適應美麗中國建設需求的風景園林專業本科人才培養探究
——以安徽建筑大學為例

洪 敏 冀鳳全 姚玉敏 李 罡

（安徽建筑大學建筑與規劃學院，安徽合肥 230601）

改革開放40 多年以來我國城鎮化的高速發展帶來經濟的極大繁榮，但同時也產生了一系列生態環境問題，威脅著人居環境，這集中體現出人與自然的不和諧。風景園林學是一門面向人居環境的應用型學科[1]，其根本使命是協調人與自然之間的關系，保護和恢復自然環境，營造健康優美的人居環境[2]。實踐需求一直以來是推動這個學科發展的根本動力[3]，美麗中國建設的國家重大戰略需求為風景園林專業發展提供了良好契機，也對風景園林專業人才培養提出了更高的要求。

安徽建筑大學是安徽省屬唯一以土建類學科專業為特色的大學。安徽建筑大學風景園林專業創辦于2001 年，依托學校土建類學科專業齊全的優勢，經過20 多年的建設與發展，在風景園林規劃設計、風景園林工程與技術等方面已形成了獨特的學科基礎和辦學特色[4-5]。2020 年獲批安徽省級一流本科專業。為更好地適應美麗中國建設的國家戰略需求與地方發展需求，本文結合安徽建筑大學建筑與規劃學院風景園林專業本科人才培養方案修訂情況，在廣泛調研和分析的基礎上，對新需求導向下的風景園林學專業人才培養進行了探索研究和優化，以期為省級一流本科專業建設提供參考。

1 適應美麗中國建設需求的風景園林專業拓展

美麗中國建設是為了提升人類福祉，這是人類社會的不懈追求，也是建設中國特色社會主義和諧社會的宏偉目標。要實現這個目標，需要突破以往經濟學的效率視角、建筑規劃學科的純形態視角，以生態系統服務與人類福祉的關系邏輯來認知美麗中國建設。生態系統服務是人類從生態系統中獲得的收益，包括供給服務、調節服務、文化服務和支持服務四大類[6]。良好的生態系統服務取決于健康的自然生態系統、宜居的城鄉建成環境以及低碳的生產生活行為。如何保護和修復自然生態系統、如何營造宜居的城鄉建成環境以及如何引導低碳的生產生活行為？為適應新的需求，風景園林專業內涵及人才培養需要重新界定。

1.1 專業社會認知：從城市美化到再造秀美山川的拓展

一直以來社會對于風景園林專業的認知是裝點美化城市，如城市的街景立面、霓虹燈、小區的園林綠化小品、噴泉疊水等景觀工程。這更多是由于20世紀80—90年代招商引資導向下，各城市開展以機械的、形式美為主要目標的“城市美化運動”帶來的固化認知[7]。風景園林專業并不局限于美化城市，協調與解決人與自然關系是國內外風景園林人的根本使命。如面對工業化和城市化帶來的生態環境問題，美國學者麥克哈格扛起了生態規劃的大旗，出版了《設計結合自然》一書，標志著風景園林專業勇敢承擔后工業時代重大的人類整體生態環境規劃設計的重任[8]，同時增強美國社會大眾對于風景園林專業的價值認知。國內的風景園林學界同仁們則積極響應美麗中國建設的重大需求，扛起中國的生態實踐重任，投身于海綿城市、城市雙修、公園城市及國家公園等工作中。風景園林專業應積極把握美麗中國建設的契機，重新樹立社會對于風景園林專業的認知，即從城市美化到再造秀美山川的拓展。

