業(yè)和專業(yè)群的劃分，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造與新業(yè)態(tài)、新模式需求高度適應、同向同行、集群發(fā)展的高水平專業(yè)群。

四是新職業(yè)需要高職教育重構(gòu)專業(yè)教學標準。新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷出現(xiàn)推動職業(yè)分類加速變遷，2022 年9 月28 日，人力資源和社會保障部發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022 年版）》，凈增了158 個新職業(yè)，首次標識了97 個數(shù)字職業(yè)，職業(yè)數(shù)達到了1639 個。[6]這意味著高職教育與職業(yè)標準對接的專業(yè)課程內(nèi)容、與生產(chǎn)過程對接的教學過程以及學生學習產(chǎn)出的質(zhì)量評核標準均需重新定義，才能培養(yǎng)堪當時代重任的應用型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才。

（二）學生發(fā)展需求：多類型、多層次、多起點生源的發(fā)展需求

在適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的同時，職業(yè)教育還要適應學生全面發(fā)展需要。隨著招生考試制度改革的深化實施，特別是高職實施百萬擴招以來，高職院校的生源包括下崗職工、退役軍人、新型農(nóng)民工、自主再就業(yè)人員、應屆和往屆“三?！碑厴I(yè)生、應屆和往屆高中畢業(yè)生等不同類型，各種類型的生源又有不同學習起點、不同層次的教育需求。生源類型多樣化和層次結(jié)構(gòu)差異化要求高職院校提供個性化、多樣化、定制化的教育服務，這給高職教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。高職院校只有直面學生全面發(fā)展和多樣化成才需要，轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、深化“三教”改革，面向人人、因材施教，才能促進人人皆可成才、人人盡展其才、人人人生出彩，培養(yǎng)更多的大國工匠和高技能人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐。

（三）院校發(fā)展需求：內(nèi)涵式、特色化、高質(zhì)量發(fā)展的自身需求

面對新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)迭代升級帶來的市場需求變化，以及多類型、多層次、多起點生源的發(fā)展需求，內(nèi)涵式、特色化、高質(zhì)量發(fā)展是當前和今后一個時期高職教育的必然選擇。而高職“三教”改革既涉及人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設置與結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)目標與課程體系構(gòu)建等頂層設計內(nèi)容，又涉及基于頂層設計的課程、項目、平臺、教材、教師、教法等教學實施核心要素，還涉及保障“三教”改革有效運行的管理制度建設，直接決定著高職院校關鍵辦學能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，“三教”改革是高職院校內(nèi)涵式、特色化、高質(zhì)量發(fā)展的關鍵所在，是數(shù)字化時代新要求下高職院校生存和發(fā)展的自身需求。

二、高職“三教”改革的行動邏輯

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，高職“三教”改革需要強化類型教育特色，遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律。

（一）緊跟時代關注理念：“三教”改革與“四新”經(jīng)濟俱進

一是教師要緊跟時代步伐。首先，高職教師要緊跟政策導向和職業(yè)教育改革步伐，認真貫徹習近平總書記關于職業(yè)教育的重要論述和先進理念，深入研究高職多元化生源的個性化、多樣化、定制化的教育需求，將人人皆可成才、人人盡展其才的美好期待在教材、教法改革的生動實踐中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。其次，高職教師要實時關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)趨勢，通曉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中生產(chǎn)要素變化革新對專業(yè)教學帶來的新要求、新標準，并緊貼生產(chǎn)實際和科技進步。一方面要不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)實戰(zhàn)能力，另一方面要及時將新技術、新工藝、新規(guī)范融入課程教學實踐，推進“三教”改革與“新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”相互融合形成的新經(jīng)濟（簡稱“四新”經(jīng)濟）同向同行。

二是教材要體現(xiàn)時代特征。高職專業(yè)設置要緊密對接數(shù)字化時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展與崗位需求，課程教學內(nèi)容要緊密對接職業(yè)標準，教材內(nèi)容要基于崗位工作任務和工作過程，以模塊化、項目式、任務化的工作手冊呈現(xiàn)。教材形態(tài)不僅要采用活頁式的形式展現(xiàn)，而且要符合當今高職學生的信息瀏覽攝入習慣和具象思維智能特點。

