體教融合視域下高職體育教學(xué)改革路徑探究

陳燕蘭

(私立華聯(lián)學(xué)院，廣東 廣州 510663)

引言

體教融合發(fā)展是職業(yè)院校育人培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。新時期高職院校體育教學(xué)改革，應(yīng)以體教融合發(fā)展為中心深化教育實踐探索，結(jié)合新時期高職院校育人培養(yǎng)需求，制定體育教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃。在有效保證體育教學(xué)改革發(fā)展前瞻性的同時，推進學(xué)科融合的教育服務(wù)體系建設(shè)，提升高職院校在體教融合背景下的協(xié)同育人工作能力，為高職院校更好提升體育課程教學(xué)質(zhì)量及貫徹落實體教融合育人培養(yǎng)奠定良好根基。

一、體教融合視域下高職院校體育教學(xué)改革的意義

(一)深化體育教育與職業(yè)教育多元互補

體教融合是指將體育與職業(yè)教育進行有機結(jié)合，通過構(gòu)建體教融合的多元協(xié)同育人體系，實現(xiàn)體育教育與專業(yè)教育工作的有序開展。從推進職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的視角出發(fā)，體教融合有益于提高學(xué)生的身體素質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力、集體意識與協(xié)作精神，適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境，有利于面向推進學(xué)生身心健康全面發(fā)展進行教育布局。所以，體教融合視域下的高職院校體育教學(xué)改革，將圍繞拓展體育教育服務(wù)功能、加強體育教育服務(wù)對接、搭建體育課程學(xué)習(xí)實踐平臺等多種方式，深化體育教育與職業(yè)教育的多元互補[1]。通過在職業(yè)教育中加入體育元素，提升學(xué)生對體育課程知識的學(xué)習(xí)興趣。并圍繞體育文化滲透打開體教融合發(fā)展的育人突破口，利用應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科與體育課程教學(xué)的互補優(yōu)勢，針對體育課程教學(xué)實踐形成反哺，形成以體教融合發(fā)展為核心的多元互補的職業(yè)教育與體育教育協(xié)同育人機制。因而，深化體育教育與職業(yè)教育的多元互補，將職業(yè)教育作為體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教育引領(lǐng)，推進體育教育與職業(yè)教育的多元融合發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，增強學(xué)生體能素質(zhì)與體育運動能力，則是體教融合視域下高職院校體育教學(xué)改革重要意義。

(二)提升體育教學(xué)的教育引導(dǎo)能力

傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式，通常采取單方面教育輸出的方式開展教育設(shè)計，不利于提升學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，促使部分學(xué)生對于體育知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。體教融合視角下的高職院校體育教學(xué)改革，將以深化健康教育為主導(dǎo)提升體育課程教育引領(lǐng)能力，使專業(yè)教育與體育教學(xué)能在各自領(lǐng)域發(fā)揮多方面專業(yè)優(yōu)勢，并圍繞健康教育搭建教育融合發(fā)展平臺，促進體育教育能通過教學(xué)改革為大學(xué)生健康成長保駕護航。體教融合發(fā)展視角下的高職院校育人培養(yǎng)，則需要將體育知識融入專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計，提升體育課程教學(xué)參與能力及教育互動能力，將體育教育與專業(yè)教育進行深度結(jié)合。其中，為更好發(fā)揮體教融合發(fā)展中的體育教學(xué)優(yōu)勢，高職院校應(yīng)在推進體育教學(xué)改革的過程中，強化體育教學(xué)實踐的引導(dǎo)能力，從大學(xué)生思想健康、心理健康、身體健康等角度推進體育教育工作的多元融合[2]，將具有時代前瞻性的教育內(nèi)容融入體育課程教學(xué)體系，把體育文化融入大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，增強大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的感知能力，注重學(xué)生基于自我強化學(xué)習(xí)感受的提升。

