小學英語“教—學—評”一體化的實施路徑探究

趙霞　金萬芝

摘要 以一堂聚焦生肖文化的小學六年級英語課為例，從語篇解讀、目標制定、教學活動與評價活動設計四個維度呈現了實施“教—學—評”一體化的有效路徑。提出語篇解讀的新維度，基于單元大目標制定課時小目標，補充拓展目標性資源，設計學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次關聯、螺旋遞進的學習活動，堅持活動設計的豐富性與趣味性，評價方式多樣、主體多元，注重評價的目標性、主體性、發展性，使教、學、評基于目標的一致性，共同促成素養在課堂中的真實落地。

關? 鍵? 詞 “教—學—評”一體化 小學英語 教學目標 教學活動 教學評價

引用格式 趙霞，金萬芝.小學英語“教—學—評”一體化的實施路徑探究[J].教學與管理，2023（14）：40-45.

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，堅持以評促學、以評促教，樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念，設計實施目標、教學、評價相統一的教學[1]?！敖獭獙W—評”一體化有助于引導教師從關注學習結果轉向關注學習過程，關注為什么教、教什么、怎么教，通過持續觀察與評價確保目標的達成，實現英語學科育人目標在小學英語課堂中的有效落地?！敖獭獙W—評”一體化是一個完整的育人生態系統[2]，三者構成了完整的教學活動?！敖獭獙W—評”一體化要求教師一致性地思考教學、學習、評價，使教、學、評在目標的統領下由點匯聚成面。隨著教師的不斷反思，教、學、評不斷調整，在“動態的面”上編織出“精彩圖案”，共同促進學生學科核心素養的發展、學科育人目標的達成。本文以北京版小學英語六年級上冊Unit 7 Lesson 23 The Twelve Animals of Chinese Zodiac的教學為例，探索小學英語教學中實現“教—學—評”一體化的有效路徑。

一、整體研讀定主題，三維解讀文本意

語篇是構成英語課程的重要內容要素之一。語篇承載表達主題的語言和文化知識。語篇研讀是教師制定有效教學目標的依據，是科學合理設計教學活動、達成教學目標的前提。在語篇研讀中，除了回答內容上的what，why，how，還應回歸到課標、單元與生活中，尋找關聯，發現意義。

1.學科育人角度——把語篇放置于課標中

教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務。義務教育階段英語課程在內容上，形成了三個基本級別的要求；在范疇上，聚焦于人與自我、人與社會和人與自然三大主題，各主題群范疇下設若干子主題。將語篇置身于主題中，能夠發現語篇與其他內容要素的關聯，為語言學習和課程育人創設語境范疇。

北京版小學英語六年級上冊Unit 7主要介紹了中國傳統生肖文化，涉及生肖名稱、生肖紀年方法、生肖背后的傳說故事、個人的生肖屬相及屬相對應的性格特質等。在課標中，本單元屬于二級主題內容中的“人與社會”，主題群中的“歷史、社會與文化”，子主題中的“世界國家的傳統節日，文化體驗”。單元內的各語篇都為配圖對話，對話中涉及一般過去式的語法及十二生肖名稱、生肖紀年方法等文化知識。從學科育人角度來看，本單元旨在幫助學生了解生肖文化知識，探究生肖背后的寓意與價值觀，感受中華傳統文化的智慧與魅力，增強文化自信心與自豪感。

2.單元育人角度——把語篇放置于單元中

教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值?；谥黝}對單元內容進行必要的整合與重組，在主題意義的統領下使單元內的各語篇內容在育人功能上一脈相承，才能形成整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。在單元育人藍圖中確定課時教學內容及育人價值，基于單元整體搭建從語篇學習到素養發展的橋梁。

