“互聯網+”背景下創新高職計算機教學的思考

徐道騫

(揚州工業職業技術學院，江蘇省 揚州市 225000)

引言

在經濟時代的影響下，社會、市場以及企業對人才要求也在不斷變化。高職院校，一定程度上作為新時期人才培養的平臺之一，應當繼續按照時代的發展趨向改革以往時期的計算機教學模式，才能引發學生對高職階段計算機教學內容的關注度。例如：在目前計算機科目教學中，教師需要使計算機學科教學更加符合當前“互聯網+”時代的教學要求，并針對學生新時期對計算機課程的學習需求進一步探究出貼合學生基礎水平的高職計算機課程教學體系[1]。這有利于提升教師目前計算機課堂教學的質量，從而實現新時期計算機人才培養的最終目標。

一、“互聯網+”背景下高職計算機科目教學的現狀

(一)高職計算機課程教學資源處于缺乏的階段

在“互聯網+”時代下的計算機科目教學中，教師應針對當前“互聯網+”時代的發展方向去搜集更多符合學生特征的教學資源，原因在于：一方面可擴充學生在高職時期的學習眼界；另一方面能幫助學生了解新時期時代環境下較為先進的信息技術產物。但是從現階段高職計算機學科教學來說，還存在著教學資源缺乏的情況：第一，某些高職院校的計算機課堂教學中，由于教師信息素養的不成熟，教師在日常教學流程中不夠注重對學生教學資源的更新，再加上當前“互聯網+”時代的優勢，學生開始自主獲取相應的信息以及學習更多與高職階段課程有關的知識、資料[2]。比如：學生使用網絡平臺結合自身情況選擇一些比較新穎的學習資料。在這樣的情況下，班級部分學生對課堂教學資源的熱情有著明顯的變化，也就是在課后時間根據自身的需求來整合“互聯網+”時代下自己收集好的資源。

(二)以往時期計算機課程結構出現僵化的特征

時代是不斷發展的，在“互聯網+”的背景下，教師展開高職計算機科目教學需要針對學生需求、時代趨向來不斷完善計算機課程結構。但是從當前的計算機學科教學情況來說，教師設置的課程結構出現僵化的特征，且缺乏明顯的靈活性。除此之外，在計算機科目教學中，教師設計的教學內容也不具備新時期高職教學提倡的實踐性，如：其一，在計算機學科教學中，大多教師只是向學生講述一些理論知識，剩余的學習時間由學生自由支配，也就是進行自主性練習；其二，無論教師講解哪方面的知識，都沿用剛剛提到的教學模式，進一步增強學生在課堂中的計算機操作水平，久而久之導致學生對計算機課程的興趣直線降低，并減緩高職階段計算機科目教學任務發展[3]。

(三)計算機科目教學方法落后且低效

在高職院校的計算機教學中，教師采取的教學方式十分單一。例如：在《項目一文檔處理》內容中，教師首先向學生介紹文檔處理的一些類別及步驟，接著以演示的方法要求學生記憶剛剛的教學流程，并要求學生模仿已經給出的步驟展開學習。在這種傳統教學模式的影響下，學生對計算機知識的接受程度并不高，主要原因在于部分技術十分熟練的教師，在呈現某些快捷鍵操作優勢的過程中，若學生出現注意力不集中的情況，那么就導致學生進行自我操作時無論怎樣做都不能與教師演示效果匹配的現象。另外，在計算機課程教學中，教師未能根據學生實際情況調整以往時期的計算機教學流程，只是以片面的角度來進一步展開計算機教學任務，尤其在“互聯網+”背景下，高職時期學生在計算機科目學習時存在不同程度的學習狀態。又如：某些學生在計算機課程教學之前就已經得到基礎的操作技巧，那么在新時期的計算機教學中，這部分學生希望教師講解更多專業化的知識、內容，反之，也有些學生在計算機課程教學之前沒有接觸過這些內容的學習，那么在新時期的計算機教學中，這部分學生希望教師從基礎部分講起，以便扎實學生在高職階段的計算機基礎[4]。但是教師往往采用單一化的教學方式，主要以統一的教學方式為主。

