幼兒園教師指導角色游戲現狀及對策研究

王勇棋　朱莉

【摘 要】角色游戲能夠促進幼兒多方面的發展，但是在角色游戲中，教師指導存在一定問題，影響角色游戲發展價值的實現。文章通過對當地S幼兒園角色游戲指導現狀進行研究發現，幼兒園教師對角色游戲指導存在角色游戲價值認識不全面、指導方式不當、精神環境創設缺失等問題。究其原因，主要是園所培訓缺乏針對性、教師指導方式固化、教育資源支持有限。由此，分別從管理者、教師和家長等視角提出提供專門性培訓、優化資源配置、持續學習提升、創新指導方式、加強師師合作、參與支持角色游戲、增強主動溝通交流等對策，以期提升幼兒園教師角色游戲指導能力，促進幼兒角色游戲的發展。

【關鍵詞】角色游戲 游戲指導 教師指導

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-95-04

一、問題提出

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，通常圍繞一定主題進行的一種創造性再現生活的游戲。角色游戲對于鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的想象力和解決問題能力［1］，增強幼兒對生活的探索精神具有非常重要的作用。然而，在實踐中，角色游戲的開展情況并不盡如人意，存在著教師游戲指導方法單一、角色游戲資源匱乏以及對幼兒選擇權的忽視等問題，影響角色游戲發展價值的實現。一些學者從實際出發，提出了相應問題的解決策略［2］，但是較多研究針對特定地區、特定園所進行，相關結論適用范圍有限。因此，研究者立足于本地幼兒園角色游戲實際開展情況進行調查研究，以期基于對本地幼兒園教師角色游戲指導中存在問題的分析，提出有針對性的問題解決策略，提升教師角色游戲指導能力，促進幼兒角色游戲的發展。

二、研究方法

本研究以黑龍江佳木斯市S幼兒園為例，隨機抽取小班、中班、大班各1個，以3名主班教師為研究對象進行訪談與觀察。訪談主要圍繞幼兒園教師角色游戲指導現狀、影響因素等進行。觀察以區域活動中的角色游戲觀察為主，對教師角色游戲的指導方式、環境創設進行記錄，與訪談相互印證。

三、幼兒園教師指導角色游戲存在的問題

近年來，人們對幼兒教育的理解和實踐已經發生了深遠的變化。學習者中心和以游戲為基本活動等理念日漸深入人心，幼兒園教師逐漸開始反思并改變他們的教學理念和方法。但是，現實中仍存在一些值得注意的問題，即在角色游戲指導過程中存在教師對角色游戲價值認識不全面、指導方式不當、精神環境創設缺失等問題。

（一）角色游戲價值認識不全面

角色游戲的發展價值具有多方面，一般可以促進幼兒的社會交往能力、語言溝通能力、想象與創造能力、理解能力以及幼兒對生活的探索能力等。對于角色游戲發展價值的認識是教師有效指導的前提和基礎。但是，研究者就“您認為角色游戲能夠促進幼兒哪些方面的發展”這一問題對3名教師進行訪談，發現3名教師對角色游戲價值的認識只有2～3個方面。如下所示：

A教師：“角色游戲可以促進幼兒的社交能力發展。通過扮演不同的角色和與他人互動，幼兒能夠學會合作、分享、交流和解決沖突的技巧。”

B教師：“角色游戲有助于幼兒的語言和溝通能力發展。在角色游戲中，幼兒需要用語言表達自己的角色和情節，這促進了他們的語言發展和表達能力。”

C教師：“角色游戲可以作為一種有效的教育方法，用來引導幼兒形成對社會環境和人際關系的理解，提高他們的思維發展、情感表達、問題解決等能力。”

由上述訪談結果可見，從表述數量來說，A教師與B教師比較關注角色游戲對幼兒社會交往能力與語言能力發展的促進作用，C教師更關注角色游戲對幼兒社會認知、情感表達、思維發展等方面發展的促進作用。3名教師對于角色游戲能夠提升幼兒的想象與創造能力、生活探索能力等方面的認知未提及。從認識深度來說，A教師與B教師更關注與角色游戲聯系緊密的直接價值，C教師更關注角色游戲的間接價值。綜合來說，3名教師對角色游戲價值的認識都不夠全面。