北京版小學英語六年級上冊Unit 7的主題為“Chinese Zodiac Culture”，Lesson 23的子主題為The Twelve Animals of Chinese Zodiac。在本課時中，Listen and say板塊呈現了本單元涉及的生肖名稱、生肖紀年、生肖屬相等內容。Listen，look and learn板塊呈現了本課時核心語言“How often does each animal come around？ Every twelve years.”Let's do板塊呈現了一個快樂之家的家庭成員生肖屬相，同時也呈現了介紹生肖屬相的語言“Grandpa's birth year animal is the horse.He was born in the year of the horse...”本課時在單元育人藍圖中是走近生肖文化的第一課，它在單元中的順序與育人功能具有一致性（見圖1）。

3.生活育人角度——把語篇放置于生活中

教師要加深學生對中華文化的理解，增強中華文化認同感，幫助學生樹立正確的價值觀。生肖作為中華傳統文化的重要組成部分，滲透并影響到人們衣、食、住、行、用的各個領域，如紀年與記時、習俗、藝術、思維方式、價值取向等。生肖可以作為春節的典型話題，也經常作為輔助性話題出現在日常生活中。對基礎教育階段的學生來說，貼近生活的學習內容才更容易被接受和理解，更容易引發共情。

Lesson 23的對話以美國小朋友Sara對Yangyang的一句新春祝福語“Happy the year of the tiger！”表示不理解與極大的好奇心而展開。春節預示著新的農歷年的到來，也預示著下一個生肖年的開啟。春節是孩子們最喜歡、最了解的節日之一。春節期間，相遇的人都會彼此祝福。除了“Happy New year”，其實還可以用“Happy the year of the...”，這于Sara而言是新鮮有趣的，如對話中的“How interesting！”。Sara的好奇與Yangyang自信解答使得對話圍繞著十二生肖的名稱、順序、輪回規律等一一展開。Yangyang憑借著豐富的生肖知識，成為中國生肖文化的小代言人，這也激勵著學生能夠向Yangyang學習。

二、合理定位成長點，精準勾勒育人線

教師的教、學生的學和學習的評要具有目標的一致性。清晰的目標是“教—學—評”一體化的前提和靈魂[3]。教學目標是教師基于理念、內容及學情對學生核心素養發展的表現期待。學生起點與教學目標之間延伸著學生的成長點，學生在單元內各課時中的成長點將共同構成該單元的育人藍圖。基于語篇研讀、結合學業質量評價標準，制定本單元及Lesson 23的教學目標，分析學生與目標之間的距離，教師提供哪些資源才能幫助學生抵達目的地。

1.期望學生會什么

目標的合理性決定著成長點實現的可能性。單元教學目標的達成有賴于各課時目標的落實。教師要認識到單元教學的整體性對實現學科育人的重要意義，統整教學目標將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的素養目標具體化到單元課時中。

本單元基于主題構建單元教學內容框架（見圖2），并設計如下單元教學目標：（1）能按順序說出十二生肖的名稱，會用生肖紀年，能運用所學語言交流生肖故事、家人的生肖屬相及性格特質；（2）能在教師的引導和思維導圖的幫助下，綜合運用語言，有序、準確、豐富地介紹“有趣的生肖”并進行寫作；（3）在活動中感受生肖文化蘊藏的中國智慧與魅力、增強文化意識，主動傳承與弘揚中國的生肖文化。Lesson 23是學生走近生肖文化的第一步。在單元統領下的教學目標如下：（1）在看、聽、說的活動中，獲取十二生肖的名稱、生肖輪回規律；（2）在教師的幫助下，分角色表演對話，轉述對話；（3）運用輪回規律判斷、描述生肖年；（4）小組內交流家庭成員的生肖屬相及本命年；（5）在日常交際中綜合運用語言談論生肖。