二、“互聯網+”背景下教師創新高職計算機教學的必要性

首先，基于“互聯網+”背景進行高職計算機科目教學，能夠在課程教學中向學生普及“互聯網+”時代的基礎知識。在這樣的基礎上，學生會清楚目前“互聯網+”的發展趨向。通過這樣的方式，有利于學生以正確的思想觀念認識“互聯網+”時代的優勢，還有利于打消學生對“互聯網+”背景下展開計算機教學過程的畏懼心理。在當下社會中，人們對“互聯網+”的認識存在兩種情況：其一，覺得“互聯網+”教育模式出現后，就不再需要教師以高效化的講解方法向學生傳遞計算機科目的基礎內容；其二，認為“互聯網+”時代的融入，會為現階段計算機學科教學提供相應的幫助。從這兩種認識上不難發現，大多人們對“互聯網+”時代的見解有些片面，還不足以達到新時期高職計算機教學的總體目標[5]。其次，基于“互聯網+”背景進行高職階段的計算機科目教學，能夠確保學生學習有關“互聯網+”時代下的操作技術及基礎的理論知識。在學生掌握這些內容的基礎上，才會在新時期“互聯網+”領域中展現光芒，并為當前提出的“互聯網+”教學趨向貢獻出自身的價值。繼而在“互聯網+”的時代中，傳統的計算機教學模式會被提出高效化的教學方法所取代。但是在計算機學科的教學中，教師可進一步向學生展示“互聯網+”時代優勢下應該如何展開計算機教學任務，從而使得學生得到更多“互聯網+”背景優點的計算機經驗、技巧。

最后，基于“互聯網+”背景下進行高職階段的計算機科目教學，融入課程思政體系優勢，能夠樹立學生在高職時期的文化自信[6]。當前，涉及“互聯網+”企業數量占據世界排名的首要位置，極大程度地展現“互聯網+”環境對學生未來學習發展的正面影響。對此，教師應當以新的思想觀念---“互聯網+”教學模式來向學生傳遞較多的計算機基礎內容。在這樣的教學中，會促進國家社會經濟進程，更會保證學生在高職階段文化自信的形成。

三、“互聯網+”背景下如何創新高職階段的計算機教學

(一)借助“互聯網+”特征優化教師教學資源的整合工作

在“互聯網+”時代下，信息的數量、類型呈現著多元化的特征。對此，教師可充分利用這一優勢來整合計算機課程的教學資源、學生接觸計算機知識的學習資源。基于這樣的教學方法，不但開闊學生在高職時期的學習眼界，而且還增強學生對計算機內容的興趣。同時，教師需要在計算機科目教學前根據教學重點來優化新時期計算機教學過程的應用模式，且進一步提升計算機教學的質量。譬如：在《項目二電子表格處理》內容中，教師將有關本課的教學內容劃分成幾個短小的章節內容，借助微課、慕課的教學形式向學生講述這些知識的重難點部分。以“建立工資表”章節作為例子，主要向學生教學“建立工資表”的技巧、步驟、注意事項等其他知識。比如：在“建立工資表”時，要收集好如下幾方面的資料，1.工資發放表的情況；2.企業、公司員工的序號、編號等；3.企業、公司員工的基本工資、補貼等一系列資料，這樣的教學模式在一定程度上尊重學生的學習主動性，使得學生在計算機課堂中的積極性變得更加明顯，并提高學生目前掌握計算機知識的效率。但值得注意的是，在教師整合符合學生情況的教學資源時，也需要關注相關資源是否和現實生活存在著緊密連接的關系，為實現這樣的教學要求，教師必須應用網絡技術為學生收集較多的資源。這樣一來既減輕教師在現階段計算機科目教學中的壓力，還加強教師計算機教學過程的技巧。所以在當前計算機課堂教學中，教師要依據“互聯網+”時代下的發展特征，運用其優勢來引導學生整合相關的學習資源，以此強化學生在高職時期把握計算機內容時能力。

(二)轉換傳統時期計算機課程體系

在“互聯網+”時代下，社會、企業對人才的要求有著新的變化。那么在進行高職計算機課程教學任務時，教師應當按照時代對人才提出的要求來優化傳統時期的計算機課程結構，也就是沿用當前學生對計算機課堂體系的學習需求進一步創新計算機教學環境。譬如：在《項目五新一代信息技術概述》內容中，教師在對這部分知識講解時，可在課前要求學生使用互聯網資源來查閱有關“新一代信息技術概述”的資料，主要是為了培養學生在計算機科目中的分析能力。在學生查閱資料的同時，教師需要讓學生對一些難以理解的問題做好重點標記，以便調整新時期計算機教學的節奏。繼而在正式講課中，教師可先不向學生講述“新一代信息技術概述”的有關知識，而是以提問的方式來把握學生在剛剛自主學習中遇到的問題。基于這樣的教學基礎，教師再接著完善后期的計算機課程教學活動。但值得注意的是，教師要以針對性的教學方式來全面解答學生目前在計算機學習中的問題，才能讓每個學生積極加入到計算機課程的學習中，且形成一種針對性、目標性的計算機課程教學環境。同樣，在講述“新一代信息技術基礎知識”部分內容時，教師可鼓勵學生向周圍學生展示自己參與計算機學科活動過程的成果，目的在于加深學生對計算機學科知識的印象。所以在當前高職計算機學科教學中，教師以“互聯網+”時代下對人才需求的教學標準來優化傳統時期的計算機課程體系，才會培育一批又一批高素質的計算機人才隊伍，并推行高職時期的計算機教學任務。