1.2 專業關注重點：從城市園林綠化到國土空間治理的拓展

國土是生態文明建設的空間載體。從大的方面統籌謀劃、搞好頂層設計，首先要把國土空間開發格局設計好。為促進與生態文明新時代相適應的國土空間開發格局形成，解決國土空間治理當中存在的空間性規劃重疊沖突、部門職責交叉重復、地方規劃朝令夕改等問題，建立全國統一、責權清晰、科學高效的國土空間規劃體系，整體謀劃新時代國土空間保護格局是加快形成綠色生產方式和生活方式、推進生態文明建設、建設美麗中國的關鍵舉措。黨的十八大以來中央系列文件明確了國土空間治理是生態文明時代美麗中國建設的重大舉措，這也給風景園林專業拓展提供了新的機遇，風景園林專業關注點應從過去側重城市園林綠化等內容拓展至以自然保護地、國土空間生態修復及城市雙修等國土空間治理方面。

1.3 專業核心內容：從以植物為核心要素的園林綠地規劃設計到全要素的國土空間生態修復規劃設計的拓展

國土空間生態修復是推進和落實國土空間治理的重要舉措，是關系國土生態安全和民生福祉的戰略任務。黨的十八大以來，習近平總書記從生態的系統性和完整性視野，提出“山水林田湖草是生命共同體”，強調“統籌山水林田湖草一體化保護和修復”，并深刻指出了生態系統的有機整體觀，“人的命脈在田，田的命脈在水，水的命脈在山，山的命脈在土，土的命脈在樹。”以往“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的單一要素生態修復模式，必然導致生態問題的惡化。因此，基于全要素的國土空間生態修復勢在必行，作為以戶外空間為主，以協調人與自然關系為使命的風景園林專業，應從側重以植物為核心要素的園林綠地規劃設計，拓展到山水林田湖草全要素的國土空間生態修復規劃設計。

1.4 教育觀與培養方式：從技能教育到全面培養轉變

適應美麗中國建設的需求，風景園林專業從咫尺園林拓展到國土空間，這不僅僅是空間上的拓展，更重要的是專業的著眼點、專業核心內容及方法都發生了變化[9]。因此，風景園林教育觀與培養方式也應從價值觀引導、知識的儲備及能力的提升等方面適應美麗中國建設的需求。首先，在價值觀引導上，應培養學生人與自然和諧的生態觀，尊重文化和觀念的多元化共存。其次，在知識儲備上，需要具備相對完備的“自然、人文社會科學與專業知識+X”動態的、成長的知識框架體系。美麗中國建設涉及內容廣泛，知識更替頻率快，必須培養學生搭建扎實的知識樹體系，以應對不確定的未來。最后，在能力提升上，應提升學生發現和解決人居環境實踐問題的能力。以往的教育體系都是圍繞著培養風景園林規劃設計師來制定的，大量的規劃設計課程訓練就是為了在有限的時間內盡快地培養學生作為設計師的能力[3]。如今面對不確定的未來發展，學生更需要具備自我學習以及運用知識解決問題的能力，具有研究、規劃、設計、建設和管理的能力。因此，風景園林專業教育不僅僅是技能教育，更應該是人的全面培養。

2 安徽建筑大學風景園林專業人才培養的問題

2.1 專業的社會責任感意識淡薄

專業的社會認知來源于專業對于社會責任的擔當，這是一個正向互反饋的關系。社會責任感是大學素質教育培養的核心內容，專業教育途徑能夠有效地將社會責任感與大學生未來社會角色相結合，能夠有效促成大學生社會責任感的形成。然而，目前部分風景園林專業學生的社會責任感意識較為淡薄，不了解自己專業的社會價值與意義。調查顯示，大四年級學生對于專業的社會價值和作用認知模糊，較多停留在畫圖匠等技能認知上；工作2—3 年的學生對于專業的社會價值認知較多停留在新建公園、道路綠化及小區綠化等具體的項目層次上。究其原因，一方面是學生社會責任感培養與未來職業發展相脫節，較多的是就責任談責任，與專業理論實踐關聯度較弱；另一方面是就業及生活壓力帶來的短期項目利益導向，如項目產值的壓力等。

