構建“十品性”課程，開展“新教育實驗”

蘇靜 鄧一凡

杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學作為新教育實驗學校，利用新教育的理論成果，扎實推進素質教育。學校以“讓每一顆星星在銀河中閃光”為教育愿景，將新教育“晨誦午讀暮省”的兒童生活方式與德育工作緊密連接，著力構建“十品性”課程。“十品性”課程是依托校園十大主干道，擇取關乎學生終身發(fā)展所需要的十種品格創(chuàng)生出的校本德育課程。該課程力求在情境式的經典閱讀中滋養(yǎng)個體生命，在生活化的德育實踐中健全學生人格，以此實現課內外德育生活的有機統(tǒng)一，幫助師生“過一種幸福完整的教育生活”[1]。

一、“十品性”課程的育人環(huán)境

學校圍繞本校教育目標積極打造以德育愿景、學校文化和保障體系為基礎的育人環(huán)境，助力“十品性”課程扎實推進。

（一）扎根生活，塑造德行

“新教育實驗”強調知識與生活、生命的深刻共鳴[2]，認為課程與課程之間相互補充，有利于培養(yǎng)與學生一生幸福相關的能力、習慣、品質，強調學生綜合素養(yǎng)的培育和綜合能力的發(fā)展。學校將學科內容分類融入德育課程體系，從培養(yǎng)良好的行為規(guī)范入手，從基本道德觀念出發(fā)，以跨學科視角設計課程框架，讓學生在不同形式、不同載體的德育實踐中不斷增強自我育德能力。學生在十個“主題品德月”的多學科綜合實踐中，不斷加深對主題品性的理解并積極在生活中加以踐行，最終內化吸收，提升自身道德修養(yǎng)和道德行動能力。

“新教育實驗”認為，人的德行在自然的活動中形成，道德教育應該存在于師生、生生、親子間真實的生活交往之中，在針對性的主題活動中，培養(yǎng)學生從善的素養(yǎng)和為善的能力[3]。學校立足學生身心發(fā)展規(guī)律，借鑒“每月一事”習慣養(yǎng)成行動思路，將道德行為的形成和固化融入每個品性學習時段，開展符合學生發(fā)展規(guī)律的階段性德育活動。

（二）顯隱交織，環(huán)境熏陶

新教育實驗認為，學校文化是學校精神的鮮活體現，也是師生教育生活與發(fā)展所需要遵循的根本之道[4]。因此，學校高度重視校園文化建設，為日常教育工作和師生的教育生活培根鑄魂。學校在“新教育實驗”所倡導的“過一種幸福完整的教育生活”核心理念的基礎上，提出“讓每一顆星星在銀河中閃光”的共同愿景，體現出“以人為本”的德育理念。學校立足本校實際，以“十品性”書籍人物命名十條主干道，將學校物質文化與學生道德發(fā)展框架相銜接，為學生提供生活化的德育氛圍。

（三）多元參與，豐富體驗

“新教育實驗”提出“無限相信師生的內在潛能”[5]，為師生提供個性發(fā)展和成功體驗的行動路徑。學校通過“底線+榜樣”的管理制度對教師進行行為約束和榜樣示范，鼓勵教師參與“十品性”課程構建，助推學校形成濃郁的教研氛圍，營造積極的教師行為文化。學校強調教師應關注對學生意義獨特的時刻，以儀式、慶典和節(jié)日的形式呈現，賦予德育內容以神圣感與使命感；學校德育課程既包括學生在校內的認知發(fā)展和行為養(yǎng)成，也涉及校外的生活化體驗和道德發(fā)展；為了更好地開展德育，學校鼓勵其他主體也參與課程學習，實現“每個教育參與者都能獲得道德發(fā)展”的目標；學校以每周家信、全員家訪等形式向家長傳遞學校德育理念，通過第三方課堂、家委會等平臺為家長提供優(yōu)質的德育課程。

二、“十品性”課程的內容設計

學校基于“過一種幸福完整的教育生活”的總目標和本校德育目標，統(tǒng)整學校顯性文化和隱性文化、常規(guī)活動和日常生活，設計多層次、多主題的德育內容，致力實現課內外德育情境的融合，讓德育在不知不覺中發(fā)生。

（一）內容選擇重視節(jié)律

1.順應生命事件，提供德育引導

學校結合總體工作安排和學生特點，將德育分階段融入十個“品性月”主題，“彼得潘月”的“享受童年”與學生新學期入學初的適應階段相契合，激發(fā)學生對學校生活的興趣，發(fā)現精彩，享受生命；“小王子月”的“擔當責任”與國慶的節(jié)日主題相契合，啟發(fā)學生如何承擔起“愛與責任”；“花婆婆月”的“播撒美麗”與學雷鋒月主題活動指向一致，從細微處引導學生做一件讓世界變得更美好的事，組織學生開展幫助他人、奉獻社會的道德實踐。