三是教法要契合當今學情。多類型、多層次、多起點的生源對教育的需求呈現(xiàn)個性化、多樣化、定制化的特征，教學內(nèi)容的選取方法、教學環(huán)節(jié)的設計方法、教學過程的實施方法、學習質(zhì)量的評核方法均要契合當今學情顯得尤為重要和必要。因此，教材內(nèi)容以模塊化方式呈現(xiàn)的同時，還要考慮學生多層次的教育需求；教學環(huán)節(jié)基于行動導向設計的同時，還要考慮學生多起點的學情實際；教學過程對接生產(chǎn)過程的同時，還要考慮學生多樣化的學習需求；學習質(zhì)量基于統(tǒng)一標準評價的同時，還要考慮學生個性化的學習效果。

（二）產(chǎn)教融合系統(tǒng)設計：生產(chǎn)要素與教育要素全程融合

基于要素教育論和成果導向教育理念，系統(tǒng)設計生產(chǎn)要素與教育要素全程融合的“三教”改革，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展（如圖1所示）。

圖1 產(chǎn)教融合的“三教”改革系統(tǒng)設計示意圖

一是校企合作做好人才培養(yǎng)方案的頂層設計。遵循成果導向反向設計原則，由學校專業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)導師（簡稱校企雙師）共同參與，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學生發(fā)展需求和院校自身發(fā)展需求目標為導向，升級人才培養(yǎng)目標，并把產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求和學生多樣化成才、全面發(fā)展需求定義于人才培養(yǎng)規(guī)格中；再根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格重構(gòu)或更新課程體系、實踐教學體系，并將新技術、新職業(yè)、新崗位的新標準融入教學內(nèi)容之中，從而建構(gòu)課程、項目、校內(nèi)外實踐教學基地和技術創(chuàng)新中心，做好生產(chǎn)要素與教育要素融合的人才培養(yǎng)方案頂層設計。

二是校企合作做好人才培養(yǎng)全程的教學實施。以學生為中心配置教學資源，教學全程校企共育、互動賦能。一方面，由校企雙師隊伍根據(jù)產(chǎn)業(yè)、崗位需求，契合學生學情，開發(fā)生產(chǎn)要素與教育要素融合的模塊化、項目任務式的新形態(tài)教材和精品在線開放課程、專業(yè)教學資源。另一方面，開展校企雙師團隊式、分工協(xié)作的模塊化教學實施、常態(tài)化校企雙師教研活動和多元化課程學習綜合評價，做好校企共育、產(chǎn)教互動的人才培養(yǎng)實施過程。

三是校企合作做好人才培養(yǎng)質(zhì)量的審核評估。以持續(xù)改進為動力，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的“三教”改革系統(tǒng)設計，促進人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。校企共建專業(yè)建設管理委員會，每年對學生畢業(yè)時具備的能力（專業(yè)學習成果）進行質(zhì)量評估，形成“頂層設計→教學實施→評估反饋→持續(xù)改進”的閉環(huán)系統(tǒng)。

（三）“三教”融通協(xié)同推進：“三教”改革閉環(huán)融通協(xié)同推進

產(chǎn)教融合的“三教”改革關鍵是校企雙師隊伍，核心是生產(chǎn)要素與教育要素融合的教材，要點是契合學情和時代特征的教法創(chuàng)新，出發(fā)點和落腳點是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實增強職業(yè)教育適應性，更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展和學生全面發(fā)展。因此，教師是決定因素，決定了教材內(nèi)容質(zhì)量和教法創(chuàng)新，即“教什么”和“怎么教”的問題，這就需要教師具備適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學生發(fā)展需求的素養(yǎng)和能力。另外，教材與教法也要相匹配，教材內(nèi)容要對接崗位工作內(nèi)容，教法過程要對接任務工作過程，教材內(nèi)容的編排和教學方法的實施要促成學生按照“新手→生手→熟手→能手→專家”的規(guī)律成長成才。因此，教師、教材、教法相互融通、相互作用、相互影響，只有閉環(huán)融通、協(xié)同推進，才能提高“三教”改革的有效性。