2.學生還缺什么

教學目標的制定需要分析學生起點。教師不僅要關注學生的已有經驗，還要關注學生在抵達教學目標時的潛在困難與現實需求。在此基礎上，才能確保教學活動的層次遞進、重難點突出、資源拓展的有效性。就單元而言，前三個課時幫助學生較為全面和深入地了解了傳統生肖文化，包括十二生肖的構成、生肖故事、生肖的用處等，學生具備了談論和介紹傳統生肖文化的語言能力和結構化思維。但是沒有相關內容的支撐及教師的引導，學生難以主動思考和探尋現代生活中的生肖文化，難以觀察到生肖在時代變遷中的傳承與創造，也無從真實地感受到生肖對中國衣食住行用的深刻影響。從單元內容來看，學生缺少有關現代生肖的語篇輸入，缺少發現與表達的語境和機會。他們需要在閱讀拓展中繼續豐富大腦圖式關于生肖的主題框架。從課時內容來看，學生具備生肖有關的語言和文化知識，但缺少用生肖紀年的情境和談論生肖的語境和機會。語境真實、目的性強、趣味性高的學習活動才能幫助學生實現精準輸入與豐富輸出。

3.教師要補充什么

在語言學習和意義探究中實現學科育人，要求教師將知識學習融入主題、語篇、語境和語用之中?，F有的教材內容還不能很好地滿足主題式教學。北京版小學英語教材每個單元都圍繞著一個主題展開，單元內有四個課時，前三課時是對話為主的新授課，第四課時是以練習為主的復習課。每課時分設不同板塊，對應不同的功能，如對話學習Listen and say，句型與圖片詞Listen，look and learn，聽力練習Listen and match，語用練習Lets do。單元內的語篇局限于配圖對話，形式單一。課時內的四個板塊功能各異且語境缺少關聯性，也沒有指向主題意義的綜合語言實踐活動。為了豐富學生對不同語篇形式的感知，本單元第四課時補充拓展了“現代生肖文化”的閱讀，引導學生去發現、探索生肖文化在日常生活中的足跡。為了確保語境的整體性和真實性，教師選取Sara的視角邀請學生們跟隨Sara一起開啟十二生肖之奇旅，Sara因此寫郵件跟朋友分享十二生肖趣聞，學生通過回郵件實現綜合性輸出。

三、活動分層互關聯，目標一致樂中學

新課標倡導在體驗中學習、實踐中運用、遷移中創新，倡導以學生為中心、指向核心素養發展的英語學習活動觀[4]。英語學習活動觀要求教師基于教學目標將教學內容以學習理解、應用實踐和遷移創新三種主要活動類型來呈現，幫助學生在一系列相互關聯、層層遞進的語言學習與運用活動中達到學思結合、學用結合及學創結合。興趣能點燃學生的求知欲，當學生在活動中體驗到樂趣，享受學習過程，才能實現知識向能力、能力到素養的主動轉化。遵循目標一致性，本課時基于英語學習活動觀做了如下教學活動設計（見表1）。

1.學習理解類活動

本階段開展基于語篇的學習活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。目標是激發學生的興趣與求知欲，主動獲取生肖相關的文化知識，感知理解對話語言表達的意義，從生肖的名稱、輪回規律、用處等方面形成生肖的知識結構圖。

感知與注意活動旨在幫助學生在創設的主題情境中形成學習期待。（1）互動舊知，引入主題。教師借助實物教具Family tree激活學生關于family members的知識經驗，隨后進入Free talk，借助問題鏈幫助學生在已知與新知之間建立關聯，由此進入主題（見表2）。引導學生思考這十二只動物的特別之處，揭示本節課主題The Twelve Animals of Chinese Zodiac，幫助學生發現認知差距，形成期待。（2）觀察圖片，感知主題。學生聚焦圖片細節推測主人公談論的話題，運用句型結構：I see...so I think有理有據地表達觀點，在細節追問和語言互動中，感知主題情境。教師在評價學生觀點時不僅要做語言和文化背景知識上的補充，更要通過肯定學生的觀點，激勵學生的好奇心，使學生萌發極大的興趣。