2.2 課程體系內容與社會需求匹配度不夠

安徽建筑大學自2001 年開設風景園林專業以來，經歷多輪培養方案的調整，已逐漸形成服務地方發展需求的課程體系框架，較好支撐了地方行業發展的人才需求。然而，面對美麗中國建設的新需求，課程體系與社會需求匹配度仍有提升空間：①適應新需求的專業知識框架體系完善。自然科學類課程群以植物類課程為主，缺少地學、水文學等課程，尚無法應對全要素的國土空間生態修復的需求；人文社會科學類課程群缺少社會學等課程；生態學課程內容單一，僅設置了景觀生態學；選修課程類型較少，交叉綜合性不夠；徽州地域特色課程專業關聯度不強。②適應新需求的跨尺度專業設計課程完善。專業設計課程多集中于城市公園、廣場及濱水空間等中小尺度空間實踐，大尺度空間實踐設置較少，尚無法適應多尺度的國土空間治理需求。③課程體系設置遵循《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013 年版）》規范指導要求，但缺乏人才培養專業特色性，優勢度及區分度不強。

2.3 適應變化的實踐能力培養有待提升

實踐能力的培養是風景園林專業的核心內容，安徽建筑大學風景園林專業已初步形成一套“政產學研”協同的實踐教學平臺，但面對美麗中國建設的新需求，仍有提升空間：①實踐課程教學中重規劃設計技巧訓練、輕規劃設計思維訓練，重物質空間設計表達與評價、輕科學性理論支撐與評價；②本科生參與科研實踐平臺較少，科研實踐訓練較弱；③學生依托校屬城鄉規劃設計院、省市屬風景園林企事業等校企合作實踐平臺開展生產實習、畢業實習等實踐活動，但學生融入度、參與度較低，未能很好實現實踐訓練要求。

3 適應美麗中國建設需求的風景園林專業人才培養優化

3.1 強化再造秀美山川的專業認知教育，增加專業社會責任感

風景園林專業是一個實踐性強的應用型專業，其發展一直伴隨著不同時代風景園林人的時代責任擔當，一個缺少人文關懷、不了解專業社會意義的人很難成為出色的風景園林師。因此，風景園林專業教學中應培養學生對協調人與自然關系、再造秀美山川的專業根本使命的認知，增強其專業社會責任感的共情，激發其自主學習興趣與探索創新意識。一方面，通過思想政治課程等通識課程強化社會責任感的理論教育；另一方面，將社會責任感的培養逐漸內化到專業實踐課程中。專業實踐課程的內容與學生未來的社會角色定位最為接近，潛移默化地強化學生的專業認知以及社會責任感。如《風景園林規劃與設計原理》理論課程風景園林規劃與設計發展歷程講授中，可以融入每個時代風景園林人承擔時代的社會責任、推動學科專業發展的故事。設計實踐課中，可以結合設計場地的前期研究，引導學生去發掘場地問題及其形成的原因，并用設計解決問題，讓學生明白每一筆勾畫及每一個構圖背后都有社會成本和后果。暑期“三下鄉”等實踐活動將社會責任感培養與實際鄉村建設需求結合，既服務了鄉村建設，又強化了大學生專業社會責任感。

