指向主題意義探究的小學英語結構化教學

摘要 《義務教育英語課程標準（2022年版）》頒布以來，越來越多的小學英語教師關注并開展指向主題意義探究的課堂教學。然而，如何通過搭建結構化框架實現對主題意義的深度探究是教師們普遍存在的疑惑和挑戰。通過結構化解讀，梳理邏輯脈絡；結構化分析，提煉主題意義；結構化構建，搭建認知框架；結構化遷移，助推深度學習，結合具體教學案例，闡述指向主題意義探究的小學英語結構化教學的建構路徑，讓英語學科核心素養切實落地。

關? 鍵? 詞 主題意義 小學英語 結構化教學 核心素養

引用格式 顧玲意.指向主題意義探究的小學英語結構化教學[J].教學與管理，2023（14）：54-57.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022新課標）頒布以來，越來越多的小學英語教師關注并開展指向主題意義探究的課堂教學。2022新課標全面提出由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成的課程內容[1]。新目標的樹立和課程內容的改變，要求教師的教也轉向以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑，能有效促進學生核心素養形成的新模式。然而，在實際教學實踐中，不少教師存在語篇解讀不到位、語境創設碎片化、主題定位淺顯等問題，未能真正引領學生實現對主題意義的深入挖掘。

結構化教學是打通語篇研讀與主題探究的重要媒介。所謂結構化，就是“經過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結構”[2]。結構化教學圍繞單元主題，在碎片化的知識之間建立起聯結，促進對主題意義的深刻理解。主題引領下的結構化教學，以單元為抓手，圍繞單元主題，設計關聯性、邏輯性、發展性的語言教學活動，進行連續性的教學。因此，教師有必要基于教學單元，引導學生完成對單元整體信息的整合與梳理，搭建基于主題的知識框架。本文以修訂版PEP教材四年級上冊Unit3 My friends的教學設計為例，探討主題引領下結構化教學的建構路徑，實現英語學科的育人價值。

一、結構化解讀，梳理邏輯脈絡

語篇是主題意義的具體載體，語篇研讀的過程就是探究主題意義的過程。“每一篇好的文本都有其明確的主題，主題之下又有其對應的若干級意義，這些下級意義與主題之間存在一定的邏輯關系”。[3]基于單元整體，結構化解讀文本內容，挖掘文本內涵，梳理邏輯脈絡，在單元內部建立起有機整體，實現對文本主題的深刻理解和準確把握。

1.研讀語篇，定位認知類型

主題引領下的結構化教學其關鍵是從認知角度出發，明確主題，確保單元內的各個課時指向統一的意義與方向。“教師要創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點。”[4]本單元的標題是“My Friends”，這個話題是屬于“人與社會”主題語境中“社會服務與人際溝通”主題群下的話題內容。

教師深入研讀語篇，通過結構化解讀，發現該單元圍繞主線人物John分享自己新朋友的事件展開。從認知邏輯角度出發，John 的分享是按照事情發展的先后順序開展的（見表1），前一課時是起點，下一課時是前一課時的結果，又是下一課時的起點。先是John放學后，回到家里和媽媽分享自己的新朋友Zhang Peng。再到John 在學校里和朋友Mike分享自己的朋友。然后Mike 和John分享自己的好朋友，接著 Mike拿出相冊和Chen Jie分享自己的朋友，最后到分享更多的朋友。

2.梳理脈絡，確定目標指向

確定主題語境之后，結合單元教學內容，確定單元目標，并合理制定各個課時目標，引導學生圍繞單元主題，開展教學活動。本單元目標可以聚焦四個層面：一是能聽、說、讀有關朋友的語篇，提煉并描述朋友的信息，并能表達自己對“朋友”的觀點和情感；二是能聽、說、讀有關詢問朋友信息的問答句：What's his/her name？ His/ Her name...以及Who is he/she...？He's/She's...；能聽、說、讀有關描述朋友外貌、性格等的句型He/ She is...He/She has...His/Her...is/are...；三是能聽、說、讀有關描述朋友的詞匯及短語，tall and strong，short and thin，friendly，quiet，brown shoes，blue glasses，long/short hair，a green bag等；四是能吟唱有關朋友的歌曲Friends。

基于單元目標，劃分好每個課時的內容，把單元目標有機劃分到各個課時中，具體課時目標見表2。

二、結構化分析，提煉主題意義

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇[5]。結構化教學從明確單元主題出發，通過分析單元各個板塊提供的主題語境，準確地把握整個單元的主題意義，深入研讀單元各部分的內容，挖掘育人價值。

