核心價值觀引領下培養大學生心理健康的思考與實踐

于曉亮

（遼寧師范大學 地理科學學院，遼寧 大連 116029）

引言

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，要“堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障‘五位一體’的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展?！币源巳轿惶嵘睦碛速|量。[1]作為高校思想政治工作“十大”育人體系的重要組成部分，心理育人逐步受到社會各界的關注，并成為教育現代化轉型發展的必然需求。在強國建設、民族復興時代背景下，社會既要求人才具備較高水平的專業理論知識和實踐技能，又強調人才的價值觀選擇、思想道德修養及心理健康素質，這使得高校切實將心理健康教育置于核心價值觀引領下，已成為其實踐立德樹人根本任務、培育時代新人的重要途徑。在核心價值觀引領下培養大學生心理健康，能豐富心理健康教育的內容、創新心理教育的形式，并確保心理健康教育方向正確，以此全方位促進心理教育質量的提升。而且在心理健康教育過程中強調核心價值觀引領，還能真正將價值觀培育融入教育過程，切實發揮心理育人作用，從而在“育心”與“育德”的有機協同中促進大學生主體的全面進步。對高校而言，其應立足新時代背景，深入分析人才培養新需求，在供需平衡中分析基于核心價值觀引領培養大學生心理健康的必然與應然，并結合本校心理健康教育發展實際，立足大學生學情基礎，明確心理育人過程中存在的問題，積極探索有效策略，在全方位契合時代背景的基礎上提升心理健康教育實效，高質量落實立德樹人根本任務。

一、核心價值觀引領下培養大學生心理健康的重要意義

在多元文化碰撞背景下，大學生心理沖突、心理失衡等問題日益突出。基于核心價值觀引領培養大學生心理健康，能進一步拉近“育心”與“育德”之間的距離，持續強化心理健康教育的核心價值觀引領，并在核心價值觀引領下全方位提升心理健康教育實效，助力高校切實培養出符合社會需求的時代新人。

（一）強化大學生心理健康教育的價值導向

大學生處于人生的孕節拔穗期，尚未形成堅定的理想信念和科學的價值觀，再加之其成長于互聯網信息技術快速發展的時代，更習慣從網絡空間獲取信息、學習知識，互聯網的發展在為大學生提供學習便利條件的同時，也為多元意識形態的傳播提供了機會，價值觀尚未成型的大學生在面臨多元化信息時，缺乏正確的辨別能力，異質非主流價值觀的沖擊，會引發大學生嚴重的心理困擾，從而導致高校心理健康教育面臨嚴峻形勢。[2]基于此，高校在核心價值觀引領下培養大學生心理健康，是社會發展的必然需求。具體而言，在核心價值觀引領下培養大學生心理健康，能深化心理育人理念，將育人融入心理健康教育全程，并在心理健康教育過程中強調與思想政治教育的有機融合，幫助學生從心理層面審視自身的價值觀，明確各類心理問題產生的深層原因，有針對性地接受心理健康教育，在展現心理健康教育親和力的同時引導大學生樹立正確的價值觀，從而實現心理育人的目標。綜上所述，心理育人可強化大學生心理健康教育的核心價值觀引領，并在多元協同中全方位助推高校高質量完成立德樹人目標任務。

（二）提升大學生心理健康教育實效

大學生心理健康教育實施的目標旨在促進大學生身心健康發展，引導大學生樹立正確的價值觀，因此價值觀教育必不可少。但就實際情況來看，高校心理健康教育工作者將工作重心集中在已出現心理問題的學生身上或群體性心理問題方面[3]，且以問題為導向的教育價值定位，一方面極易使存在心理問題的大學生產生排斥、抗拒的情緒，另一方面使得教師難以準確把握心理健康教育目標，對自身課堂教學素養提升的關注度降低，進而在課程教學過程中逐漸喪失說服力，難以引起學生的關注，最終導致大學生心理健康培養流于形式，呈現出重視解決心理問題、忽視解決思想問題的特征。基于核心價值觀引領培養大學生心理健康可有效解決上述問題，為大學生心理健康教育研究提供不同視角和思路，在心理健康教育中，將“育德”與“育心”提升至同等重要的位置，并深化二者協同?；诖耍睦斫】到逃隳茉诤诵膬r值觀引領下獲得更豐富的教育內容、設計更多樣的教育形式，并在與學生主體的積極互動中提升教育實效，在心理育人實踐中提升心理健康教育水平。

