動物組織學與胚胎學線上線下教學實踐的探索

毛景東

（內蒙古民族大學動物科技學院，內蒙古通遼 028000）

隨著信息化教育的發展，各種教育App 陸續融入傳統教學。為了適應時代的進步和學生群體的不斷發展，利用互聯網進行線上線下混合教學模式的改革大勢所趨。學習通平臺不僅可以作為線上線下教學模式融入傳統教學中，而且還可以作為單獨的線上教學模式使用，這種教學模式不但能提高教師的課堂效率，豐富教學內容，深化教育教學改革，共享教學資源[1]，同時也改變了“以教師為中心”的傳統教學模式。傳統教學模式中學生被動、機械地接收知識，課堂氛圍沉悶、學習氛圍沉重，很難激發學生的主動性和創造性[2]。教師依托學習通平臺進行課程資源的建設和通過線上直播功能開展線上教學；學生通過學習通平臺查看教師布置的學習任務，學習課程資源[3]。將新興科技和先進的教學模式融入課堂，有利于培養學生的觀察力、思維力和創造力，從而實現“以學生為主體”的教育方式[4]。

動物組織學與胚胎學是應用各種顯微技術和其他有關方法研究動物機體的微細結構以及各部分微細結構之間、各部分結構與外界環境之間相互關系的一門科學，從而成為動物醫學、生物技術等專業的重要基礎學科之一。其研究內容包括細胞學概論、基本組織學和器官組織學，為后續許多課程打下基礎，作為紐帶與其他學科互相交叉、滲透[5]。動物組織學與胚胎學課程于2018年建成教學團隊，并成為內蒙古民族大學校級優秀課程，課程教學團隊在教學過程中一直注重數字化資源建設，課程資源建設包括了全部教學課件、教學視頻、在線測試、調查問卷和題庫等。本門課程教學過程中一直使用學習通平臺作為線上線下學習工具，通過課前發布預習方案、教學視頻、思維導圖、組織切片圖和教學課件等方式，讓學生通過學習通平臺課前對所學的內容進行預習，梳理教學內容，完成預習方案，實現對動物組織學與胚胎學課程教學實踐的探索。

1 動物組織學與胚胎學課程的設計與實施

動物組織學與胚胎學具有很強的理論性和實踐性，內容抽象繁多、乏味無趣，難以理解、記憶和掌握，在后期的實踐過程中更是難以運用[6]。課程難點主要表現為涉及的相關課程多，既是動物解剖學的延續，又與動物生理學等課程聯系密切；專業術語多，理論內容抽象晦澀，“看不見”“摸不著”難以理解；組織細胞形態多、各不同發育階段的形態與空間位置變化多，同時還涉及組織細胞不同斷面的形態觀察等[5]。歷年的學生在學習該門課程時普遍反映概念抽象難記，組織細胞的形態不易辨認，相關專業基礎課和專業課內容脫節等問題，學生在學習過程中存在畏難心理，部分學生會產生厭學、怕學的情緒。由此可見，將現代教育技術運用到教學中刻不容緩[4]。因此在本課程的講授和學習過程中，應以學生為中心，以理論教學為主線，堅守理論實踐并重的教學原則，采用課堂教學、討論、實驗探索等緊密結合的教學模式。本課程從線上課前設計、線下課堂教學、線上線下課后鞏固拓展3 個方面進行課程設計。