1.結合內容，明確課時話題

從內容編排角度分析，本單元圍繞主題語境“My Friends”，按照總分結構層層深入。第一課時和第二課時是John向媽媽和Mike 討論自己的朋友，這兩個課時的話題都是關于John的朋友，第二課時是第一課時的延伸。因此，第一課時的話題可以確定為John's new friend，第二課時的話題可以確定為John's more friends。第三課時和第四課時承接前兩課時，John交流完自己的朋友之后，輪到Mike談論他的朋友們。第四課時延續談論朋友這一主題語境，Mike讓 John 猜一猜自己的朋友是誰。那么，本課的話題可以確定為Who is Mike's friend？ 第四課時，Mike拿出相冊，與Chen Jie討論更多的朋友。本課的話題可以確定為Mike's more friends。第五課時則是討論其他更多的朋友。第六課時通過拔蘿卜的故事體現朋友之間相互幫助的重要性。

各課時話題與單元總話題之間是外環與中心的關系（見圖1），分課時緊緊圍繞總話題，在逐步推進的過程中，學習語言知識，提升語言技能。學生圍繞主題不斷深化和拓展認知，豐富學生對朋友的理解，學會合理地提問和猜測朋友，掌握有邏輯地表達和交流的技巧。

2.匹配內容，提煉主題意義

基于文本內容和課時話題，教師提煉出本單元的主題意義：It's so nice to have friends.按照遞進邏輯，每個課時按照先后序列指向主題意義的生成，讓主題意義在關聯和遞進中喚起學生內心的真情實感，學生由表及里，有外到內，真切地體會朋友的內涵。

圍繞單元主題意義，各課時在螺旋上升中，各司其責（見圖2）。第一課時A Let's talk通過John和媽媽在交流新朋友Zhang Peng的過程中，引導感悟不管是來自哪個國家的人，不管他是高矮胖瘦，內向還是外向，都能成為朋友，樹立正確的朋友觀，滲透主題意義Be friendly to others.擁有這個特質能幫助我們交到更多的朋友。第二課時A? Let's learn 中場景切換到學校里。John和Mike在學校的照片墻前討論朋友。不同的朋友有不同的性格特征，我們要學會欣賞自己的朋友，從而提煉出主題意義Appreciate your friends.

第三課時B Let's talk承接第二課時的情境，Mike向John介紹自己的好朋友，在逐步猜測朋友的過程中，感悟討論朋友的樂趣。提煉出主題意義It's nice to talk about friends.第四課時Mike拿出相冊繼續和Chen Jie討論更多的朋友，不僅討論朋友的性格、外貌特征，還討論朋友的擁有物，在交流的過程中，學會抓住主要特征，用一句話快速識別朋友，提煉出主題意義It's nice to have some good friends.第五課時討論教室里更多的朋友，提煉出主題意義Friends make us warm and happy.第六課時則通過有趣的拔蘿卜故事，感受朋友之間的互幫互助，提煉出主題意義Friends should help each other.

三、結構化建構，搭建認知框架

“課堂教學應該以主題意義為引領，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采取主動、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動。”[6]建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生在教師的引領下，搭建結構化認知框架，深入探究主題意義。

1.創設主題語境，筑基知識框架

第一課時A Let's talk主要設計了三個教學環節。熱身、導入環節的活動目標指向學習理解。熱身環節中，教師以有趣、活潑的猜一猜游戲導入，回顧書本上的好朋友Mike，Sarah，Chen Jie 和John，并感知重點句型What's his name？ His name is ...What's her name？ Her name is...”之后，呈現單元主題情境，John放學后回到家與媽媽交流新結交的朋友。如果是你，你會想知道哪些細節？你會怎么進行提問。搭建結構框架，引導學生用舊知How old...？ Whats ... name？ Where is...from？等句型交流，具體可以從Name（名字）、Age（年齡）、Nationality（國籍）、Appearance（外貌）、Character（性格）等方面進行猜測（見圖3）。

學生在提問的過程中，感知這些語言的語用功能，發散思維，積累“朋友”這個主題語境下適用的語句。接著，引導學生帶著剛剛的問題，通過觀看無字幕的文本視頻，獲取John的新朋友Zhang Peng的信息，完善Zhang Peng 的個人信息卡片（見圖4）。斟酌并模仿對話中“Really？”的語音語調，從媽媽欣喜的語氣中，感悟結交新朋友的開心與激動，引發學生的共鳴，這是對單元主題意義的初次觸碰。