（三）滿足大學生全面發展的實際需求

當代大學生群體作為中國社會主義現代化建設的主力軍，肩負著實現國家興旺、民族復興、人民幸福的重大歷史使命。在社會轉型發展過程中，大學生除了面對多元價值的滲透和沖擊之外，還需要承受學習、生活、就業、人際交往等各方面的精神壓力，在此背景下，社會更關注大學生主體的綜合素質，要求大學生在具備較高水平的專業知識能力的同時，還需具備正確的價值觀、高尚的思想道德修養及健全的人格、積極的心理品質。然而，當前高校心理健康教育難以滿足大學生全面發展的實際需要，學生在面對心理迷茫、思想困惑問題時往往束手無策，加之心理健康突發事件頻發受到全國范圍內的普遍關注，更是引起大學生心理健康教育工作者的深度思考[4]?；诤诵膬r值觀引領培養大學生心理健康，能真正在心理健康教育過程中融入思想政治教育相關內容，并結合必要的專業課程教學和實踐技能鍛煉，幫助大學生實現個人綜合素質的全面提升，成長為能為強國建設、民族復興貢獻力量的時代新人。

二、核心價值觀引領下培養大學生心理健康存在的問題

基于核心價值觀引領培養大學生心理健康，既十分必要，又切實可行，但在教學實踐中，部分高校還在教育理念、教育教師隊伍、教育內容、教育形式等方面存在問題，影響心理育人的順利推進，也不利于高校在核心價值觀引領下實現心理健康教育的高質量發展。

（一）教育理念價值觀融入缺失，核心價值觀引領無法落實

目前，部分高校心理健康教育存在重“育心”輕“育德”的問題，不僅表現出心理健康教育目標的不健全，也反映出心理健康教育理念的相對傳統及核心價值觀引領的不深入。其一，教育目標缺乏核心價值觀引領。心理健康教育需要關注學生當前心理健康狀況與日后長遠發展[5]。但當前高校心理健康教育工作者多以“問題導向”為價值選擇，分析解決學生已發生的心理問題，并作為普適性課題開展“補救式”教學，忽略對學生自我心理預判能力和矯正能力的培育，一定程度上制約著學生長遠發展。其二，教育過程工具化特征凸顯。高校心理健康教育對象是大學生群體，但在實際教學過程中教師多以滿足社會化外在價值為主，教學呈現泛工具化特征，即教育內容的選擇和教學方式的運用多以解決現實問題為出發點，忽視學生自我學習過程，使得學生主觀需求下降、內生動力不足。其三，教育理念時代性不足。大學生心理健康教育與時代發展需求聯系密切，從某種程度來說，大學生心理問題來源于社會問題。因此，大學生心理健康教育理應立足當前社會價值引領，與時代價值理念相呼應[6]。然而，高校心理健康教育中社會主義核心價值觀的融入不足、價值導向的缺失，導致教學效果與預期目標差距較大。

（二）教育教師隊伍有待優化，核心價值觀融入缺乏有效引領

高校心理健康教育多由輔導員、專兼職心理健康教師開展，且在長期實踐中，多數高校仍面臨心理健康教師數量不足、質量不高等困境，無法引領心理健康教育的高質量開展。尤其是在核心價值觀引領下，心理健康教育者需具備正確的價值觀、高尚的職業修養及正確的育人理念，但目前心理健康教育者仍存在育人理念缺失、育人技能不足等問題，再加之心理健康教育教師隊伍人員結構的單一化，教育教師隊伍無法引領核心價值觀的深度融入，更無法帶動心理健康教育在核心價值觀引領下的順利開展。而出現此問題的原因，第一是高校心理健康專業教育者配置不足，無法滿足心理教育開展需求；第二是高校對心理健康教育者的育人培訓尚未形成體系，導致教育者缺乏樹立育人意識、提升育人技能的系統化途徑；第三，高校心理健康教育教師隊伍僅包括心理健康教師或輔導員，與大學生學習生活、價值觀養成密切相關的思政課教師、專業課教師及家長等主體無法直接參與心理健康教育，在心理健康教育中無法形成多元協同育人合力，導致心理健康教育片面化，也無法契合核心價值觀實踐需求，嚴重影響心理健康教育中核心價值觀的融入。