2.尊重認知規(guī)律，實現知行合一

學校基于新教育理念編寫的閱讀書目和教育部推薦書目，從中選擇不同年段用于“十品性”課程的實施內容，嘗試通過沉浸式主題閱讀讓學生在與主角相遇、經歷、共鳴中“讀”懂完美人格，在類似的生活情境中踐行道德規(guī)則。

3.關注日常行動，提供及時反饋

學校設計的“銀河學子N大細節(jié)習慣”立足常規(guī)，在細節(jié)處明確德育要求，為學生提供清晰的底線標準和榜樣引領；學校基于學生日常生活開展德育實踐，在儀式感和參與感兩方面為學生搭建自我展示平臺，及時肯定學生的道德行為，激勵學生持續(xù)踐行；學校鼓勵各班以班級為單位參與國旗下德育風采展示，在活動中“反芻”德育內容，促進個體精神成長。

（二）內容組織以人為本

學校“十品性”課程堅持以人為本的教育理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以年級為單位設計符合學段特征和班級特征的班本德育課程。

1.遵循教育規(guī)律

學校遵循不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，精選課程內容。低年級以兒童喜愛的童謠、童詩、繪本為主，利用故事打動孩子的心靈，激發(fā)學生對道德品質的向往和追求；中高年級選擇整本書進行閱讀，并在此基礎上抓住故事中蘊含的道理進行討論，嘗試將認知體驗轉化為道德觀念。

2.發(fā)揮教師特長

學校鼓勵教師以年級、班級、學科為單位在“十品性”校級德育課程的整體框架下，根據教師特長、學科特點進行“入學課程”“生日課程”等班本小課程的研發(fā)，設計與學生心理發(fā)展水平和生活節(jié)律相契合的德育內容，既能發(fā)揮班本小課程特有的德育功能，又與校級大課程相輔相成、相得益彰。

3.強化學科融合

在“十品性”課程指引下，各教研組將社團課程與德育相結合，引導學生關注藝術活動、體育活動中隱含的道德內容，從不同角度為學生提供自身生活經驗與道德內容的融合，助力學生道德素養(yǎng)和完美人格的培育。

三、“十品性”課程的實施舉措

“新教育實驗”認為個體認知的發(fā)展有一定規(guī)律性，德育課程的實施應該通過“浪漫、精確、綜合”三個階段的循環(huán)往復，將德育知識內化為個體認知，并在實踐中外化于行。

（一）浪漫階段：以讀為基，悅納道德

浪漫階段最重要的目的就是引導個體在契合生命遭遇的認知學習中“興發(fā)感動”，在獨特的情感體驗中建立起對事物最初的好奇心和興趣，進而在廣泛的閱讀中積累對事物的全面認知。

1.品性解讀

每月初，學校利用周一國旗下講話和班級晨會解讀“本月品性”，宣布本月活動正式開始。富有儀式感的課程開啟儀式為學生提供正向的心理暗示，為課程實施賦予神圣的意義，以增強學生品讀品性、內化踐行的動力。每月的“品性追求會”以橫幅的形式懸掛于學校主樓之上，每日喚醒和激勵著學生向目標看齊。

2.主題閱讀

“十品性”課程以主題閱讀為切口開展德育課程教學，閱讀內容與“本月品性”關鍵詞相關。學校借鑒《新教育兒童階梯書目》，針對不同年級學生制定細致的閱讀指導要求。

3.主題午唱

學校利用每天下午課前五分鐘進行“主題午唱”，利用音樂潛移默化地向學生開展品德教育，豐富學生的德育情感內涵，促進其道德品質的發(fā)展。

4.主題觀影

學校精選適合月主題的中外經典影片，結合學段認知特點組織觀影和影片推薦活動，為學生建立全面了解、感受主題品性的多種途徑。主題觀影活動為低學段學生“暮省”提供表達素材，激發(fā)學生寫繪欲望；中高學段學生嘗試書寫影評，在自我剖析中深入思考主題德行，從感性認知走向理性思考，豐富自身人格。

（二）精確階段：轉化體驗，明晰底線

“精確”是指學生在德育活動中，嘗試將感知內容系統(tǒng)化為一般性經驗的過程。“新教育實驗”強調教育生活，強調各學科、各主體間的滲透配合，通過全方位、多學科、全過程的生命體驗引導學生認清事物之間的本質聯系，關注學生個性化體驗情境的設計。

