《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式探究

湯文華

賀州學院經濟與管理學院，廣西 賀州 542899

一、《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式目標

眾所周知，傳統教學模式主要表現為教師向學生灌輸知識，學生缺乏主動性積極性的特征。教師不了解學生，只按照預先備好的課在課堂上照本宣科，學生感覺課堂枯燥，缺乏學習興趣，師生之間無法達到課堂“共情”。教材和教學內容跟不上時代發展變化，往往造成傳授的知識與實際相脫節。同時，傳統教學模式往往注重學生理論知識的學習，輕視學生實踐能力的培養。而且，教師也往往容易忽略最新科研成果，未將其融入日常教學之中，造成學科前沿知識傳授不足。

《國際金融學》教學也存在這些問題，其不適應時代發展對人才的新要求。在經濟全球化發展背景下，全球經濟金融發展迅速，這要求金融人才需要具備多種能力素質：一是有良好的思維能力，能夠在復雜環境下抓住主要矛盾和問題，并尋求滿意的解決方案。二是具有比較完整的知識體系，既具有金融專業知識，也具有經濟政治等方面的知識。三是具有較強的專業實踐能力，在金融實踐中能夠駕馭繁重的工作?；诖耍秶H金融學》教學既要傳授學生相應的理論和前沿知識，也要培養學生的創新思維能力和專業實操能力，把學生培育成為創新型人才。顯然，在此目標下，改革傳統的《國際金融學》教學模式勢在必行。而《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式可以實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變［1］，能夠實現創新型復合型人才的培養目標［2］，是后疫情時代高等教育教學改革的重要發展方向。

二、《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式學生滿意度

為了了解《國際金融學》線上線下混合式教學模式在學生中的滿意度，課題組對兩屆上過《國際金融學》課程共264 名學生進行相關問卷調查（見表1）。

表1 《國際金融學》混合式教學模式學生滿意度（滿意）

表1 顯示，學生對不同教學模式的滿意度評價方面，在264 名樣本學生中，220 名學生對混合式教學模式感到滿意，占樣本總數的83．3%。而對于傳統教學模式，有58 人評價為滿意，占樣本總數的21．9%。可見，絕大多數學生對混合式教學模式感到滿意，混合式教學模式受到學生的普遍歡迎。

表1 同時顯示了學生對混合式教學模式特征的滿意度情況。表1 顯示，在總調查樣本中，有165 名學生對混合式教學模式提高學習興趣感到滿意，占樣本總數的62．5%，表明混合式教學能夠提高多數學生的學習興趣。對于混合式教學促進知識理解方面，208 名學生感到滿意，占樣本總數的78．7%，表明混合式教學能夠幫助近五分之四的學生加強知識理解。在提升自主學習能力方面，混合式教學模式獲得168 名學生的肯定和滿意，占樣本總數的63．6%，表明混合式教學能夠促進大多數學生主動學習、自主學習。而在評價混合式教學模式在培育創新思維方面，有139 名學生感到滿意，占樣本總數的52．6%，占比稍有偏低。產生這一情況的原因可能是，創新思維培育需要較長時間才會有效果，短期內很難提高學生創新思維能力。這也表明，培育學生創新思維需要著眼長遠，不能急功近利。對于混合式教學模式增強實操能力方面，202 名學生感到滿意，占比達76．5%，表明混合式教學模式能夠增強大多數學生的實際動手能力?？傊?，大多數學生對《國際金融學》混合式教學模式感到滿意，混合式教學模式在提高學生能力素質方面具有良好效果。

三、《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式設計

根據教學實際情況，筆者設計的“線上+線下”混合式教學模式主要包括以下幾個部分。

（一）預先調查摸底

預先對學生進行學習情況調研和評估。由于每個學生的實際情況不同，稟賦各異，就是同一個班的同學，其學習成績也各不相同。因此，在教學實施前，需要對授課班級學生進行調查評估，這樣才能做到有的放矢，因材施教。同時，可以運用小試卷測驗了解學生學習狀況和知識把握，或者隨機挑選一些學生進行座談，充分了解學生實際情況，這樣有利于后期教學的順利推進和科學有效。

（二）制定學生學習目標內容

根據調查預評估的結果，科學制定學生的學習目標及學習內容。根據全球經濟金融發展趨勢和人才培養目標，可以對《國際金融學》學習目標進行多維設置，如知識理解、思維訓練、實操能力等。在學習內容上，既注重《國際金融學》專業基礎知識的學習，也需吸納前沿知識；既要學習《國際金融學》理論知識，也需要注重實踐能力培養，設置實訓實習課時提升學生實踐能力。

（三）構建“線上+線下”教與學生態

根據教學條件構建“線上+線下”教與學的資源、載體、平臺與學習互動機制。一是搭建網絡教學支持生態。建立班級微信群、QQ 群等，并指定老師和幾名骨干學生擔任群管理員，以方便后續發布線上學習資料。二是創建課程資源。根據學生預調查情況和教學目標，把《國際金融學》分為國際收支、外匯與匯率制度、外匯交易實務、國際儲備與外匯風險管理、國際金融市場及其資本流動、國際貨幣體系與國際金融組織、金融全球化下跨國企業發展7 個單元，把這7 個單元錄制成48 個小視頻，每個視頻12 分鐘左右。然后上傳微課視頻、學習要求、相應PPT、課前練習題、課后拓展題等學習資料。三是把同一班級同學分成若干小組并由一個小組長負責，方便老師與同學能夠隨時互動。