（三）教育優質化內容缺乏，思政資源融入不深

核心價值觀引領下培養大學生心理健康，需要優質化教育內容支撐，當前，部分高校心理健康教育內容仍存在一定不足。其一，教育內容與時代脫節。社會主義核心價值觀是當前時代背景下黨和國家積極倡導的價值理念，也是全體社會成員需要積極踐行的規范準則，理應成為高校心理健康教育重要內容，但當前心理健康教育工作者在教學過程中并未充分發揮社會主義核心價值觀的導向作用，難以滿足時代發展需求。其二，教育內容中思政資源缺失。目前，多數高校心理健康教育僅強調幫助大學生解決心理問題，更多地關注心理健康相關的專業內容，再加上心理健康教師與思政課教師之間協作的不深入，導致心理健康教育中缺乏必要的思想政治資源，制約著心理健康教育培養大學生正確價值觀目標的實現。

（四）教育形式相對傳統，無法激發學生參與興趣

其一，教育模式單一化。隨著教育改革的發展變化，大學生心理健康教育方式應朝著多元化方向發展，以激發學生學習熱情和求知欲望。但當前部分高校心理健康教育的理論課堂和實踐課堂基本采用“發現問題—解決問題—歸納總結—普及教育”的模式，既阻礙教學思路的拓展，也影響教學效果的提升。其二，教育方式表面化。科學技術與教育教學的融合發展為教學改革提供新發展方向，諸多課程開始尋求“互聯網+”新模式。目前，大學生心理教育教育方式依舊以傳統講授式課堂為主。其三，大學生在心理健康教育中的參與度不足。以教育者為主體的教育模式、以講授法為主的教育方式，都難以激發大學生參與心理健康教育的積極性，不利于解決大學生面臨的實際心理問題，更無法發揮大學生主觀能動性，阻礙從大學生自身出發培養大學生核心價值觀、鍛煉大學生積極心理品質教育目標的實現。

三、核心價值觀引領下培養大學生心理健康的策略探究

為有效解決核心價值觀引領下培養大學生心理健康的現存問題，高校需在思想上明確價值引領，結合心理健康教育教師隊伍的優化、教育內容的豐富及教育形式的創新，全方位創新心理育人，切實在“育心”與“育德”的結合中強化心理健康教育實效，持續培養大學生正確的價值觀，堅定其理想信念。

（一）深化心理健康教育價值導向，更新心理健康教育理念

基于核心價值觀引領培養大學生心理健康，要在心理健康教育中深化價值引領，并結合新時代背景和核心價值觀要求更新教育理念，確保心理育人的正確方向。高校的最終目標是為黨和國家培育接班人，作為高校教育的重要組成部分，心理健康教育也應將此作為教育目標，力求在培養大學生健康心理品質的同時，幫助大學生樹立遠大理想，切實促進大學生成長成才。而且從核心價值觀等理論角度看，引領大學生牢固樹立理想信念，幫助大學生形成馬克思主義信仰，還能從價值觀選擇、思想道德培育等角度提升大學生心理健康水平?；诖?，高校應深化心理健康教育核心價值觀引領，持續更新心理健康教育理念，堅持“育心”與“育德”相統一。一方面，高校應明確基于核心價值觀引領培養大學生心理健康的重要價值，在新時代背景下深化價值引領。高校應立足自身心理健康教育現狀，深入分析新時代新要求，全面掌握核心價值觀引領之于心理健康教育的重要性，從創新心理健康教育、促進大學生全面成長、強化立德樹人實效等角度分析核心價值觀引領的重要作用，以此完善心理健康教育的宏觀規劃。另一方面，高校應堅持“育心”與“育德”相統一，更新心理健康教育理念。針對當前部分高校存在的重“育心”輕“育德”的現狀，高校應深化核心價值觀引領，在心理健康教育頂層設計中融入思想政治教育，提升心理健康教育過程中“育德”地位，重視培養大學生正確價值觀、提升其思想道德修養，以此引領心理健康教育創新實踐。

（二）優化心理健康教育教師隊伍建設，多元協同形成育人合力

教育者的專業素質和教育能力對教育效果產生重要影響，對心理健康教育而言，能否實現核心價值觀引領下教育的高質量發展，還取決于教育者自身的育人理念和育人技能。所以，高校還應持續優化心理健康教育教師隊伍建設，通過必要的培訓和學習交流活動提升教育者心理健康教育專業技能，也在優化隊伍人員結構、多元協同中形成育人合力。其一，高校應培養心理健康教育者的育人意識、鍛煉育人技能。針對目前教育者存在的育人理念缺失等問題，高校應組織必要的培訓，通過思想政治教育主題培訓，幫助教育者意識到心理健康教育在思想政治教育體系中的重要作用，并結合專家學者的指導，幫助教育者掌握一定的育人技能，從而全面提升教育者育人素養。其二，高校應在招聘環節重視考察人才的價值觀、思想道德修養，在分析人才心理健康教育專業素養的同時，關注其對思想政治教育的認知與技能，以此從準入環節提升教育教師隊伍的綜合素養。其三，高校應重視在心理健康教育教師隊伍中融入思政課教師、輔導員、專業課教師、管理服務人員及家長、社會相關機構人員等主體，[7]以此充實心理健康教育教師隊伍，在調整人員結構的同時，為心理健康教育注入活力，也在多元協同中借助合作交流、集體備課、深入探討等形式，形成育人合力，促進大學生心理健康教育在核心價值觀引領下的開展。