(三)完善計算機課程師資隊伍建設

在“互聯網+”教學背景下，學生在計算機科目教學中不單要學習傳統時期計算機課程涉及的知識，而且還要學習“互聯網+”領域中有關的內容。為使學生更好地展開學習，教師需要不斷增強自身在計算機學科中的專業素質以及高效化的教學探究能力，才能盡快進行相應的計算機教學活動，且保障學生目前高職階段掌握計算機內容的進度。在完善計算機課程師資隊伍建設的過程中，一方面必須提高教師計算機科目的教學水平，讓教師在這個基礎上幫助學生掌握計算機知識。比如：高職院校針對教師師資情況推行系統化的培訓任務，以教學研討、專家講述等方式來促進教師教學發展。另一方面還必須提高教師在“互聯網+”領域中的專業能力。只有教師具備符合“互聯網+”背景教學的專業特征，才會將“互聯網+”時代相關知識融入到計算機學科課堂教學中。對于調整教師在新時期計算機教學的節奏，有如下幾點分析：

第一，高職院校要及時觀察教師“互聯網+”背景下計算機教學過程的進展，目的在于熟知高職教師計算機學科中的教學問題。利用這樣的教學方法，既會加強教師計算機教學流程的技巧，還會使教師察覺到“互聯網+”時代對學生未來發展進程的影響，且轉換教師目前計算機教學的思想觀念。

第二，在培養高素質計算機學科教師時，高職院校要合理、安排教師在“互聯網+”領域中的教研活動。比如：以當前信息化時代提出的“模擬技術”構建“互聯網+”背景的教研環境，也就是讓教師切實感受“互聯網+”時代對目前計算機教學過程的優勢，并切實達到新時期計算機學科教學的總體目標。

(四)營造輕松化、愉悅的計算機教學氛圍

首先，在計算機課程中可以把“互聯網+”手段引入到課堂展開輔助教學，主要帶領學生在真實的教學環境中感受“互聯網+”時代的優勢，這樣有利于學生深入理解“互聯網+”背景對目前學習計算機知識的影響，且提升新時期教師計算機教學時的質量。譬如：在《項目三演示文稿制作》內容中，教師基于“互聯網+”背景的計算機課堂教學進一步分析學生情況，目的在于了解學生實際情況，以針對性的教學方式滿足學生新時期計算機科目的學習需求。

其次，教師按照學生情況設置“互聯網+”學習小組、社團，要求學生在充裕的空間內完成線上、線下的任務，也就是讓小組、社團學生自主探究“演示文稿制作”的相關技巧、注意事項等其他知識。隨后，教師向學生提出一系列教學問題：你們說一說在小組、社團的形式中得到什么樣的計算機知識呢？你們知道“演示文稿制作”內容重點指的是哪部分呢？你們發現此次小組、社團活動中出現的矛盾是什么呢？通過這樣的教學問題，能夠讓教師觀察到小組、社團學生在計算機學科中的水平，還能夠讓學生切實感知到“互聯網+”時代對自身掌握計算機內容的正面影響，有利于建立一種高效、激烈的小組、社團教學環境。

最后，教師要求小組、社團的學生參與大量有關“演示文稿制作”的比賽，主要檢驗學生此次小組、社團比賽的能力，且幫助學生抓好“演示文稿制作”時的技巧。與此同時，教師以科學、合理的評價方式進一步給予學生正確的評價結果，從而使得學生成為新時期計算機課程的主體角色。

結語

綜上所述。在“互聯網+”背景下，高職計算機學科教學出現新的變化。不難看出傳統時期的教學模式、教學體系等方面不能適應于當前時代對人才培養的需求。這就要教師全面清楚、認識“互聯網+”時代的發展方向，按照學生需求、人才培養目標對傳統時期“填鴨式、僵化式”教學方法進行有效改革，主要選擇先進的網絡技術為學生搜集大量的學習資源，才會創新計算機課程的教學結構，且為社會培養出高素質的人才。所以教師需要熟知“互聯網+”手段對高職計算機教學的優勢，以便完成現階段的計算機教學任務。