山西紅色文化融入高職院校思政課的路徑探索

孫雯雯

(長治幼兒師范高等專科學校，山西省 長治市 046000)

引言

習近平總書記強調“要講好黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事，加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。”[1]山西是著名的革命老區，從建黨早期、土地革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭時期都發揮著重要的作用[2]，形成了豐富的紅色文化。利用山西豐富的紅色文化對高職院校學生開展思想政治教育，對培養德才兼備的技能型人才具有重要的作用。

一、山西紅色文化

(一)山西紅色英模

新民主主義時期，山西涌現出眾多的英烈，他們為了國家為了人民不怕犧牲、敢于斗爭、甘于奉獻。如高君宇、賀昌、劉志丹、劉胡蘭、魏拯民、尹靈芝等。社會主義建設和改革開放時期，更是出現許多“優秀共產黨員”、“勞動模范”，他們為了國家事業為了人民利益頑強拼搏、艱苦奮斗、鞠躬盡瘁。如李順達、申紀蘭、陳日新、李雙良等。

(二)山西紅色遺址

作為著名的革命老區，山西現存紅色文化革命遺址有3400余處，愛國主義教育基地1600余處，如八路軍太行紀念館、平型關大捷紀念館、劉胡蘭紀念館、西溝展覽館等。

(三)山西紅色精神

在革命戰爭時期形成的“太行精神”、“呂梁精神”。以及延伸形成的“大寨精神”、“右玉精神”和“西溝精神”等。

(四)山西紅色經典

為紀念山西境內浴血奮戰、不怕犧牲、敢于拼搏的軍民，在山西的大地上誕生了許多優秀的紅色經典作品，如《在太行山上》、《黃河大合唱》、《呂梁英雄傳》等。

二、 山西紅色文化融入高職院校思政課的意義

(一)有助于傳承山西紅色文化

現在的學生出生于和平年代，對戰爭年代產生的優秀文化知之甚少，不利于山西紅色文化的傳承。將山西紅色文化通過多種方式融入到思政教學中，可以提高學生對山西紅色文化的認知，在認知的基礎上對山西紅色文化產生濃厚的興趣，繼而轉化為傳承山西紅色文化的實際行動，有助于實現高職院校學生對山西紅色文化“知、情、意、行”的統一。

(二)有利于激發學生的愛國情懷

“培養社會主義的建設者和接班人，首先要培養學生的愛國主義精神”。[3]紅色文化感染性強、代入感強，真實的事例可以使學生產生情感上的共鳴，將紅色文化融入高職思政課中，為思政教學提供了大量有血有肉的素材，使思政教學的內容更加豐富，同時可以激發學生的愛國情懷，使學生自覺投身于中華民族的偉大事業中。

(三)有助于增強學生的理想信念

通過向學生們講解革命先輩的豐功偉績，使學生們對黨的歷史和革命歷史有了更深刻的認識，對自己的歷史使命和時代重任有了更深刻的認識。不忘初衷，堅定理想信念，為黨的偉大事業的不斷發展和祖國的繁榮富強而奮斗，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。

(四)有利于培養德才兼備的技能型人才

紅色文化作為社會主義先進文化的重要組成部分，能夠引領學生樹立正確的價值觀。將紅色文化融入高職思政課，對思想政治工作的開展具有積極的促進作用；同時有利于提高學生的職業素養，為社會培養更多高素質技能型人才。

三、山西紅色文化融入高職院校思政課存在的問題

通過對山西部分高職院校的學生和思政教師開展調查問卷和訪談，發現在山西紅色文化在融入高職院校思政課的過程中存在如下問題。

(一)紅色文化與高職高專院校思政教學結合度不高

調查顯示：許多高職院校思政教師在課堂上只是偶爾提及山西紅色文化，并未在課堂上系統的講授過山西紅色文化。

1.紅色文化挖掘不夠深。在被問及“您認為是否有必要對學生進行紅色文化教育？”92.21%的學生認為“必須有”或“比較有必要”。但當問及“您對本學校紅色文化教學方式滿意嗎？”一半以上的大學生表示不滿意。從調查問卷和訪談得出：在課堂中大多數教師對紅色文化的內容挖掘深度不夠，僅僅停留在淺層次的表面知識傳授上或簡單的作為事例一帶而過，而并未將紅色文化的精神和精髓傳遞給學生。教師不開發不研究紅色文化，致使學生了解的紅色文化也處于淺層次面上，并未對紅色文化產生濃厚的興趣。

2.未組建紅色文化研究團隊。從調查問卷得出，只有18%的高職學校有專門的紅色文化研究團隊并且編寫了與紅色文化相關的校本課程。而許多高職院校對山西紅色文化的重視程度不高，并未組建專門的團隊對紅色文化進行開發研究，也未組織思政教師到紅色基地進行考察學習，更未開設相關校本課程。因此，思政教師沒有集思廣益研究紅色文化，也沒有投入很多時間開發紅色文化，使其背后蘊藏的優秀精神、優良品質都未融入到思政教學中。