1.日常暮省

學校通過每日暮省，鼓勵每位學生采用寫繪、日記、博客等方式記錄成長，喚醒生命中蘊藏的美好與神奇。低學段學生在專門的晨誦本上以寫繪、配圖等形式進行；中高段學生則在整書閱讀的基礎上進行自創(chuàng)繪本、自編文集等創(chuàng)作活動。每日暮省環(huán)節(jié)，班主任會引導學生對當天學習進行回顧總結，學生在總結中將自信心與行為習慣建立聯系，為未來的落地踐行提供積極的心理暗示。

2.底線教育

學校依據不同學段學生的認知發(fā)展特點，將“每月品性”的實現劃分為不同程度的德育目標。以“小王子月”為例，該月品性關鍵詞為“擔當責任”。“責任”一詞對低年級學生而言較為抽象，學校在品性培養(yǎng)目標中便將“責任”界定為“自己的事自己做，做不到的積極尋求別人的幫助；主動幫助父母和周圍的同學”，這樣的目標清晰明了，學生能夠對照生活進行具體實踐。中段學生能夠對自身行為進行初步判斷，在品性目標上可以從直觀可見的行為向更深層次延展。學校結合課程活動，引導學生參與學校活動和班級事務，感受“班級主人翁”的角色，學會對自己負責。高段學生能夠基于周圍個體情況，以同情和關心進行道德判斷，認知視野由自身轉向其他個體。學校通過設計多層次的校園和社會實踐為學生打開視野，以更加廣闊的視角觀照自身與他人，學會承擔責任。

（三）綜合階段：情境體驗，知行合一

“綜合”是基于生活中的實際情況對一般性經驗的綜合運用。“新教育實驗”強調課程實施要“生命在場”[6]：真正能對學生的未來發(fā)展產生深遠影響的，是學生在其生命發(fā)展階段中某個特殊時刻與知識的相遇。學生在實踐中直觀體會到知識對其生活的重要性，由此產生的探求欲望，能夠提供持續(xù)的積極體驗，激勵學生外化道德行為。

1.班本課程實踐

學校鼓勵教師結合自身特點積極開展“十品性”課程的班級實踐課程，通過大膽打碎、重組課程，在每間教室都進行小切口的班級德育實踐，為學生進一步提供感受真實生活、表達真實感受的機會。例如“新聞課程”為學生提供剪報制作、新聞播報、圓桌會談等實踐機會，學生結合道德認知對時事做出判斷、交流展示。在關注社會的同時，學生對承擔責任有了更多的體會。

2.德育會演活動

在日常暮省的基礎上，學校為學生提供多元展示平臺：中高段班級圍繞本月主題，在每月的升旗儀式上進行自選形式的德育展示，將品性與學生實際生活有效聯結。比如，學校“讀書節(jié)”借助兒童劇場這一平臺為學生提供德育展演機會，學生在角色體驗中實現對德育內容的深層次理解。

3.德育主題活動

學校將“十品性”課程擴展到學生日常生活的各個角落，全學科的德育內容滲透為學生對品性進行全方位認知和實踐提供了機會。同時，品性塑造也注意與學校常規(guī)活動相銜接，將“學雷鋒”公益實踐、校園藝術節(jié)、運動會、讀書節(jié)等活動賦予德育內涵。

總之，“十品性”課程通過構建課內外完整的德育生活，實現知情意行合一，助力學生自由而圓滿的道德發(fā)展。學生在讀中自悟、在實踐中自勵，獲得持續(xù)的成功體驗，在道德發(fā)展、學業(yè)成績和競技比賽中呈現出更好的精神狀態(tài)。從育人效果來看，該課程可作為小學德育校本課程實踐的一條可行路徑。

參考文獻：

[1]朱永新.過一種幸福完整的教育生活：新教育實驗的緣起、發(fā)展與愿景[J].中國教育學刊，2016（5）：1-5.

[2]朱永新.新教育年度主報告[M].武漢：湖北教育出版社，2014：250.

[3]朱永新.明德至善，綻放人性芬芳[J].教育研究與評論，2020（5）：23.

[4]朱永新.朱永新與新教育實驗[M].北京：北京師范大學出版集團，2021：83.

[5]朱永新.新教育實驗二十年：回顧、總結與展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021（11）：1-44.

[6]朱永新.研發(fā)卓越課程 充盈教育生活——新教育實驗關于課程的重新審視和探索實踐[J].中國教育科學，2014（4）：13-15.

【蘇靜，青島大學師范學院，副教授；鄧一凡，山東省淄博市張店區(qū)齊潤小學，二級教師】

責任編輯︱趙 庭