獲取與梳理旨在引導學生學習與運用語言知識、技能，從語篇中獲取與主題相關的文化知識，是搜集信息的過程。（1）視聽對話，整體感知。學生視聽對話，建立對內容的整體感知，簡要概括對話。（2）問題驅動，獲取信息。以問題鏈驅動的方式引導學生進行看、聽、說的活動，通過提問、確認、追問、反問等方式引導學生螺旋遞進式地觸及生肖主題，通過制造邏輯上的沖突，引導學生在學習與運用語言的同時，更關注語言承載的內容及思維訓練。因此，問題設置要體現關鍵性、串聯性、啟發性（見表3）。學生以解答問題為目標，理解生肖有關的語言與文化知識，完成信息梳理。

概括與整合活動旨在引導學生運用所學語言及相應策略在信息點之間建立關聯，圍繞主題形成清晰的知識結構圖，是整合信息的過程。教師帶領學生進入敘述者的視角，借助板書，從生肖代表的國別文化、名稱、輪回規律及用處，以問答互動的方式將分散的知識點以關鍵詞的形式填充進主題框架中，構建結構圖（見圖3），實現信息之間的關聯與互動。

2.應用實踐類活動

本階段是深入語篇的學習活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用。目標是延續學生的興趣與求知欲，在運用中主動內化，鞏固結構化知識，在分析和判斷生肖年的過程中加深理解，在解決問題的過程中感受生肖紀年及生肖屬相的樂趣，在知識向能力轉化的過程中實現知識與生活的共融，知識到文化的傳承。

內化與運用是描述與闡釋、分析與判斷的目標與歸宿。描述與闡釋活動旨在引導學生對學習理解階段形成的的結構化知識進行語言上的內化和運用；分析與判斷活動旨在引導學生對結構化知識進行思維上的內化與運用。本階段在內化結構化知識的基礎上聚焦生肖核心知識：名稱順序與輪回規律，為遷移與創新做好準備。（1）結構化表達，內化語言。教師提供必要的語言框架和充足的練習時間，學生基于思維導圖有條理地介紹生肖，內化結構性語言和文化知識。（2）深入語篇，深層理解?；貧w文本，邀請學生觀察十二生肖的位置：鼠為首，豬為尾，順序固定不能改變，即透過表層深入理解語言背后的內容邏輯。（3）韻律式練習，鞏固生肖名稱。結合chant編排圖片詞，融合肢體動作，幫助學生在歡悅的氛圍中加深對十二生肖音、形、意的印象。（4）擊鼓傳花，學用結合。教師通過問題鏈和語言支撐，將生肖與三種重要時態進行關聯，讓生肖穿越時間，引入“本命年”概念（見表4）。接下來擊鼓傳花，學生在歡快的氛圍中表達闡釋判斷過程，在過去、現在、將來的時態變化中感受生肖的恒常性與規律性，解鎖新概念：Zodiac Year，發現生肖文化的樂趣與智慧。

3.遷移創新類活動

本階段是超越語篇的學習活動，包括推理與論證、想象與創造。目標是引導學生的好奇心，拓展主題相關內容，深化對主題意義的理解，實現知識走進生活、能力向素養的轉化。

推理與論證活動旨在引導學生透過語言發掘言語背后的情感態度與價值觀。人物的情感態度能夠引導、深化學生對主題意義的理解和認識。生肖對學生來說是寫在骨子里的一種文化習俗。Yangyang作為中國文化的小代言人，Sara作為中國文化的局外者，他們的互動能夠強化同齡學生對中國文化的認同與自信。對話中Sara對Yangyang的不斷追問及評價語表現出她對十二生肖的極大興趣。沿著Sara對中國文化的興趣這一主線，教師設計了一封Sara寫給朋友Lisa的郵件，分享在北京慶祝春節的經歷和趣聞（見圖4）。學生通過skimming了解郵件的主要內容，通過scanning尋找能夠論證Sara喜愛中國文化的細節。

想象與創造活動旨在給學生提供一個轉化契機，將輸入做綜合性輸出，感受付諸言語，體驗轉化為情感、態度與觀點的表達。郵件閱讀結束后，教師引導學生角色帶入，給Sara回郵件。學生在課堂中體驗到的樂趣，在理解生肖知識文化的過程中感受魅力與智慧，共同推動學生懷著欣賞與贊美的心情投入到寫作中。正如有學生在郵件中寫道：“I will make some birth-year animal cards for my friends and tell them about Chinese Zodiac.They must be very interested.”學生陪伴Sara從學習理解中國的生肖文化走向傳播與創造性表達。