(二)宣傳山西紅色文化的途徑比較單一

從調查問卷中得出：只有20%的教師將紅色文化的情景教學融入思政課堂，一些高職高專院校對紅色文化的宣傳僅停留在課堂的教學上，而且教學形式單一，多以灌輸式為主，講授理論知識，并未開展多種形式的宣傳教育，且很少有學校組織紅色文化的社會實踐活動，理論和實踐脫節。對山西紅色文化的教學和宣傳形式單一，會造成學生不感興趣，在課堂上趴倒一大片的現象。

(三)學生對山西紅色文化的認知較少

被問及“對紅色文化是否了解”時，9%的學生選擇“不了解”，47%的學生選擇“了解不多”，35%的學生選擇“了解”，只有9%的大學生對紅色文化“很了解”。在被問及“您聽說過哪些紅色精神”時，學生對紅船精神、太行精神、呂梁精神、長征精神等紅色精神都有一定程度的了解和認知，甚至有的同學了解這些紅色精神背后所蘊含的故事，但通過訪談發現學生對這些紅色精神所代表的涵義不清楚。在被問及“黨生死攸關的轉折點是哪次會議”和“七屆二中全會的會址是”分別只有47.75%和55.63%的學生答對。可見，許多學生對紅色文化的認知較少。

(四)學生參與紅色實踐活動較少

在回答“您是否參與學校組織的紅色實踐活動？”時，有65%的學生表示非常希望參加和25%的同學表示希望參加，還有10%的同學表示不希望參加或者認為參不參加無所謂；在回答“您去愛國主義教育基地的次數？”這個問題時，43.27%的大學生去過一兩次，38.24%的大學生去過三四次，10.01%的大學生去過五六次及以上，8.43%的大學生沒有去過。這表明，大部分的大學生對于紅色博物館和紀念館等地參觀次數偏少，參與紅色實踐活動較少。

四、山西紅色文化融入高職院校思政課的路徑探索

(一)將山西紅色文化納入高職院校思政課教學體系中

“推動中華優秀傳統文化融入教育教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育。”[4]將山西省紅色文化充分融入到高職思政課教學的各門課程之中，并開發紅色文化校本課程，推動紅色文化進校園、進課堂。這就需要思政教師深入挖掘本省紅色文化資源，同時優化教學內容、創新教學方法和注重考核方法，完善思政教學體系。

1.充分挖掘山西紅色文化資源。

為更好的整合山西紅色文化資源，應發揮思政教師的積極性，成立紅色文化研究小組，集中力量挖掘和整合周邊的紅色文化資源，將本省紅色文化與思政教學更好的融合起來，進而形成具有地方紅色文化特色的校本課程。

2.優化教學內容。

高職高專院校學生年齡多在15——20之間，而且五年一貫制學生和“3+2”學制學生未接受過高中教育，政治歷史知識相對缺乏，對紅色文化了解也較少，但高職院校的思政課理論性又較強，如果只單純的灌輸理論，只會引發學生的厭煩、抵制心理。基于以上的高職學生情況和實際授課狀況分析，思政教師應優化教學內容，將周邊紅色文化資源融入教育教學內容中，通過講述學生身邊的紅色故事、紅色英模、紅色精神，不僅能豐富教學內容，調動學生學習思政課的積極性，同時通過講好紅色故事，能給學生帶來更多的觸動，進而傳承和弘揚山西紅色文化。

3.創新教學方法。

傳統的思政教學大多采取的是灌輸式教學，這種教學方法不利于激發學生學習主動性，因此要創新教學方法，才能達到更好的教學效果。比如：案例分析法，讓學生提前收集關于本省紅色文化的相關資料，并在課堂上進行展示，并讓學生結合教材對搜集的資料進行分析，將思政理論知識與紅色文化相結合。

考核不能只注重考試成績，更應將平時表現、研究報告、論文、社會實踐等納入考核的范圍，才能充分調動學生研究周邊紅色文化的積極性。

(二)將山西紅色文化融入校園文化活動中

思政課教師可結合不同專業特點開展各種活動，將山西紅色文化融入校園文化活動中。

1.演一幕紅劇。

中文系學生，可以編排1-2幕話劇或情景劇，比如《劉胡蘭》《小二黑結婚》等，通過震撼的故事內容，絢麗的舞臺效果，讓學生深刻感受到革命前輩那種不畏強暴的精神，潛移默化的對學生進行愛國主義教育。同時同學們在編排話劇或情景劇的過程中，對時代背景、社會背景、人物形象、情感表達都有了全面而深刻的理解，進一步加深了對紅色文化的了解。

2.唱一首紅歌。

為謳歌黨的光輝歷程，音樂系學生可以舉辦歌頌比賽，重溫、傳唱紅色經典歌曲和富有新時代氣息的歌曲。比如《沒有共產黨就沒有新中國》、《在太行山上》、《紅軍想念毛澤東》、《紅旗飄飄》、《南泥灣》，一首首紅色經典歌曲，唱響了奮發有為、勇于擔當的紅色旋律。