（二）角色游戲指導方式不當

幼兒在園的角色游戲不是幼兒完全自由進行的活動，教師在幼兒的角色游戲過程中要扮演支持者、觀察者、傾聽者、指導者、協調者、評價者等多重角色。適宜的指導方式有助于幼兒的全面發展。角色游戲指導方式較多，如可以以媒介為依據進行劃分，包括以教師為媒介的指導、以材料為媒介的指導和以同伴為媒介的指導；以言語為依據進行劃分，包括言語指導和非言語指導。

研究未明確告知教師具體的指導方式分類，以教師自身認知為主。研究者就“您通常在角色游戲中采取哪些指導方式”這一問題與3名教師進行訪談，發現3名教師知道多種角色游戲指導方式，但實踐中往往只習慣運用一種指導方式。如下所示：

A教師：“我通常采用示范法，通過自身的示范行為或角色扮演，展示給幼兒如何扮演不同角色、表達情感或解決問題。這可以給幼兒提供一個模仿和學習的途徑。”

B教師：“我通常采用角色輪換法，讓幼兒有機會扮演不同的角色，體驗不同的角色感受和角色間的互動。這有助于培養幼兒的合作意識和理解他人的能力。”

C教師：“角色游戲的指導方式有很多，我通常采用啟發誘導法，通過提出問題、引導討論或提供情境等方式，激發幼兒的思考和參與。這有助于培養幼兒的思維能力。”

由上述訪談結果可見，3名教師對于指導方式有自己的認識，盡管訪談涉及具體的指導方式，但是教師也只講述和強調一種，以自己使用最多、掌握最熟練的方式來指導。觀察中，3名教師開展角色游戲采取的指導方式與訪談相似。如果進一步依據上文所提及的以媒介為依據劃分指導方式，則3名教師的角色游戲指導方式更多以教師為媒介進行，B教師與C教師的指導方式部分整合了以幼兒為媒介的指導方式。如果以言語為依據劃分指導方式，則3名教師在觀察中更多體現出言語指導為主，輔之以非言語指導。

（三）角色游戲精神環境創設缺失

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園環境包括物質環境和精神環境。幼兒園物質環境是一種有形的環境，包括園內一切物質條件，如園舍場地、玩具圖書等。幼兒園精神環境是一種無形的環境，包括園內一切活動氛圍，如教師語言、教師的期望和態度、師幼關系、同伴關系、班級氛圍、家園關系等。

在角色游戲中，環境的有效創設有助于幼兒更快地融入角色，游戲的效率與質量會大大提高。研究者就“您通常在角色游戲的組織中提供哪些方面的環境支持”這一問題與3名教師進行訪談，發現3名教師較為重視物質環境創設，對角色游戲精神環境創設并未提及。如下所示：

A教師：“在角色游戲開始前，我會準備好充足的角色頭飾，并且給幼兒制作精美的頭飾，給幼兒示范后幼兒就自主的開展游戲。”

B教師：“在角色游戲開始前，我會根據角色游戲的主題來給幼兒提供額外的符合主題的玩具，并且扮演不同的角色還各有其特殊的道具。”

C教師：“在角色游戲開始前，我會準備好符合角色游戲主題的玩具，指導幼兒自主討論分配角色進行角色游戲。”

由上述訪談結果與角色游戲觀察分析可知，3名教師都能夠結合角色游戲的開展，利用有限的物質材料給幼兒提供一定的游戲支持，如頭飾、玩具、道具、簡單服飾等，但都沒有類似播放與角色游戲相關的背景音樂、背景講述等游戲精神環境的創設，沒有提及提供這些支持、鼓勵幼兒自主游戲道具的具體意圖，也沒有提及如何努力營造寬松、民主、自由的班級氛圍和游戲氛圍。由此可見，角色游戲指導中，3名教師都沒有關注精神環境的創設，也缺少精神環境創設的支持。

