由一次茶館游戲引發的“對話”

江蘇省南通市海安市曲塘鎮顧莊幼兒園 劉 琴

班級角色區的茶館游戲在孩子們自主調查關于“茶”的文化中已初具雛形。在課程游戲化理念的支持下，我與孩子們一起創設了屬于他們的游戲環境。而環境創設到位后，有一個游戲開始之前的談話時間，這期間孩子們商量了開展茶館游戲時的角色分配問題。經過一番談話，孩子們興趣盎然地走進茶館開始了他們的游戲，茶館里熱火朝天的景象一度吸引了全班幼兒的注意力。

第二天晨間談話時，我與孩子們一起交流著茶館游戲。孩子們異常興奮，暢所欲言。于是一次關于“茶館游戲”的“對話”由此展開了。

對話一：茶葉標牌的再加工

對話中，負責收錢的收銀員根據自身的游戲體驗發現茶葉標牌給游戲造成了一系列困擾。游戲中，顧客在點茶時能夠一眼看到自己所需要的茶，但是收銀員卻無法清楚地知道顧客所需要的茶，有時需要顧客說好幾遍才可以。因此，我們需要在標牌的反面再畫一下各種茶的標識，確保兩面都有茶的標識，這樣設計既照顧了顧客的需求，又滿足了收銀員的需要。

于是，游戲中的環境創設在孩子們的初次體驗中又有了更為精優的“加工”。孩子們又一次開始了有關茶館的環境改造——他們將茶葉標牌拿下來，開始在另一面也用繪畫的方式畫出了他們認識的茶葉標識。

對話二：茶館空間的再擴大

對話中，負責打掃衛生的服務員提出了自己在游戲中發現的問題：“茶館里過于擁擠，我拿著掃帚不好打掃?！边@一問題的提出引發了孩子們的共鳴。他們開始分析原因，在你一言我一語的討論中分析出：茶館的空間太小了，茶館里的人太多了。針對“茶館空間太小”的問題，孩子們決定將茶館往西邊延伸，擴大茶館空間；針對“茶館里的人太多”的問題，他們也找到了解決這一問題的方法——用繪畫的方式限制每天進入茶館游戲的幼兒人數。

于是，茶館的環境創設又一次開始了。孩子們分工合作將桌子往西邊移動，擴大了茶館空間；一部分孩子負責用繪畫的方式限制進入茶館游戲的人數。“茶館空間再擴大”的問題在孩子們的積極思考、動手操作中得以解決。

對話三：茶館禮儀的再規范

對話中，喝茶的顧客也根據自己的游戲體驗提出了困惑：“茶館里老板和服務員的態度很不友好，我在那邊喝茶，他們總是催著我盡快喝完，一點都不友善……”

一場關于“茶館禮儀”的對話由此展開?！袄习搴头諉T對顧客說話時要溫柔、臉上要有笑容、不能對顧客大聲吆喝、顧客進入茶館時服務員要彎腰說‘你好’、姿勢要擺正、衣物要穿戴整齊”等一系列禮儀規范被孩子們一一羅列出來。對話中，孩子們結合自身的生活經驗對茶館禮儀有了更深層次的認識。游戲中，孩子們也能根據自己總結出來的禮儀文化規范在茶館里盡情地游戲著、體驗著。

對話四：茶館服務的再優化

對話中，喝茶的顧客覺得“付錢”這一環節過于單調。于是一名孩子提出：“可以掃一掃，我家人付錢的時候都用手機掃”。微信二維碼、支付寶二維碼在孩子們的對話中出現了，他們再一次用繪畫的方式設計了茶館的二維碼。有了二維碼之后，關于“手機”的話題將此次對話帶到了高潮——孩子們結合生活經驗說出了各種手機的品牌。我也追隨著孩子們的興趣，利用網絡搜索各種手機的品牌標志。于是，設計屬于自己的手機、編排屬于自己的手機號碼也由此產生了。在“設計手機”的活動中，他們自信大方地介紹著自己設計的手機，每一個孩子設計的手機都有著屬于自己的“智慧”亮點。在茶館游戲中，手機的產生進一步豐富了孩子們的游戲內容。

由一系列晨間談話所引發的活動，讓我與孩子們沉醉其中。孩子們有著豐富的生活經驗和清晰的游戲思路。而追隨孩子們的思維，滿足孩子們的需要，支持孩子們的行為，在這一系列活動中，我獲得了以下幾點感悟：

感悟一：在分享交流的基礎上給予支持

交流分享是游戲活動中的一個重要環節，是自由、自主、愉悅、創造游戲精神的體現。分享過后根據幼兒的體驗給予適宜的支持是教師應有的教育策略，比如，教師支持幼兒解決標牌問題、管理問題、服務問題。教師的及時傾聽、語言引導、材料提供、多次討論與分享等都是給予幼兒的支持，對這一系列問題的支持都助推幼兒的游戲進一步開展。

感悟二：重過程體驗、輕結果展示

關注幼兒的學習、創造的過程而非結果是課程游戲化理念帶給我全新的認識?；顒又?，幼兒在一次次的動手操作中改造著茶館環境，二維碼活動、手機活動豐富了游戲內容。游戲在一次次的活動中持續豐富著，而我則一直追隨著幼兒的思維為他們架構活動，持續關注幼兒表達與創作的過程，這也是游戲化理念帶給我行動上的改變。

感悟三：觀察、鼓勵與表達

除了支持幼兒、關注幼兒的學習過程之外，我還鼓勵、支持幼兒對游戲過程進行表征與表達，以滿足幼兒想象與創造的需求，比如標識牌的加工、幼兒介紹各自設計的手機樣式和編排手機號碼等。對幼兒的自主表現、表達行為，我都及時回應，給予他們肯定與支持。

在課程游戲化理念的背景下，我始終相信幼兒是有能力的主動學習者，堅持“幼兒在前、教師在后”的原則，給予幼兒大量自主探究、自主發現的空間和時間。同時我不斷追隨、支持幼兒的活動，通過分享、傾聽、記錄了解幼兒的需求，為幼兒的深度學習創設條件，為幼兒梳理經驗提供機會，幫助幼兒建構和積累學習經驗。

教 育 感 言

興趣能創設和諧融治的師幼關系。輕松愉快的學習環境能讓幼兒在興趣中學習、在興趣中探索，從而真正成為自我學習的小主人。一個成功的生成主題不但要追隨幼兒的興趣，而且教師的反思和調整也會引領幼兒向更好的方向發展。