2.串聯主題語境，形成意義聯結

第二課時A Let's learn 主要設計了四個環節。熱身、導入環節的活動目標也是主要指向學習理解。熱身活動吟唱了有關朋友的主題曲后，教師承接第一課時的語境，以復習的方式，在結構化的框架中搭建了John和Zhang Peng 的信息。之后進入到本課時的情境，第二天上學后，John和Mike在班級的照片墻前討論朋友。教師通過說一說、聽一聽、勾一勾等方式引導學生從Name（名字）、Nationality（國籍）、Appearance（外貌）、Character（性格）等方面討論朋友，利用信息的雙向交流，幫助學生架構知識體系，走進對主題意義的感知與體驗。

四、結構化遷移，助推深度學習

“基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能、進行多元思維，創造性地解決陌生情境的問題。”[7]教師創設與文本相近的、貼近學生生活的新語境，給予學生自主創造的空間，培養學生運用結構化框架遷移運用的能力，助推深度學習。

1.緊扣主題語境，實現交際運用

經過前二課時的學習，學生已經具備了利用知識框架描述朋友的能力。第三課時B Let's talk是在同一個主題下，逐步猜出Mike的好朋友是誰的對話。在學習理解對話內容之后，教師逐步引導學生搭建猜測的過程（How does John guess？），先確定朋友的性別，再從 Mike的描述中了解朋友的長相。John還是猜不出來后，進行提問Who is he？ Mike再提供一些細節，比如朋友最顯著的特征，他身上的穿戴物的描述（He has glasses and his shoes are blue.），John繼續猜，直到猜對為止。教師梳理結構圖，讓學生不止于對話的朗讀，而且學會在語境中得體地、有邏輯地詢問和表達。

在學生建構、形成了猜測朋友的結構化框架之后，教學的中心轉向了內化與運用。教師把情境遷移到學生的生活實際中，選取一些學生的照片，讓學生猜一猜他在班級中的朋友是誰。再讓學生自由發揮，兩兩合作，互相猜一猜對方的朋友。學生在遷移的語境中，創造性地運用所學語言，從而達到語言的真實運用。從課本走向現實生活，在談論猜測朋友的過程中發展語用能力，形成新的認知。

2.深化主題語境，提升讀寫能力

主題意義的探究需要通過語境活動的推進，通過體驗、探究、思考和表達，從而讓意義拾級而上，層層遞進，不斷疊加[8]。第四課時B Let's learn是對主題意義的深入探究，本課時設計了三個環節。呈現環節在Mike分享相冊中的朋友這一語境中學習理解本課的重點句型和詞匯，引導學生抓住關鍵信息，分享交流。鞏固環節通過帶領學生提煉文本的邏輯和框架，結構化地梳理描述朋友的內容和句式。直觀、系統的結構圖示讓抽象的文字變為可視化的思維，為學生的寫作提供了腳手架。拓展環節重點引導學生關聯現實生活，畫一畫，寫一寫自己的朋友，學生通過之前搭建的框架，運用所學的語言進行真實的交流與表達，是學習活動的最高層次，也是對主題意義的深化。

教師在之前已經形成的結構圖基礎上，引導學生思考文章的結構，除了文章的主體部分，開頭、結尾也不可或缺。提供結構圖框，讓學生感知思維的整體性和結構性的搭建。教師鼓勵學生的多樣表達，激發不同層次學生的寫作熱情。學生在支架的幫助下，在真實的語境中，鞏固目標短語和句型，提升書寫能力和語言運用能力。

綜上所述，結構化教學可以有效深化和拓展學生對主題意義的探究。2022新課標的落地意味著教師要更新教學理念，跟緊時代的步伐，推進指向主題意義的教學活動設計。教師深入解讀新課標精神，結合教學實際，結構化解讀語篇文本；梳理邏輯脈絡，結構化分析文本內容；提煉主題意義，結構化建構知識框架；搭建認知進階圖示，結構化遷移真實語境，實現深度學習。教師基于新課標，不斷創新實踐，把學生的知識結構和認知結構融入單元連續語境中，促進學生對主題意義的深入體驗和感悟，發展學生的英語學科素養，充分發揮英語學科的育人價值。

參考文獻

[1][5] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：12，12.

[2][3] 張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學：中學篇，2016，39（11）：11-16.

[4][6][8] 李孝燕.創生單元連續性語境 建構主題探究式課堂[J].教學月刊小學版：綜合，2021（06）：26-29.

[7] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：63.

［責任編輯：王 穎］