四、評價多元貫始終，素養導向優課堂

“教—學—評”一體化強調教學、學習、評價在目標統領下的“三位一體”，確保教學目標通過指向目標的教學活動與評價活動加以落實。通過對學生在學習活動中的表現性評價、監控教與學的過程及目標落實程度，才能實現以評促教、以評促學[5]。

1.翻轉設計，更加凸顯評價的目標性

最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。威金斯與麥克泰格提出了不同于傳統教學的“逆向設計三階段”，從預期結果入手，到評價設計，最后設計教學活動[6]，實現目標、評價與教學活動的翻轉換位，使評價目標和手段與作為結果的核心素養的發展目標保持一致。

本節課基于單元整體教學中的課時教學目標，設計針對目標的指向性評價，即學生能否通過詞卡識別、在chant時唱出十二生肖的名稱，在擊鼓傳花游戲中學生能夠正確判斷生肖年、闡釋推理過程，在郵件閱讀與回復中學生能否理解、運用生肖有關的語言與文化知識，評價與教學活動的目標一致性確保了評價的實時性與可檢測性。

2.形式多元，更加凸顯評價的主體性

學生是英語學習的主體，也應該是各類教學評價活動的積極參與者與合作者。在評價中發揮學生的主觀能動性，才能幫助學生在學習上樹立“主人翁”與“互助者”意識，在自我評價中實現自我監督性學習，主動規劃，不斷反思。在互相評價中取長補短，共同成長。

整節課的評價方式多樣，主體多元，包括學生的自我評價、生生互評、小組評價與教師評價。其中，教師評價與小組評價貫穿始終，以小組為單位集十二生肖，能夠激發學生的競爭力與合作意識。生生互評在展示朗讀與寫作中將學生置身于課堂“點評員”，培養學生的辯證思維。學習結束后，學生根據自我評價量表進行自我評估（見表5）。讓學生成為課堂學習與檢測的主體才能培養學生的學習力，從而為終身學習奠定基礎。

3.眼中有光，更加凸顯評價的發展性

評價不僅要評估教學目標的達成度，更要將目光著眼于未來的終身學習。當教師以欣賞的眼光看待每一位學生，以積極的表現性評價發掘并引導學生發現自身潛力，學生才會有自信，喜歡學且更樂于探索“如何學”，更能有效管理自己的學習，發展終身學習能力。

課堂中，教師通過肯定性點評、引述學生的提問、解答贏生肖卡等方式，贊賞集體中的個體，促使學生保持積極思考的狀態，激發其他同學的主動性。以激勵性的評價、針對性的建議帶動整個課堂的學習動力。通過分組、整體評價等方式讓集體中的每一位學生都能得到肯定，贊賞由個體組成的集體，培養學生的團隊協作意識與能力。教師從發展的角度看評價，才能幫助學生看到自己的價值與潛力，保持發展的內驅力與張力。

教、學、評在育人過程中作用不同，“教—學—評”一體化使得育人過程中的各要素彼此關聯、相互影響，發揮協同育人功能。在教學實踐中，堅持學科育人導向，遵循新課標理念，多維研讀語篇，根據文本與學情確立教學目標，在目標的統領下設計教學活動與評價活動，在活動中凸顯學生的主體意識，增強知識學習的趣味性，樂學驅動，才能真正改善學生的課堂體驗，讓核心素養的“培養過程”轉變成學生的“主動發展”過程，讓素養導向的學習在每天的課堂中真正發生。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：51.

[2] 王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教-學-評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019，39（05）：114-120.

[3] 崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：4-6.

[4][5] 課程教材研究所.義務教育英語課程標準解讀（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[6] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯．上海：華東師范大學出版社，2017：15-17.

［責任編輯：王 穎］