3.講紅色故事。

講述英雄故事，弘揚革命精神，各系都可以舉辦講好紅色故事大賽，選手們在屬于自己的舞臺上展示各自的風采。他們抑揚頓挫的語調和引人入勝的故事，讓現場的觀眾仿佛身臨其境。比如學生不僅重溫了高君宇、劉胡蘭等的英雄事跡，還了解到鄧稼先、屠呦呦等科學家背后不為人知的付出，體會到社會主義建設者們向我們傳遞的時代精神！

4.聽紅色講座。

隨著市政道路的長期使用，來往車輛頻繁碾壓道路，軟土地基在長期受到外力和重力的負荷作用下，造成軟土地基出現一定的形變，可能會對市政道路的質量和使用壽命造成較大影響[3]。這主要是由于市政道路施工過程中，沒有采取合適IDE軟基加固技術對軟土地基進行加固，使得市政道路施工完成后，在使用過程中出現軟土流動的情況，進而引發市政道路路面塌陷的安全事故。嚴重影響市政道路的正常使用[4]。

為積極落實“立德樹人”的根本任務，為了使大家更加深入地了解山西紅色文化，激發廣大師生愛家鄉愛祖國的人文情懷，為更好傳承紅色文化、弘揚紅色精神，學校可以定期舉行紅色文化主題講座，比如，“弘揚山西紅色文化，培養學生家國情懷”主題講座，“牢記歷史、緬懷先烈”主題講座等，同學們用心聽講、認真做筆記，對山西紅色文化有了深入的了解，知道山西是一座誕生英雄的城市，激發學生愛家鄉愛祖國的情懷。

(三)將山西紅色文化融入社會實踐活動中

“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思想政治理論課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。[5]將山西紅色文化融入社會實踐活動中，引導學生不斷拼搏進取。

1.充分利用好入學第一課。

入學第一課是學生了解新學校、適應新環境的關鍵一課。通過正確的教育和引導，可以幫助學生形成正確的學習態度和觀念，為學生接下來的學習打下良好的基礎。比如，學校每年都會組織新生參觀學校的趙樹理展覽室，學習趙樹理精神，弘揚趙樹理精神，作為新生的入學第一課。在趙樹理展覽室中學生們可以近距離地參觀到趙樹理的手跡、趙樹理創作的書籍，并通過講解員的講解真切的了解趙樹理的生平事跡，學習趙樹理為人民“鼓與呼”的高尚品格，永遠為人民而歌的精神。將入學第一課與紅色文化結合起來，對新生開展愛國主義教育，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

2.組織學生參觀紅色遺址。

“統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類實踐活動。”[3]社會實踐活動作為思政課的重要形式之一，要充分發揮實踐和思政的育人作用。思政課教師可以在開展實踐活動時，將山西紅色文化融入到實踐活動中。比如，在清明節到來之際，為緬懷革命先烈，加強愛國主義教育，組織學生到太行太岳烈士陵園祭掃。暑假組織學生參觀太岳革命根據地紀念館，通過參觀革命遺址，聽講解員的講解，讓學生了解革命先烈為國家的解放和人民的幸福而奮斗的艱苦歷程，激發學生的愛國熱情。

(四)紅色文化與互聯網技術相結合

傳統的思政課教學大多只講授理論知識，枯燥無味，學生的參與度極低，造成趴倒一大片的現象，即使教師引入紅色文化學生的積極性也不太高。但互聯網技術以文字、圖片、聲音、視頻為載體，形象生動、直觀有趣，易于引起學生的興趣。因此，高職高專院校的思政教師可以利用互聯網技術助力思政課堂。

1.充分利用VR技術。

VR技術可以通過360度全景實景，讓學生身臨其境地進入虛擬場景，將抽象的內容以更生動、形象、直觀的方式呈現在學生面前，增強學生的代入感，給予學生以身臨其境的體驗。比如，在課堂上使用山西省愛國主義數字展館(https://www.ijvr360.com/)給同學介紹山西省愛國主義教育基地，讓學生在360度全景實景當中，參觀革命遺址，感悟紅色文化。

2.充分利用公眾號、微視頻等方式。

宣傳、講解山西紅色文化不能只單純的灌輸，會引起學生的反感心理，因此思政教師要結合高職高專院校學生的特點，創新教學方法，將山西紅色文化進行開發研究，制作成微視頻，或推送到微信公眾號上，以便隨時觀看，引起學生在了解山西紅色文化的基礎上產生學習研究的興趣，從而激發學生的愛國情懷，堅定學生的理想信念。

結語

總之，將山西紅色文化與思政課教學結合起來可以更好地傳承山西紅色文化、激發學生的愛國情懷、增強學生的理想信念、培養德才兼備的技能型人才。