中學生厭學心理與社會支持的關系研究

吳迪 玉應 吳娟 張婕

【摘 要】中學生厭學心理狀況與社會支持之間具有不可忽視的關聯。文章探究中學生厭學心理狀況與社會支持之間的關系，為厭學干預提供數據支持和理論依據。結果發現，中學生厭學檢出率8.4%，厭學檢出率較低；社會支持各維度與厭學情緒、厭學具體行為表現存在顯著負相關。

【關鍵詞】中學生厭學 社會支持

【中圖分類號】G444? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-83-04

一、問題的提出

厭學是涵蓋情緒、態度和行為三方面的錯誤內在反應傾向。［1］中學生處于人生成長的關鍵期，面臨升學、考試及身心發展不平衡等問題，心理狀態、情緒和應激反應發生明顯變化，更易產生心理壓力，造成厭學心理。厭學在中學生群體中是一個不可忽視的問題。中學生厭學是多因素交互作用的結果，諸如父母教養方式［2］、學業自我效能感［3］、社會支持［4］、時間管理［5］等。有研究發現，社會支持與學業倦怠呈顯著負相關［6］，社會支持能預測學業倦怠水平［7］。但諸多的社會支持實證研究的研究對象以大學生為主，鮮有關注中學生群體的研究，社會支持對中學生學習狀態的研究還有待進一步探索。云南省處于西南邊陲，教育發展不平衡，調查其中學生厭學狀況，對于強化中學生學習發展動力，響應基礎教育高質量發展的時代命題，推進素質教育、加強心理育人具有重要意義。本研究通過調查云南省3個地區4237名中學生厭學心理狀況，進一步探究社會支持與厭學心理的關系。

二、對象與方法

（一）研究對象

采用分層隨機抽樣法在云南省3個地區進行問卷調查，以班級為單位進行試測，共發放調查問卷4237份。根據問卷填寫情況，剔除未完成、規律性作答和測謊部分，回收3748份有效問卷，回收有效率88.5%。本研究在施測前已獲得學生及其家長和校方的知情同意。

（二）研究工具

1．自編人口學問卷

根據研究內容設計人口學問卷，主要包括性別、年級、家庭所在地、是否為留守狀態、是否擁有電子產品、父親學歷和母親學歷。

2．中學生厭學量表

采用王昀莉修訂的初中生厭學成因量表［8］評估中學生厭學狀況。該量表劃分了8個維度、49個條目，采用李克特5級計分方式，對“完全不符合”“較不符合”“不好說”“較符合”和“完全符合”分別賦值1～5分。正向條目正向計分、反向題目反向計分。

該量表各維度的同質性信度ɑ系數在0.753～0.860之間，符合測量學的要求。本研究以厭學情緒或厭學具體行為表現作為厭學傾向劃分標準。

3．青少年社會支持量表

采用葉悅妹和戴曉陽等編制的青少年社會支持量表了解中學生社會支持狀況。［9］該量表劃分3個維度（主觀支持、客觀支持和支持利用度）、17個條目，采用李克特5級計分方式，對“不符合”“有點符合”“不確定”“有點符合”和“符合”分別賦值1～5分，分數越高代表社會支持狀況越好。該量表各個維度的內部一致性分別為0.891、0.852和0.836，全量表內部一致性為0.920，說明具有良好的信效度。

（三）統計分析

采用Excel和SPSS26.0軟件進行數據錄入與分析，通過均數±標準差（[x]±s）及構成比進行一般性描述統計；采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析表示組間差異；采用皮爾遜積差相關分析探究中學生厭學心理與社會支持的關系，檢驗水準α=0.05。

三、結果

（一）中學生厭學狀況及差異分析

1．中學生厭學問題檢出率

以大于厭學情緒或厭學具體行為3.5分為厭學篩查標準，結果表明存在厭學問題的中學生人數為315人，厭學檢出率為8.4%。這說明中學生學習動力處于良好的狀態，厭學狀況較為樂觀。

2．人口統計學特征中學生厭學狀況比較

在性別、年級、家庭所在地、是否為留守狀態、是否擁有電子產品、父親學歷和母親學歷特征上，統計學顯示厭學情緒與厭學具體行為表現存在顯著性差異（P＜0.01）。結果表明性別在厭學情緒上有顯著差異（P＜0.01），在具體行為表現上統計學差異不顯著（P＞0.05）。具體見表1。

3．社會支持與中學生厭學心理的相關分析

為探究社會支持與中學生厭學心理狀況的關系，通過社會支持的各維度得分和厭學情緒、厭學具體行為表現進行皮爾遜相關分析。結果表明，社會支持各維度都與厭學心理呈現顯著負相關關系。具體見表2。