1.1 線上課前設計

根據教學大綱中學習目標和課程畢業達成度的要求，教師在上課之前需要在學習通平臺上發布學習資源。學習資源包括學習內容提示、學習文檔、教學視頻、電子教材、討論、單元測試、思維導圖等內容。其中學習文檔為教學使用的多媒體課件PPT，課件PPT 內容與教學進度表的內容一致，方便學生把每章節內容貫穿起來，每個文檔約10 張，每個文檔內容包括一章內容。每一章作為一個教學單元，一共21個教學單元，每個教學單元根據內容按面授時間安排，每個教學線上總學習時間不少于36個學時。每周發布1～2 個教學單元的課程，總學習周數設計為12周左右。每個教學單元由學習內容提示、學習文檔、教學視頻、教材、討論、單元測試等內容構成。教學視頻為微課性質，每一章一個教學視頻，教學視頻為5～15 min。由文檔、視頻、教材共同構成學習任務點，每個教學單元設計任務點5～10個。每個教學單元最后一個任務點為單元測試，由20～30 個客觀題，2～4 個主觀題構成，及格分數設為80 分，該任務點為過關模式，即學生必須完成測試，合格后才能進行下一步的學習。通過學習通的選人功能和小組討論功能進行知識點的提問和梳理，根據學生回答問題和討論的情況，了解學生對本節課內容的掌握情況，通過這種提問和討論的教學方式，學生提高了線上課堂學習的積極性，擴展了思維活動，拓寬了對知識點掌握的廣度和深度。思維導圖是每一節課內容主體框架。學生查看思維導圖能了解本節課的知識點。學生課前通過學習通平臺對課堂教學內容進行預習、觀看教學視頻、討論、形成主題，為面對面課堂的課程展示和匯報做好準備[7]。

1.2 線下課堂教學

線下課堂包括學生課堂展示線上學習內容、教師重點講授環節、小組討論環節、教師總結歸納4個環節。學生針對課前線上預習的內容進行課堂展示和匯報，教師針對學生匯報的內容進行重點、難點、疑點講解，在課堂上對某些重點內容進行重點講授的同時，讓學生課后認真復習，下一次課進行提問或進行小測驗。學生通過發言或測試，及時了解自己對知識的掌握程度，及時復習鞏固，便于加強記憶，促進學生對教學內容的及時理解和消化，也便于教師及時了解學生的掌握程度。隨后組織學生進行分組討論，采用講授與分組討論相結合的方式。如講授基本組織時，保留傳統教學方法中的突出重點、難點、疑點的講解，而到本課重點器官組織部分可以采取分組討論式學習方式，即以組為單位形成一個團隊，組員互相提問題，相互評分；組與組之間可以進行講授比賽等。在這個過程中，盡可能創造條件讓學生有發表個人思想、見解的機會，充分調動學生自主學習的積極性。根據討論的內容進行講評和分析，幫助學生解決較難理解的問題。在這種團隊精神的鼓舞下，學生通過查閱相關資料和書籍，學習的積極性得到調動，每一位組員積極開拓自己的思維，運用自己所掌握的理論知識或查閱的資料，敢于提出問題，發現問題，在討論中解決問題，主動獲取知識。調動了學生學習的主動性和積極性，學生就會不由自主地對該課程產生濃厚的興趣，由過去的“要我學”轉化為“我要學”，激發了學習該課程的興趣。

1.3 線上線下課后鞏固學習

利用線上學習通教學平臺，布置課后作業、章節測試和復習課堂講授的內容。教師收集學生在線上平臺的全部教學過程中產生的數據，對收集的在線測試、課后作業、討論等數據進行分析，在線測試、課后作業的客觀題可通過學習通在線平臺進行自動批閱，但主觀題還需手動批閱[8]。由于本課程設計為過關模式，單元測試沒有獲得及格分數的同學不能學習下一單元。沒有達到合格標準的同學可以無限制重復答題，因此，教師需及時對主觀題進行批閱。通過對學生在線測試、課后作業的評閱和討論的答疑，及時得到反饋，教師在每節課后總結課堂上存在的問題，了解學生對學習內容的掌握程度，探討教學方法，調整課上策略，提出新的教學方案。

線下課堂上經常布置一些課后作業，例如讓學生課后查閱各種組織細胞的機理與結構的關系、正常器官組織與病變組織的區別、動物主要器官與人體組織器官在組織細胞形態上的區別等，并撰寫成小篇幅的文章或者對某個內容進行總結等。