四、幼兒園教師指導角色游戲存在問題的原因

（一）園所培訓缺乏針對性

在問題分析中可知，3名教師雖然都能夠指出角色游戲的價值，但是認知不夠全面；雖然知道角色游戲需要環境支持，但是缺乏精神環境創設意識。訪談中獲悉，盡管幼兒園進行定期的培訓，但是培訓的針對性不強。具體體現為三個方面：一是針對角色游戲及其指導的相關培訓比較有限；二是培訓較多地停留在理論層面，有針對性的角色游戲觀察與指導等研討不足；三是有的教師在入職后，由于工作繁重或缺乏實踐經驗等，往往難以有效開展角色游戲的觀察與指導，園所不開展相關培訓，教師也往往忽視自我提升和自主學習。這一系列導致幼兒園的教學觀念和教學能力難以跟上社會發展和教育改革的步伐。

對于指導角色游戲，教師不僅缺乏對角色游戲的真正理解和實踐應用，而且難以挖掘和發揮角色游戲的教育價值。教師作為教學的主導者，他們的教學觀念和教學能力直接影響教育質量。因此，園所開展有針對性的定期培訓是必要的，通過針對性培訓，教師可以及時更新角色游戲的教學觀念，掌握新的角色游戲教育理論和指導方法，以促進幼兒的發展。

（二）教師指導方式固化

教師在指導幼兒角色游戲時，以自己使用最多、掌握最熟練的方式來指導，不能、不想、不愿作出靈活的變通與調整。因此，教師的角色游戲指導方式是固化的、死板的，或者說更多的是采取“習慣性”指導。“習慣性”是指教師在園一段時間后，對于角色游戲的教學方式有了固定的理解，這種固化的模式讓教師過于“適應”，而失去了對新情況和新問題的敏銳觀察與應對能力。角色游戲是幼兒學習的重要一環，每一次的角色游戲活動都應盡可能給幼兒帶來新的體驗。而教師習慣化的、按部就班的角色游戲指導方式，往往不利于激發幼兒對角色游戲的興趣，難以發揮角色游戲的最大教育價值，甚至導致角色游戲失去原有的發展價值。同時，教師缺乏對新的角色游戲指導方式的探索和嘗試，也不利于自己專業能力的提升。因此，采取針對教師角色游戲指導的“去習慣化”措施刻不容緩。

（三）教育資源支持有限

在問題分析中發現，教師在環境創設方面存在兩個問題。一是雖然教師有意識地準備一些角色游戲所需的實物材料，但是從數量、種類、功能等方面來看，提供的材料仍顯不足，往往只能滿足幼兒游戲基本需要，無法滿足更為豐富的游戲需要。二是教師在環境創設中更強調物質環境創設，忽略氛圍營造、情感帶動、情境浸入等精神環境支持。在角色游戲中，環境創設是角色游戲開展的基礎，各種教育資源的支持是促進幼兒快速融入游戲、增強游戲趣味、豐富游戲體驗的必要手段。但是教師提供的教育資源支持有限，往往導致游戲環境營造力度不足，難以激發幼兒游戲興趣，豐富游戲想象，拓展游戲內容，使幼兒的角色游戲開展效果受到制約。因此，促進幼兒角色游戲的有效開展，需要更多的教育資源支持。

五、提升幼兒園教師角色游戲指導能力的有效策略

（一）管理者方面

1．提供專門性培訓

管理者可以在現有的培訓體系內，針對幼兒角色游戲問題進行定期的、專門的培訓或教研，以提升幼兒園教師對角色游戲全面的理解和指導能力。專門的培訓或教研活動不僅要涵蓋角色游戲及其指導等相關基本理論內容，而且要注重幼兒園教師的具體指導能力，如環境創設能力、游戲觀察能力、游戲介入能力，尤其是精神環境創設能力、觀察記錄與評析能力、靈活提供適宜性指導能力等。此外，也可以根據幼兒園教師存在的教齡、經驗、性格和教學風格等個體差異，提供分級分類的個性化培訓或教研活動。

2．優化資源配置

管理者可以在重視游戲開展的基礎上，針對角色游戲環境創設問題進一步加強資源配置。首先，通過園所規劃，定期進行幼兒園環境的整體設計與更新，營造角色游戲的大氛圍，如在公共區域提供相應的角色游戲區并進行相應的游戲環境創設。其次，確保教育資源在幼兒園內部公平、合理地分配，可以針對不同年齡班特點，提供常規的角色游戲材料，如娃娃家、小醫院、小銀行等所需要的一些服飾與玩具器械。再次，鼓勵教師、幼兒、家長等共同搜集、制作游戲所需道具等，如利用廢舊紙板進行彩繪，創設區域大背景，幫助幼兒從心理和物質兩個方面進入游戲情境。最后，可以搭建橋梁，聯合家長和社區，共享和利用更多元的教育資源，從而優化幼兒的學習環境。