四、討論

研究顯示，中學生厭學檢出率較低，中學生厭學狀況處于偏下水平，說明中學生學習動力較好。這與以往一些調查中學生厭學狀況的研究結果不完全一致［10］，厭學比例低于先前調查結果。究其原因，首先可能是中學生學業壓力整體處于較為合理的水平。減負成為近年來基礎教育發展的重要主題，“雙減”政策自頒布以來已取得良好的減負效果。一項調查我國西部11省義務教育階段學生作業負擔的實證研究顯示，減負后學生作業負擔減輕、減負效果顯著。［11］研究表明，學業壓力和學習倦怠顯著相關，其中學業壓力的任務要求與期望兩個維度對學習倦怠有顯著的預測作用。［12］其次，可能是中學生心理素質發展整體較好。學業壓力和學業倦怠均是個體的主觀體驗和表現，研究表明，心理素質影響學業倦怠，中學生心理素質與學業倦怠呈顯著負相關。［13］由于教育部等多個部門對學生心理健康的重視，近年來學生的心理素質表現出積極正向的趨勢，對川、渝、鄂三地大樣本中學生心理素質的調查顯示，中學生心理素質整體水平較高。［14］最后，可能和采樣點文化特點有關。云南文化的多樣性特點，實質是內地與邊疆、漢族與少數民族文化相互吸納、交融的展現。云南文化是邊疆、漢族和少數民族文化相互交織、交融、吸納的展現，多源性、包容性和互嵌性是云南文化的主要特點。在此文化背景下，云南省中學生整體的學業競爭壓力相對較低。

研究發現，中學生厭學在人口學變量上存在顯著差異。在“是否為留守狀態”這一問題上，現在是留守中學生的厭學狀況顯著高于非留守中學生，這與以往研究結果一致。［15］首先，可能和家長給予留守中學生的支持不足有關。留守學生長期與父母一方或雙方分離，缺少父母的關愛、支持和引導。父母在教育觀念、行為和情感表達上對于學生給予的支持力度不夠，導致留守中學生在學習習慣和方法、情緒調節與應對等方面存在問題。其次，可能和留守中學生主觀幸福感較低有關。主觀幸福感指的是個體根據自身標準對生活質量的整體性評價，展現對期盼生活的信念及其感受。［16］研究發現，與非留守中學生相比，留守學生的主觀幸福感水平較低；留守中學生的主觀幸福感和學習倦怠呈顯著負相關。［17］最后，可能和留守中學生的負性生活事件壓力有關。留守中學生由于父母角色不同程度的缺失，受到來自家庭的教導和保護較少，易承受較多的負性生活事件。留守中學生在學習過程中也容易出現心理方面的損耗和低成就感等。研究表明，留守中學生負性生活事件和學業倦怠呈負相關。［18］

研究發現，中學生社會支持與厭學心理呈顯著負相關，這與以往的一些研究結果一致。［19］首先，可能是同伴支持對于中學生情緒調節具有重要作用。同伴支持作為社會支持的重要來源，指的是青少年在和同齡人的交流互動中感受到來自他們對于自身在情感上的關心、陪伴和幫助，從而促使自身加強人際交往，推動身心健康發展。當中學生出現厭倦學習或回避上學的情況時，同伴的情感支持能夠改善消極情緒，使其調節狀態，并在生理反應、主觀體驗與行為表現上發生一定程度的變化。研究表明，同伴支持可以通過情緒調節自我效能感負向預測考試焦慮［20］，學習焦慮可以得到一定程度的緩解，厭學狀況可能會有所好轉。其次，可能和教師的支持能提升中學生的學習動機有關。教師對學生學習投入、學習興趣、學習動機和學習態度發揮著關鍵作用，能夠強化學生履行自身學習責任，提高學習質量。［21］教師的自主支持的激勵方式，可以讓學生的心理需求和學習動機得到滿足［22］，因而當教師給予學生更多的理解和支持時，學生的學習動力就會增強。最后，可能和家長的支持能有效緩解學習壓力有關。當子女在學校遇到學業挫折或學業困難時，若父母能夠積極參與、投入子女的學習生活并提供教育物質資源和情感支持，可在一定程度上減少中學生厭學情況的發生。盡管父母無法解決學業本身的困擾，但是更注重親子間的平等交流、表達對子女的理解和鼓勵，能夠對子女的學業表現有所幫助。研究顯示，當家庭提供物質和情感的雙重支持時，子女的學業表現更好。［23］

五、結語

中學生群體中的厭學問題不容忽視，處理不當會對學生個體、學校、家庭和社會產生惡性影響。本研究調查云南省3個地區中學生厭學狀況，探究中學生社會支持與厭學心理的關系。研究結果顯示，中學生厭學檢出率較低，社會支持有利于緩解厭學狀況。針對厭學問題，建議學校、家庭和其他支持者給予中學生更多的心理支持，從而獲得更多的心理資源、減少厭倦學習和回避上學的傾向。未來研究應著重探討中學生厭學原因及矯正策略，推進厭學心理健康教育，發揮心理育人功能。

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