（三）重視思想政治教育資源融入，豐富心理健康教育內容

教育內容是心理健康教育實踐的重要基礎，高校需重視思想政治教育資源在心理健康教育中的融入，在深入挖掘思想政治“育心”資源的基礎上豐富心理健康教育內容，以此奠定心理育人的內容基礎。其一，注重優化教學內容。高校應基于自身辦學特色對教育內容作出取舍，剔除與當前社會現狀不相符的內容，將具有代表性且突出社會價值理念的案例融入其中，幫助學生形成適宜未來社會環境的心理狀態[8]。與此同時，高校需要重點關注教學內容的邏輯性和延展性。其二，融入時代價值理念。大學生心理健康教學內容應與新時代背景下的價值理念相呼應，尤其需要融入社會主義核心價值觀內容，幫助大學生與功利主義、個人主義等不良思潮作斗爭，并在此過程中，將更多積極心理學內容和思想傳遞給學生，為學生成長成才保駕護航[9]。其三，高校應重視思想政治教育資源的融入。高校應在心理健康教育者與思政課教師的有機協同中，發掘思政課中涉及心理健康主題的教育資源，并在資源的轉換整合中，融入心理健康教育內容，以此既豐富心理健康教育內容，又提升心理健康教育內容的育人性，為心理健康教育在核心價值觀引領下的實踐奠定內容基礎，也在教育內容層面實現“育心”與“育德”的有機統一。

（四）關注大學生主體的學情實際，創新心理健康教育形式

高校及教育者應深入分析學情實際，全面掌握大學生心理健康水平，并以此為基礎，創新心理健康教育形式，以多元化的教育帶動大學生積極參與，也在充分互動中深化價值引領，高質量實現核心價值觀引領下大學生心理健康的培養。其一，教育方法多元化。教育者應積極創新心理健康教育方法，在教育過程中盡量多使用“接地氣”的語言，加強學生對心理健康知識的掌握程度[10]；可組織課堂游戲，以社會主義核心價值觀與心理健康教育融合為主題，比如：組織有關心理健康教育的知識搶答、班級辯論賽和分享會等活動，以此激發學生參與心理健康教育的積極性。其二，實踐方法靈活化。高校應以校園文化活動為載體，以社團為依托舉辦各種心理健康教育宣傳活動，活動組織安排可以交由學生負責，在實踐中充分激發學生潛力，教師可引導學生提煉相關知識，增強學生自信心。同時，高?？衫霉澕偃諄斫M織相關活動，比如：在每年5 月25 日“大學生心理健康日”與社會企事業單位聯合舉辦心理健康教育活動，實施生命教育和價值觀教育。其三，網絡教學創新化。高校應將微課、慕課及翻轉課堂等引入心理健康教育課堂中，以聲音、文字、圖片、動畫等多種形式相結合的方式吸引大學生注意，使學生在輕松愉悅的環境下學習更多心理健康知識，滿足學生課前了解、課后復習延伸的個性化需要，且時長較短的微課也能滿足大學生碎片化學習需求。

四、結語

隨著社會經濟的快速發展，大學生心理健康問題頻發，抑郁、焦慮、人際關系敏感及偏執等不良情緒問題廣泛存在于大學生群體中，在此背景下，大學生心理健康教育顯得尤為重要。本研究基于核心價值觀引領分析了大學生心理健康教育存在的問題，并從核心價值觀引領視角明確了“育心”與“育德”有機統一的價值意蘊，結合目前大學生心理健康教育的實踐現狀，提出了應從教育理念、教育教師隊伍、教育內容、教育形式等方面進行創新，在解決各類問題的基礎上深化核心價值觀引領，高質量實踐心理育人，以期為高校創新心理健康教育、實現“育心”與“育德”深度融合并高效落實立德樹人根本任務提供一定參考。