2 教學效果與評價

2.1 線上線下考核設計

課程評價多元化，形成性評價與總結性評價相結合，主要考核比例：綜合評價=線上學習考核（30%）+課堂形成性評價（20%）+期末考試（50%）。線上考核主要包括學生學習過程、參與討論、線上測試、閱讀及訪問次數。線上成績構成及每一項成績比例：線上成績=課堂互動（5%）+課程音視頻（10%）+章節測驗（30%）+訪問次數（5%）+線上討論（10%）+閱讀次數（10%）+線上考試（30%）。其中，課堂互動內容是指學生參與投票、問卷、搶答次數、討論、小組任務等課程活動，通過這些活動可以獲相應分數，滿分為300分。課程音視頻全部完成得滿分，單個視頻/音頻分值平均分配，滿分100 分。章節測驗只計算為任務點的章節測驗，最后測試成績為每章節測驗平均分，未做測驗按0 分計算。訪問次數的成績按次數多少計算，訪問次數達300次為滿分。討論成績按照發表或回復的情況給分，討論一次4分，最高100 分。閱讀次數成績按照資料模塊中專題閱讀總時長來定，閱讀時長達到180min 為滿分。課堂形成性評價包括小組活動、討論、口頭匯報；期末成績為線下筆試考核成績。

2.2 培養學生自主學習能力

傳統教學多是強調教師在教學中的主導作用，教師講課，學生邊聽邊記；教師黑板上寫什么，學生記什么，課后背筆記，考試考筆記。始終處于一種“記憶—考試—遺忘”被動學習狀態，沒有積極參與到有關的教學活動中，對老師所講的內容沒有選擇性吸收，更沒有反思和創新。在動物組織學的學習過程中，面對枯燥、抽象的專業術語和易混淆的組織細胞形態和功能，學生不能很好地掌握動物組織學中的基本概念和主要的組織細胞形態，更不能準確運用到相關的形態學觀察中。究其原因是這種教學方法沒有尊重學生在學習中的主體地位。為改變這種狀況，激發學生的學習興趣，在教學中利用學習通平臺線上線下學習，拓寬學生的學習方式，增強學生的自主學習性[8]，并利用學習通平臺的群聊功能進行答疑。學習通有班級群聊功能，也可以單獨對某一位同學發起會話，利用這些功能進行答疑。通過查看學習通平臺上的學情統計、成績統計和學生學習進度情況，學生的自主學習能力較強，大多數學生完成一個單元學習后，會主動進入下一個單元學習。

2.3 提高課堂教學質量

由學習通平臺線上學習情況發現，學生在線率較高，目前檢測到最高單日上線次數為529次，學生平均日上線6.2次，學生個人最高訪問次數為28次。為了解學生在線時長，每周組織的一次2 h內的簽到活動中，2 h內簽到人數為70人，簽到率達到81.4%。另外教師通過調查問卷方式，對學生進行了一次線上教學滿意度調查，學生總體滿意度較高。采用線上教學評價模式有利于給學生提供個性化發展空間，培養學生的學習自主性，提高課堂教學質量。

3 結語

通過線上線下混合式教學模式的應用，改變傳統教學的“滿堂灌”模式，改變傳統師生關系，增加師生交流；提高學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習的意識和能力；將數字化資源與教學進行有機結合、應用，激發師生的潛力；豐富學習資源，提升教學效果和教學質量。重視學生團隊合作精神與發現問題反饋與交流，及時解決學生學習中存在的問題，并匯集學生群體的智慧，產生產出性學習成果，培養學生合作學習能力，促進學科發展和培養學生的創新意識，提高教學效率，提高學生發現、分析、解決問題的能力，培養高素質的應用型人才。筆者將通過對動物組織學與胚胎學課程及教學體系的不斷研究探索，在今后的實踐過程中對線上線下教學模式不斷改進、充實和改善，形成一套線上線下相結合的高效教學模式，從而提高動物組織學與胚胎學的教學水平和教學質量，為課程的學習打下堅實的基礎。