（四）課前預習

上課前學生可以充分利用學習資料預先學習，熟悉和了解所學內容。著重聚焦重點、難點和盲點，并在線上提出疑惑和想法。同學們可以在線上預先討論，教師也可以參與答疑解惑，形成線上師生良性互動。

（五）課中深入探討

課堂中以教師引導學生為主，學生積極就學習內容進行探討，分析知識內涵、特征、邏輯關系、知識應用等。同時結合課前預習，教師可以就一些疑難問題和共性問題進行講解釋疑，引導學生充分深入探討知識內容。最后，學習小組展示學習成果，老師就每組學習情況進行點評總結。

（六）課后評價與反饋

根據《國際金融學》學習內容及要求，設計多維評價目標、評價對象和評價方式。從知識理解、創新思維訓練、知識體系建構、專業實踐能力等方面設計評價目標。評價對象包括每個學生和學習小組。老師對學生進行評價、學生對自己評價、學生互評等。教師評價結果反饋，為后續學習作為借鑒參考。

四、《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式實踐效果

《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式是在19 級和20 級國際經濟與貿易專業班實施的，共5 個班級。在學生成績方面進行比較：在這5 個班級中隨機抽取100 名學生（實驗組）與在18 級國際經濟與貿易專業班（3 個班）隨機抽取100 名學生（對照組）進行成績對比．為了避免不必要的誤差，只比較期末考試成績。從學習成績對比結果看，效果是比較積極明顯的。對照組學生期末考試成績如下：0 ～59 分為18 人，60 ～69 分為32 人，70 ～79 分為24 人，80 ～89分為13 人，90 ～99 分為7 人，100 分人數為0。從這里可以看出，0 ～69 分學生占50%，不及格率為18%。80 分以上占20%，優秀率為7%。實驗組，0 ～59 分為5 人，60 ～69 分為17 人，70 ～79 分為28 人，80 ～89 分為33 人，90 ～99 分為12 人，100 分有5 人。不及格有5 人，占5%。80 分以上50人，占50%，90 分以上為17 人，優秀率為17%。

通過混合式教學模式實施前后對比看可以發現：第一，學生成績不及格率由18%下降到5%；第二，學生優秀率由7%上升到17%；第三，學生中上游成績得到較大提升，70 ～89 分人數由37人提高到61 人；第四，學生總體成績分布由右拖尾變為接近正態分布，表明學生成績得到整體提升。由對比分析可知，《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式效果良好。

五、《國際金融學》混合式教學模式實踐注意事項

盡管《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式效果良好，但在具體教學實踐中，需要注意以下幾點：

（一）堅持以學生為主，充分發揮學生的積極性主動性

實現混合式教學效果，應堅持以學生為主體。教師的角色是一個引導者，在學習過程中不能代替學生學習。傳統教學中，教師往往占據主導地位，而學生反而處于學習的被動狀態，這錯置了學習的主次關系［3］。應恢復學生為主，教師為輔的良性課堂關系。

（二）在教學全過程中，堅持壓實學生學習責任

筆者在教學實踐中發現，許多學生在學習過程中沒有按質按量完成學習任務，特別是課前相關資料預學習階段。一些學生有懶散和依賴的不良習慣，原因可能是中國學生長期處于老師“包辦”學習的情況下，缺乏學習自主自覺性［4］?；诖说仍?，在開展“深度學習”的翻轉課堂教學過程中，教師就要額外注意學生的懶散依賴行為，可以給學生劃定任務和責任，通過獎懲手段促使學生按時完成學習任務。

（三）教學內容的科學安排

因為并不是所有的教學內容都適合進行混合式教學，特別是一些理論性較強的內容，或者是本專業前沿理論知識，就不太適合混合式教學。因此，教師要科學安排教學內容。

（四）教師應持續提升專業水平

混合式教學屬于開放式教學，對教師的要求高。教學中，教師是教學活動的設計者、組織者和評價者，同時也是傾聽者、引導者和反饋者［5］。在課堂教學過程中，教師要善于傾聽、引導學生參與課堂互動與討論，關注學生課堂學習狀態，鼓勵學生積極投入學習過程，從而提高課堂把控能力。

（五）建立平等的師生互動模式

教學中，學生與老師是平等的，教師應尊重學生，切忌以一種居高臨下的姿態對待學生。因為人是需要被尊重的，平等相待是基本的尊重。本著相互尊重，建立師生良性互動關系，才能有效推動混合式教學模式順利實施。

六、結語

隨著時代的進步和信息技術的快速發展，傳統教學暴露出諸多弊端，與時代對人才的需求不相適應?！熬€上+線下”混合式教學模式充分利用信息技術與課堂教學深度相結合，具有許多傳統教學模式所不具備的優勢，成為當前教學改革的主流。教學實踐表明，《國際金融學》“線上+線下”混合式教學模式可以提高學生學習興趣、提升學生學習能力、促進學生知識理解，培養學生創新思維、增強學生動手能力，從而提高學生全面素質。這一新的教學模式實踐效果良好，不僅顯著提升了學生學習成績，學生綜合素質同步提升，而且獲得學生的高度好評，值得在今后的教學中進一步推廣和應用。