二、高職院校體育教學(xué)改革的驅(qū)動力

(一)校園體教融合發(fā)展環(huán)境的塑造

基于良好環(huán)境的構(gòu)建，完善體教融合的育人機制，將是推進高職院校體育教學(xué)改革的核心驅(qū)動力。營造校園體教融合發(fā)展環(huán)境，可以提升大學(xué)生參與體育活動的興趣，強化大學(xué)生體育知識的學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)自主意識，使學(xué)生熟練地掌握多種不同體育運動技能。隨著學(xué)生體育實踐學(xué)習(xí)不斷增強，高職院校必須基于學(xué)生體育素質(zhì)及體能水平，有針對性地開展體育課程教學(xué)改革與教育創(chuàng)新，以滿足大學(xué)生體育實踐及體育活動的多方面需求。其中，高職院校應(yīng)搭建職業(yè)教育與體育教學(xué)互動橋梁，改變傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)實踐模式，將基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科的課程教學(xué)作為深化體育課程教學(xué)滲透的切入點。提升高職體育教學(xué)改革成果的轉(zhuǎn)化能力，保證體教融合視域下高職院校教學(xué)改革質(zhì)量。

(二)教師體教融合育人資源的有效運用

體教融合發(fā)展對教師課程教學(xué)提出新的要求，應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，同時，也應(yīng)對部分體育課程知識內(nèi)容有所了解，這樣才能配合體育教師協(xié)同開展育人培養(yǎng)教育工作。其中，高職院校應(yīng)做好針對體教融合視角下的教學(xué)資源整合，將具有體育教學(xué)育人功能與教育價值的教學(xué)元素、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于專業(yè)課程教育實踐，并提升各個學(xué)科教師對體育課程知識的教育應(yīng)用能力，為高職院校推進體育教學(xué)改革做好充分的教育鋪墊[3]。所以，教師對體教融合育人資源的有效運用，也是推進高職院校體育教學(xué)改革發(fā)展的重要動力來源，有助于更好明確高職院校體育教學(xué)改革方向，強化高職院校對于體育課程教學(xué)資源的挖掘能力，幫助教師擺脫對傳統(tǒng)育人培養(yǎng)模式的教育依賴，使各個學(xué)科教學(xué)能以深化體育教學(xué)改革為中心，進一步保持體教融合育人培養(yǎng)特色，滿足體教融合發(fā)展視角下的高職院校體育教學(xué)改革的多元化需求。

(三)體育理論課程的教育設(shè)計與教育融合

如何有效提升體育教學(xué)成果的產(chǎn)出，讓學(xué)生主動向體育課程實踐與體育運動進行靠攏，是體教融合視角下高職體育教學(xué)改革重要思路。以往，基于單一化發(fā)展路徑的高職體育課程教學(xué)，通常忽視課程教學(xué)引導(dǎo)及理論課程教育設(shè)計對學(xué)生體能素質(zhì)強化的影響，導(dǎo)致部分高職院校一味地強調(diào)提升體育課程教學(xué)的實踐能力，使部分高職體育教學(xué)改革發(fā)展形成教育結(jié)構(gòu)失衡的問題。新時期基于體教融合的體育教學(xué)改革，則要注重對教育功能的有效拓展，提升理論課程教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生體育運動的影響，采取學(xué)生便于理解的話語表達方式，加強體育課程理論知識內(nèi)容的教育滲透，并從培養(yǎng)學(xué)生良好體育運動邏輯思維的角度，構(gòu)建體育課程教學(xué)的新體系，實現(xiàn)課堂教學(xué)引導(dǎo)及課程教學(xué)實踐的雙向融合，進一步為各個階段體育課程教學(xué)實踐的開展指明新的方向。