三、高職“三教”改革的實踐路徑

教育部副部長吳巖說：“教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材?！睘榇?，高職“三教”改革需要以課程為統(tǒng)領，以行動邏輯為遵循，從校企人員融合、產(chǎn)教內(nèi)容融合和方法舉措創(chuàng)新三個方面入手，將生產(chǎn)要素和教育要素融合貫通于數(shù)字化時代高職課程建設與課程教學的全過程，深入推進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，有效促進高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的精準對接。

（一）校企人員融合：打造學校專業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)導師混編的雙師團隊

一是搭建校企雙向互動工作平臺。聚焦行業(yè)龍頭企業(yè)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)和產(chǎn)教融合型企業(yè)，合作共建教師企業(yè)實踐流動站、教師發(fā)展中心、技術創(chuàng)新中心等校企雙向互動工作平臺，打造多元化、混合型的教育教學團隊、生產(chǎn)實踐團隊、科技研發(fā)團隊，支撐應用型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)，服務行業(yè)企業(yè)技術改造、工藝改進、產(chǎn)品升級。首先，學校鼓勵具備條件的專業(yè)教師進企業(yè)實踐流動站，企業(yè)組建工程技術人員、高技能人才、工程師等構(gòu)成的行業(yè)導師團隊，對學校進站教師進行培訓和指導，幫助專業(yè)教師了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)生產(chǎn)方式、工藝流程規(guī)范等，掌握新技術、新工藝、新規(guī)范等在生產(chǎn)實踐中的應用。其次，在此基礎上按照“1 名教師或?qū)?門課、1 門課3 名教師或?qū)煛薄? 名教師或?qū)焻⑴c1個企業(yè)研發(fā)項目”的原則，讓進站專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)導師混編組成教學創(chuàng)新團隊、項目研發(fā)團隊、生產(chǎn)實踐團隊，教學創(chuàng)新團隊入駐學校開展教學教研及在教師發(fā)展中心接受高職教育教學專業(yè)化指導，項目研發(fā)團隊入駐技術創(chuàng)新中心開展科技研發(fā)，生產(chǎn)實踐團隊入駐企業(yè)生產(chǎn)線。最后，企業(yè)為項目研發(fā)團隊提供實踐項目，為生產(chǎn)實踐團隊提供實踐崗位，并配備實踐所必備的實踐場所、實驗儀器、文獻資料等條件；學校為教學創(chuàng)新團隊開展高職教育教學培訓指導，提供教學教研必備的工作場所、儀器設備、文獻資料等條件。

二是構(gòu)建校企雙師專業(yè)化發(fā)展體系。聚焦思想道德品質(zhì)、教育教學能力、工程實戰(zhàn)能力、教學研究能力、技術創(chuàng)新能力等五個維度，結(jié)合教學崗位、生產(chǎn)實踐崗位、科技研發(fā)崗位等三重職責要求，研制校企雙師能力標準、結(jié)構(gòu)模型和專業(yè)化成長通道；通過學校、企業(yè)、第三方培訓等三方互動融合，研發(fā)校企雙師研修資源，創(chuàng)新校企雙師線上、線下混合式研修模式，構(gòu)建校企雙師專業(yè)化發(fā)展體系。

三是健全校企雙崗互聘共管機制。校企共同制定并不斷完善“雙崗互聘”工作管理與考核制度，明確教學崗位、生產(chǎn)實踐崗位、科技研發(fā)崗位的工作職責、薪酬績效考核分配辦法，規(guī)范學校對教學崗位上的企業(yè)行業(yè)導師的工作管理和薪酬績效發(fā)放，企業(yè)對生產(chǎn)實踐崗位上的學校專業(yè)教師的工作管理和薪酬績效發(fā)放，以及校企共同對科技研發(fā)崗位的校企雙師的工作管理和薪酬績效發(fā)放，健全校企人才“雙崗雙薪、互聘互用、互融互通”的共同管理長效機制。