3.2 優化匹配美麗中國建設需求的課程體系，打造徽州地域景園特色課程

風景園林專業圍繞美麗中國建設的重大戰略需求和美好安徽建設的區域發展需求，依托學校“大土建”學科優勢和專業特點，持續“2+2”的培養模式，優化形成“一平臺，雙支撐，兩方向，五模塊，三階段”的理論與實踐教學相互支撐、科研與教學協同的多維交叉課程體系。“2+2”培養模式：前2 年為基礎教育階段，學習公共基礎課和專業基礎課，重在打好基礎；后2 年重在風景園林規劃設計綜合能力和實踐能力的全面訓練及個性化、專業化拓展的引導和培養。“一平臺”：依托安徽建筑大學風景園林、城鄉規劃和建筑學3 個建筑類專業基礎課共享平臺，重點培養風景園林專業學生工程實踐基本技能和基礎知識教育；“雙支撐”：理論與實踐教學兩翼相互支撐貫穿始終；“兩方向”：設置以風景園林規劃設計與風景園林工程與管理兩大方向；“五模塊”：圍繞兩大方向，設置5個課程群模塊，分別是風景園林歷史與理論、地景規劃與生態修復、風景園林設計、風景園林植物應用及風景園林工程與管理；“三階段”：依循學生認知規律，構筑三階段尺度漸進式梯級教學平臺，由一二（上）年級風景園林初步設計專題所構成的基礎平臺、二（下）三年級風景園林規劃設計專題所構成的專業平臺和四年級綜合規劃設計專題所構成的提高平臺。

為適應國土空間治理的新需求，進行課程群建設與整合。新組建地景規劃與生態修復專業課程群。新課程群下整合現有游憩學與風景名勝區規劃、城市園林綠地規劃及風景園林遺產保護，新建景園生態保護與修復、景觀生態規劃等課程。完善自然和人文科學專業基礎課程群。新建水文學、地學基礎、景觀社會學等課程。在5 個專業課程群模塊內增設專題研討課，與科研創新平臺的研究方向形成互動，引導學生個性化方向培養。增設跨學科、跨院校、社會網絡教育平臺等互認學分選修課程類型，拓寬學生視野，引導交叉創新力培養。

依托徽州傳統村落與風景園林的地域優勢，結合學生在本區域就業人數多的就業特點，設置突出地域風景園林特色的系列課程，重點培養對傳統村落與風景園林和現代景觀具有較深了解和把握能力的特色設計人才。

3.3 搭建多元化協同育人實踐平臺，提升學生創新實踐能力

實踐教學對提升學生創新能力和綜合素質有著無可替代的作用。發揮學校優勢學科平臺優勢，建設以“政產學研”合作為依托的多元化協同育人實踐平臺，切實提高學生解決復雜問題的能力。教學平臺在實踐課程體系優化的基礎上，強化社會實踐與課外創新學分制度，積極鼓勵學生參加大學生創新創業訓練項目、互聯網+大學生創新創業大賽及相應專業設計競賽。科研平臺上積極鼓勵本科生依托省部校級科研平臺及教師科研實踐項目，產生適合本科生的大學生創新創業訓練項目，逐步形成了教師指導—研究生擔當—本科生參與的金字塔型創新科研梯隊[10]，進而實現風景園林本科生的科研興趣培養。政府平臺是對接美麗中國建設實踐需求的重要平臺，依托《安徽省海綿型綠地建設技術導則》《安徽省立體綠化技術導則》《安徽省公園城市建設技術導則》及市縣級國土空間生態修復規劃、實用性鄉村規劃等政府委托項目，培養服務政策需求與管理的風景園林人才。企業平臺是接觸美麗中國建設實踐項目的重要基地，秉持“請進來與走出去”的原則，聘請企業設計英才為兼職導師，為風景園林專業學生講授行業發展動態。同時，鼓勵本科生進入合作企業的設計、管理團隊，真實參與、觀摩行業實戰，進而實現學生實踐能力的提升[10]。

4 結語

面向美麗中國建設的國家戰略需求和區域發展需求，安徽建筑大學建筑與規劃學院風景園林專業立足安徽地域文化，借助徽州傳統村落與風景園林研究的領先優勢和卓越成果，形成鮮明的專業特色。依托學校“大土建”學科優勢和專業特點，持續完善“2+2”的培養模式，優化形成“一平臺，雙支撐，兩方向，五模塊，三階段”的理論與實踐教學相互支撐、科研與教學協同的多維交叉課程體系。依托多學科交叉、多類型的高水平教學科研團隊，強化產教、科教、政教融合，實現專業優勢互補，資源成果共享，協同育人目標。