三、體教融合視域下高職院校體育教學(xué)改革的重點

體教融合視角下的高職院校體育教學(xué)改革，應(yīng)在充分考慮職業(yè)人才培養(yǎng)需求的同時，做好對創(chuàng)新思維的教育運用。為此，高職院校應(yīng)從以下三個方面推進體育教學(xué)改革。首先，豐富高職院校體育教學(xué)內(nèi)容，增加各類不同的體育課程教學(xué)元素，將部分應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科實訓(xùn)內(nèi)容加入到體育知識的教學(xué)實踐設(shè)計中，幫助學(xué)生在參與實踐的過程中逐步將碎片化的知識進行有效整合，實現(xiàn)職業(yè)教育與體育教育的深度融合。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的良好興趣，結(jié)合學(xué)生個體化差異及體教融合視角下職業(yè)人才個性化培養(yǎng)，構(gòu)建體育課程教學(xué)聯(lián)動體系。進一步從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手優(yōu)化體育課程教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)元素在課程教學(xué)實踐方面予以體現(xiàn)，強化學(xué)生體育課程知識學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好開展線上、線下體育課程教學(xué)互動。最后，要完善體教融合教育服務(wù)協(xié)同發(fā)展機制，探究各個學(xué)科與體育課程教學(xué)融合與教學(xué)聯(lián)動的契機。在保證基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科課程教學(xué)工作穩(wěn)步推進的基礎(chǔ)上，分析各類體教融合教育發(fā)展方案的適用性，保證體育課程教學(xué)實踐的開展能符合體教融合發(fā)展的育人要求。以此，提升體教融合發(fā)展的體育課程教學(xué)有效性，強化高職院校體育課程教學(xué)改革成果的產(chǎn)出能力。所以，體教融合視域下的高職院校體育教學(xué)改革的重點，并非一味地強調(diào)提升學(xué)生基礎(chǔ)運動實踐能力及增加學(xué)生的體育運動強度，而是采取被動式學(xué)習(xí)及主動式引導(dǎo)的基礎(chǔ)策略，循序漸進地開展體育課程教學(xué)實踐，讓學(xué)生能基于環(huán)境的教育感染，持續(xù)提升體育的運動實踐能力，強化學(xué)生對體育運動實踐的依賴性，使體育運動實踐成為學(xué)生生活娛樂的一種重要方式，實現(xiàn)高校體育課程教學(xué)的常態(tài)化開展[4]。

四、體教融合視域下的高職院校體育教學(xué)改革路徑

(一)搭建跨學(xué)科發(fā)展的線上體育課程教學(xué)實訓(xùn)平臺

搭建跨學(xué)科發(fā)展的線上體育課程教學(xué)實訓(xùn)平臺，主要目的是運用線上的體育課程教學(xué)資源，加強體育課程的教育實踐對接。通過建立跨學(xué)科的線上互動教學(xué)實踐體系，幫助高職院校更好地優(yōu)化體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。將具有時代前瞻性及時代影響力的體育元素及體育新概念融入體育課程教學(xué)實踐，推進高職院校體育課程教學(xué)實踐的與時俱進開展，使高職院校能結(jié)合體育課程教學(xué)規(guī)劃，有計劃地開展線上課程教學(xué)實踐。其中，跨學(xué)科線上體育課程教學(xué)實訓(xùn)平臺的搭建，不僅要求各個學(xué)科教師能加強教育聯(lián)系與教育互動，同時，也需要高職院校做好對體育線上課程教學(xué)實訓(xùn)的教育支持，將部分學(xué)科的教育資源應(yīng)用于體育線上課程教學(xué)。譬如，將學(xué)生較為常見的體育運動項目加入教學(xué)設(shè)計，提升線上體育課程教學(xué)的趣味性，并利用應(yīng)用學(xué)科專業(yè)知識，做好面向體育課程線上教學(xué)實踐的教育鋪墊，將應(yīng)用學(xué)科課程教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容與體育教育實踐進行深度融合，實現(xiàn)對體教融合視體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)注重體育課程教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計

注重體育課程教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計，主要是以能力導(dǎo)向為中心，強化體教融合的教育發(fā)展體系建設(shè)。其中，大學(xué)生日常體育運動相對單一，基于體育課程教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計，將通過豐富大學(xué)生日常體育運動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育實踐興趣，使學(xué)生能養(yǎng)成定期參與體育鍛煉的良好習(xí)慣。例如，高職院校可以采取建立校園體育俱樂部的方式定期開展校內(nèi)體育賽事，通過將體育運動融入大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運動實踐精神，幫助學(xué)生基于取長補短的學(xué)習(xí)邏輯，彌補體育運動的短板及體能素質(zhì)的不足[5]，促使學(xué)生可以在體育俱樂部專業(yè)教育引導(dǎo)下，不斷提升體育實踐能力、增強體育運動意識，從而建立良好的體育運動實踐氛圍。另外體育課程教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計，能一定程度改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生將體育運動實踐作為日常娛樂的主要方式，改變學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒體社交的過度依賴，將體育社交作為大學(xué)生開展生活娛樂的主要形式，進一步提升體育實踐在大學(xué)生學(xué)習(xí)娛樂中所占比重，強化大學(xué)生對體育運動實踐的重視程度。