（二）產(chǎn)教內(nèi)容融合：開發(fā)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的模塊化新形態(tài)教材

一是基于成果導向和面向人人構(gòu)建模塊化自助式課程體系。借鑒成果導向教育理念，按照“產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及教育利益相關方需求→人才培養(yǎng)目標→畢業(yè)要求（人才培養(yǎng)規(guī)格）→課程體系”反向設計原則，結(jié)合當今高職多元化生源結(jié)構(gòu)，構(gòu)建模塊化的自助式專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位工作需求的精準對接，滿足學生個性化、多樣化、定制化的學習需求。

二是基于工作過程和技術技能人才成長規(guī)律重構(gòu)課程內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程理論，選取專業(yè)就業(yè)面向崗位及崗位群的典型工作任務作為課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的精準對接。遵循技術技能人才成長規(guī)律，按照典型工作任務工作過程的復雜程度，由淺入深、由簡單到復雜排序課程內(nèi)容，促進學生從新手發(fā)展為能手甚至成長為專家。

三是運用信息技術和結(jié)合學生自主學習需要創(chuàng)新教材形式?；诟呗殞W生智能特點、成長環(huán)境及自主、深度學習需要，運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)與課程內(nèi)容工作任務完全匹配的工作手冊、活頁式教材，以及圖片、動畫、短視頻、微課、直播課堂、模擬仿真軟件等形式的融媒體教材；開發(fā)引導學生自主深度學習的精品在線開放課程和專業(yè)教學資源庫。

（三）方法舉措創(chuàng)新：創(chuàng)新教學過程與生產(chǎn)過程對接且契合學情的教學方法

一是創(chuàng)新運用行動導向六步教學法。對于課程內(nèi)容的每項工作任務，基于任務工作過程，按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”六步教學法，開展教師主導、學生主體的探究式、啟發(fā)式教學，引導學生在任務操作中進行實踐、分析，實現(xiàn)做中學、學中思、思中悟、悟中創(chuàng)。

二是運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新教學法。一方面，教師需要與時俱進，更新理念，增強利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，同時，需要不斷學習，持續(xù)提升自身數(shù)字素養(yǎng)與技能水平。另一方面，教師需要根據(jù)課程類型和內(nèi)容需求，在課程教學設計、資源開發(fā)、教學實施、質(zhì)量評價等教學全程各個環(huán)節(jié)，恰當運用現(xiàn)代信息技術手段突破重點、化解難點，幫助學生在課前、課中和課后均能進行有效學習，尤其對于無法實務化、實戰(zhàn)化的工作任務，巧用AR/VR 模擬仿真，同樣達到教學過程對接生產(chǎn)過程的育人效果。

三是契合當今學情實際創(chuàng)新教學法。著名教育家葉圣陶說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”可見，教與學是有一定規(guī)則和規(guī)律可循的，要向著教學目標方向不斷邁進，只要能達到教學目標，可以采用一切合法的、合情的、合理的方法。但是，同樣的教學目標，面向不同的教學對象，固然要采用不同的教學方法。所以，既能達成教學目標，又能契合學情實際的教學方法就是最好的教學法，找到最好的教學法就是“得法”。這就需要教師在改革教材的基礎上，深入研究學生和鉆研教育理論，運用教育理論聯(lián)系學情實際，解構(gòu)已有的教學法或常用的教學法，重構(gòu)或創(chuàng)造性提出新的教學法，并在教學中不斷應用實踐，不斷探索求新。

四、結(jié)語

數(shù)字化時代新經(jīng)濟發(fā)展如火如荼、速度迅猛，高職教育必須緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展步伐，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，系統(tǒng)設計、協(xié)同推進“三教”改革，切實增強高職教育適應性，持續(xù)推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。改革無止境，創(chuàng)新無止境，高職“三教”改革需要不斷探索實踐，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新。