（二）教師方面

1．持續學習提升

教師一方面要積極參與管理者提供的有針對性的定期培訓，另一方面更需要制訂自身發展規劃，通過反思教育實踐、閱讀專業文獻、參加教育研討會等方式，主動更新自己的教學觀念，提升自身的保教實踐能力。值得注意的是，“教學反思是教育機智提高的一個重要途徑”［２］。教師不斷反思，進而優化教育機智，能更好地提高指導角色游戲的水平。多種方式進行學習提升，能使教師的教學跟上時代發展，滿足教育改革的需要。

2．創新指導方式

教師在指導幼兒角色游戲時，應積極打破固化模式，根據游戲的發展需要，靈活運用多種已知的指導方式，并嘗試探索新的指導方式。例如教師以自身為媒介，可以根據幼兒角色游戲的不同階段、遇到的不同問題采取示范法、角色輪換法、啟發誘導法等，同時鼓勵以材料為媒介、以同伴為媒介進行指導。以材料為媒介，可以引入多媒體、戲劇、音樂等元素，豐富角色游戲的形式和內容，以適應不同幼兒的需求和興趣。以同伴為媒介，可以提供更多的小組活動機會，營造自由民主的氛圍，鼓勵幼兒討論交流，并嘗試自己解決問題。

3．加強師師合作

教師在指導幼兒角色游戲時，可以通過合作創設環境、分工進行觀察記錄、共同進行反思改進等方式提升游戲指導能力。例如在初期的角色游戲環境規劃與具體游戲材料支持上，主班、配班教師可以共同進行商討，并制訂游戲觀察計劃和明確分工。在幼兒角色游戲中，主班、配班教師分別依據計劃進行觀察與適時指導。在角色游戲后，主班、配班教師可以與幼兒共同進行總結交流，也可以獨自討論交流，明確幼兒角色游戲開展狀況，進一步擬訂環境創設、指導方式、組織實施等方面的改進方案。

（三）家長方面

1．參與支持角色游戲

家長對幼兒角色游戲的支持至關重要。一方面，可以鼓勵家長帶幼兒走進大自然，廣泛參加社會生活，獲得更豐富的生活體驗，為角色游戲的開展提供充分的生活經驗基礎。同時，也可以建議家長在家中為孩子創造有利于開展角色游戲的環境，如提供相關的物品、安排合適的時間等，鼓勵孩子自主進行角色游戲或者進行親子游戲，這些方式不僅可以激發孩子對角色游戲的興趣，也可以進一步增強親子關系。另一方面，可以通過家長開放日等活動，引導家長積極參與到幼兒園的各類教育活動中，包括角色游戲，增強與幼兒在園所內的互動、學習、游戲等的體驗，使家長不只是孩子活動的旁觀者。還可以單獨開展活動讓家長體驗孩子在幼兒園的生活。

2．增強主動溝通交流

良好的溝通交流是家園合作的重要基礎，園所應該建立管理者、教師與家長的溝通機制。一方面，管理者可以通過家長委員會、家長學校等，對家長進行有關幼兒學習方式、教師指導方式、角色游戲價值等相關宣傳介紹，幫助家長理解幼兒的學習與發展活動，以及角色游戲的發展價值。另一方面，教師可以通過早晚接送、家長會、微信群等，及時與家長進行幼兒在家、在園的學習與發展情況溝通，達成家園之間的共識，并給家庭開展角色游戲活動提供具體的建議與指導，共同推進幼兒的成長。

【參考文獻】

［1］張春香．幼兒角色游戲質量提升的策略探究［J］．新課程學習（上），2014（5）：39．

［2］陳國寧．中班角色游戲中幼兒合作行為培養的教師指導研究：以聊城市甲幼兒園為例［D］．呼和浩特：內蒙古師范大學，2013：42．