(三)加強體育課程教學(xué)多元化教育合作

加強體育課程教學(xué)的多元化教育合作，是指將第三方教育機構(gòu)或體育企業(yè)的資源引入高職院校體教融合教育體系，通過高職院校與第三方教育機構(gòu)及企業(yè)的合作，提升高職院校體育課程教學(xué)的專業(yè)性、安全性與有效性，實現(xiàn)高職院校體育課程教學(xué)的系統(tǒng)化開展。譬如，由體育企業(yè)為高職院校提供體育教育的設(shè)施建設(shè)支持，高職院校則可為企業(yè)提供儲備人才支持。通過高職院校體育教育服務(wù)平臺，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的教育發(fā)展互利共贏。所以，加強體育課程教學(xué)的多元化教育合作，本質(zhì)上是推進體育課程教學(xué)的良性循環(huán)，使高職院校體育教育不再單方面針對階段性的育人培養(yǎng)需求進行布局，而是運用發(fā)展合作建立長效化體教融合教育機制。此外，加強體育課程教學(xué)的多元化教育合作，能提升體育課程教學(xué)的創(chuàng)新能力，幫助體育教師接觸部分前瞻性的行業(yè)信息，讓體育教師能根據(jù)大學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展需求，制定體育課程的教育實踐規(guī)劃，在體教融合發(fā)展背景下提升體育課程教學(xué)的實效性。

(四)構(gòu)建系統(tǒng)化的體育教育實踐評估機制

構(gòu)建系統(tǒng)化的體育教育實踐評估機制，是通過精準定位大學(xué)生體育教育需求及育人培養(yǎng)工作需求，對各個階段的體育課程教學(xué)實踐進行優(yōu)化，構(gòu)建相對完善的體育課程教學(xué)機制。高職院校可以通過對數(shù)字技術(shù)的運用，建立基于大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的實踐評估平臺，運用數(shù)據(jù)分析提升高職院校體育課程教學(xué)實踐的針對性。必要時，高職院校可以將體育教學(xué)實踐評估機制與課程教學(xué)實踐評價體系進行結(jié)合，運用數(shù)據(jù)化的課程教學(xué)評估為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)實踐參考數(shù)據(jù)信息，并基于各個學(xué)科教師的教育溝通，共同制定統(tǒng)一的協(xié)同育人教育方案。此外，構(gòu)建系統(tǒng)化的體育教育實踐評估機制，能培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運動自信，避免學(xué)生在體育運動方面形成自卑心理，幫助教師通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)生安排合理的體育運動與實踐項目，使學(xué)生能基于體育教育實踐評估結(jié)果，不斷提升在體育運動實踐方面的時間成本投入。以此，提升體教融合視角下體育課程教學(xué)的實際有效性。

(五)創(chuàng)新興趣導(dǎo)向的體教融合教學(xué)模式

創(chuàng)新興趣導(dǎo)向的體教融合教學(xué)模式，按照新時期大學(xué)生體育運動特點、體能素質(zhì)及體育知識學(xué)習(xí)傾向，科學(xué)地開展體教融合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將部分具有趣味性、互動性的課程教學(xué)內(nèi)容，融入興趣導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，將是體教融合發(fā)展視域下高職體育教學(xué)改革的重中之重。其中，教師應(yīng)在興趣導(dǎo)向體教融合教學(xué)模式創(chuàng)新方面，優(yōu)先加強與學(xué)生的教育溝通，了解學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)的基本訴求，并按照初期階段學(xué)生體能測試成績，將大學(xué)生更為感興趣的體育運動項目加入教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生參與體育運動實踐的積極性，并通過體育競賽與體育運動給予學(xué)生部分學(xué)分或物質(zhì)獎勵，強化學(xué)生對趣味化體育運動項目與體育競賽的參與興趣。譬如，將撞撞球、乒乓球接力、企鵝漫步等趣味運動項目融入體育課程教學(xué)，并按照學(xué)生體能素質(zhì)將學(xué)生分為多個小組，結(jié)合各個小組的競賽成績或運動表現(xiàn)，給予客觀的教育評價。

結(jié)語

綜上所述，體教融合視域下的高職院校體育教學(xué)改革，應(yīng)圍繞高職院校育人培養(yǎng)工作決策開展教育實踐布局，進一步根據(jù)職業(yè)教育與體育教育融合發(fā)展需求，完善高職院校課程教學(xué)實踐體系，幫助大學(xué)生更好適應(yīng)基于體教融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升大學(xué)生在體教融合背景下的專業(yè)素質(zhì)、體能素質(zhì)、文化素質(zhì)與道德品質(zhì)，促使體教融合視域下的體育教學(xué)改革能在育人培養(yǎng)實踐方面持續(xù)推陳出新。